“五知五行”育人目標下特色德育課程的構建、實施與評價

胡 欣

（大連市甘井子區知遠小學）

多年來，大連市甘井子區知遠小學堅持把立德樹人作為學校教育的根本任務，深入思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，貫徹落實“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）宗旨。學校以“知·行教育”理念為引領，構建并形成了完善的德育工作體系，提出并踐行“知禮儀——行修品德，知讀寫——行增智慧，知思考——行有創新，知健體——行養身心，知自理——行能自主”的“五知五行”育人目標；通過學校、家庭、社會相結合的育人方式，進行理想信念教育、中華優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育。學校在落實國家課程、地方課程的基礎上，積極開發特色德育課程，實行科學、民主、多元的評價機制，有效構建了德育新生態。

一、學科課程：滲透思政元素，挖掘德育切入點

學校構建了“養習慣、樹榜樣、重體驗、促個性、求發展”的特色德育課程體系。以課堂教學為主渠道，全學科落實思政課程；以德育實踐為載體，內拓德育渠道，外延德育體驗；以德育評價為手段，促進“知”與“行”的統一，融理論與實踐，匯經典與特色，厚植育人思想，豐富育人文化，初步呈現“五知五行”立體開放的育人格局。

學校在嚴格落實國家、地方、校本三級課程的前提下，充分發揮課堂教學的德育主渠道作用，將德育內容細化并落實到各學科課程的教學目標中，融入教育教學的全過程。在上好語文、道德與法治學科課程的基礎上，全學科滲透思想道德教育，發展學生的道德認知，注重學生的情感體驗和道德實踐，將立德樹人根植于學科核心素養中。

學校在全面實施教育教學改革、促進課堂思政建設的形勢下，重視德育元素的功能與價值。全體教師深入挖掘各學科教材中的德育滲透點，完善教學設計，并編輯整理成冊。學科組在每月教學交流中開展德育內容的研討，深挖課程思想內涵，探尋優化教學方式的有效途徑；在課堂教學展示中，關注德育資源的有效運用，有針對性地進行點評、交流，促進良好德育效果的達成；在教學設計展示、評價中，將德育與教學內容的融合納入考核，多角度、多策略地促進教師立足課堂，提升育人能力，拓寬育人渠道。

二、特色課程：融合德育元素，探尋育人生成點

學校圍繞“知行合一”的辦學思想和“五知五行”的育人目標，立足實際，積極探尋特色德育課程，強化育人實踐，充分激發學生的內生動力，實現隱性課程顯性化、單一課程多元化。

（一）日常行為規范課

在常規管理中，學校規范學生的日常行為，從習慣著力，從小處著眼，從細處著手，發現“真問題”，剖析“真案例”，下足“真功夫”，追求“真成效”。在日常教育中，學校從德智體美勞多個方面關注學生良好習慣的養成，實行“榜樣示范—常規指導—督察反饋”的閉環管理；在課堂、活動、生活中堅持規范指導、糾錯矯正，實現全員教師齊參與、學校與家庭共協力、校園內外同監控，從而規范學生日常行為。

為進一步培養學生的自我管理意識與能力，一方面，班級成立“禮儀導行隊”，學校組建“文明導行隊”，堅持每周開展“明理善行星級班級”評選活動，督促學生自理自律、自主自能。另一方面，班級開展“崗位輪流制”。本著“人人有事做，事事有人做”的原則，中高年級各班在班主任的指導與協助下將班級工作進行細致劃分，制訂“班級管理手冊”，明確各項工作的職責及要求。學生組建管理團隊，全員參與“崗位輪值”，每周進行工作小結，提升學生自我管理能力，充分發揮學生的自主性與自治性，促進學生規范行為，養成良好習慣。

（二）“明理導行”班會課

學校圍繞“一條主線”（培養良好行為習慣）、兩個延伸（課內向課外延伸、校內向校外延伸）、“三個中心”（以學生為中心、以活動為中心、以體驗為中心）、“四個策略”（知行統一、隨機教育、主題明確、自省實踐）的工作思路，潛心開發了“明理導行”班會課。作為“體驗式”德育班會課，一是改變了以往單純說教、講理的形式，讓學生在參與活動的過程中自主認識和體悟到自身不足，并及時反思，引導學生改變自己的行為，達到知行合一的目的；二是隨時隨地針對學生的普遍問題開展教育，著眼于小專題、小活動、小思考，不受時間、空間的限制；三是結合學生實際，各年級均有明確的主題，如低年級以自理培養、習慣養成為主，中年級以同伴交往、誠實守信為主，高年級以規劃人生、尊重生命為主，使教育更有針對性；四是將“規矩”“條約”內化于學生心中，培養學生自我約束的意識。

隔周一次的“明理導行”班會課實現了讓學生在“玩”中學、在“做”中懂的目標。游戲體驗、情景再現、辯論會、推薦會等形式新穎又有意義，讓學生在不知不覺中完成自查、自悟，進一步發展了學生的知、情、意、行，促進了學生自我教育。

（三）節日主題活動課

學校圍繞辦學特色，以傳統節日、校園節日、校園活動為契機，定期開展節日主題課，探索主題明確、內容豐富的教育活動，拓展德育渠道，實現“繼承傳統”與“大膽創新”并舉，引導學生不斷實踐，促進德智體美勞的全面發展。

1.讀書節

學校以創建“書香校園”為宗旨，開展讀書節展示課程。常態化開展“每日悅讀”“親子共讀”等系列讀書活動，舉行“經典誦讀”“好書推薦”“名人故事”“詩詞大會”等賽事，舉辦“圖書置換大集”“彩繪臉譜”等主題盛會，引領學生熱愛讀書，懂得讀書，享受讀書。

2.藝術節

學校以培養學生的藝術素養為宗旨，開展藝術節展示課程。堅持“四個一”，即每天開展一次班班有歌聲和校園集體舞活動，每周完成一部經典作品賞析，每學期舉辦一次小型的才藝展演、展示活動，每年度舉辦一次全校學生參與的藝術節。同時，舉行合唱、舞蹈、器樂、朗誦、校本劇等藝術類比賽，比賽內容與特長展示相結合，打造特色，展示學生風采。

3.科技節與環保節

學校結合生態文明實踐活動，開展科技節、環保節實踐課程。在評選“光盤之星”和“垃圾分類監督員”的基礎上，舉辦“華容道”“孔明鎖”“百變魔方”“撲克牌搭高塔”“紙有多長”“手擲紙飛機”“環保小制作”等科技比賽，既有面向全體學生的基礎項目，又有考驗學生能力的挑戰項目，全面提升學生的創新實踐能力。

4.體育節

學校以發揚拼搏精神為目標，開展體育節實踐課程，堅持每天落實“陽光鍛煉一小時”，落實體藝“2+1”工程，指導學生每天鍛煉，完成廣播操、武術操、花樣繩操，并引導學生自主參與足球、籃球、排球等特色活動。學校定期舉行競技運動會、趣味運動會、長跑比賽、跳繩達標（挑戰）賽、“校長杯”足球（籃球）賽等系列賽事，提高學生的體質健康水平。

5.勞動節

學校以校內勞動教育、家庭生活教育、社區義工活動為抓手，開展勞動節體驗課程，分年段實施，低年級“生活自理我可以”，中年級“家務勞動我能行”，高年級“美味佳肴我來秀”。此外，在五六年級開展“勞動種植”體驗活動，利用學校資源在種植區進行種植體驗；建立健全勞動教育評價體系，實行校內勞動、社會實踐、家庭勞動多元教育評價體系，引導學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動。

此外，學校利用中華傳統節日，開展以節日淵源、精神內涵、文化習俗等為內容的校園文化活動，組織賽詩會、包粽子、制作彩泥月餅等活動；師生共同進行傳統文化宣講活動，以介紹節氣習俗、制作節氣書簽、手繪詩詞配畫等形式增強學生對傳統節日的自豪感和認同感，引導學生深入了解中華優秀傳統文化，弘揚民族精神，參與非遺傳承，從而堅定文化自信。學校還結合“教師節”“兒童節”等節日，地球日、國家安全教育日等主題日，開展相關主題教育活動，培養學生的興趣愛好，充實學生的校園生活，磨練學生的意志品質，促進學生身心健康發展。

（四）紅色基因實踐課

學校借助升旗儀式、紅領巾廣播、班隊會等活動載體，開展主題教育、儀式教育，精心設計紅歌賞析、展演比賽、講革命故事、學英烈事跡、讀黨史書籍等活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，使學生從小樹立遠大理想，繼承革命傳統，傳承紅色基因。

三、閱讀課程：培養閱讀習慣，貫穿育人核心點

學校以建設“書香校園”、培養“知讀寫——行增智慧”的學生為目的，以“四新”為途徑開展特色校本課程，全方位為學生養成良好閱讀習慣創造條件。

（一）建立閱讀課程新體系

一是設計課程總目標，分年段、分課型確定分目標，貫穿整個學段；二是整合單元教學課時，實施“經典誦讀課”，引導學生深入學習“經典閱讀”內容；三是編寫教學指導方案，實施“名著導讀課”，引領“經典閱讀”過程；四是建立評價機制，編制“閱讀匯”成長手冊，使學生養成“經典閱讀”習慣。

（二）增加閱讀課程新內容

一是整本書閱讀。學校以年級為單位，結合教材推薦書目，每學期確定“八本必讀書”，學校統一采購，學生循環使用，延伸教科書體系。二是國學誦讀。堅持每周開展一節“國學誦讀”必修校本課，精選國學經典編制校本教材，以古詩詞為主，納入名篇佳句，每個年段分別以“習禮”“孝親”“感恩”“治學”“立志”“明德”為主題，體現德智雙修。三是詩歌賞讀。貼近低年級學生年齡特點編制詩歌賞析讀本，在賞讀的基礎上自創自編，引導學生感受詩風詩韻。四是繪本閱讀。精選優秀兒童繪本，通過“讀、講、繪、演、創”的形式，培育兒童綜合素養。

（三）拓展閱讀課程新領域

音樂、美術學科分別建立“百首名曲”“百幅名畫”資源庫，開創“用耳朵閱讀”“用心靈感受”綜合立體的閱讀模式，通過藝術鑒賞課培育學生的藝術素養；將心理健康教育課與美術課相結合，開發“曼陀羅繪畫”融合課，引導學生緩解情緒，放松心情。

（四）創設閱讀課程新環境

1.“硬”環境

學校根據學生的年齡特點及興趣愛好，在走廊圖書架上分別擺放不同類型的書刊。一樓以繪本、拼音讀物為主；二樓以童話、詩歌讀物為主；三樓以名著、文集等文學類作品為主；四樓以自然、社科類讀物為主。定期更新，供學生自由選讀。濃郁的書香氛圍讓圖書真正“動起來”，讓孩子閱讀的心“鉆進來”，讓育人途徑“活起來”，讓書香特色“亮起來”。

2.“軟”環境

學校全面培養“知學習”的讀書型教師，定期開展教師讀書活動，創新讀書成果匯報形式。開展“教師同讀一本書”活動，采用主題分享、競猜答題、誦讀選段、名篇賞析等形式交流匯報，讓“悅讀”的方式“富”起來；開展“師生共讀一本書”活動，教師主持“讀書分享會”，學生打破班級、年級界限自主申報，讓學生的參與性“強”起來；借助“書香教師”“最美教師”等評選活動，搭建教師成長平臺，讓教師的文化底蘊“深下去”，育人涵養“高起來”。

從拓展“閱讀”范疇，建立“大讀書觀”，到挖掘“閱讀”功能，實現潛力發展觀；從移植“閱讀”載體，到走向“全課程觀”，一系列舉措真正讓閱讀滋養每位師生。

四、環境課程：浸潤文化元素，拓展育人輻射點

學校打造校級、班級德育課程品牌，推進文化育人。圍繞辦學理念和基本框架，結合教學樓結構特點，規劃、設計、建造了樓層文化，做到一層一主題、一層一亮點，充分展現校園文化的特點。

各班級依據班風形成班級文化，開展班級文化解讀與踐行活動，實現“一班一品”。各班展示陣地豐富，環境布置實現“‘五有’+‘一特色’”，即有墻報、有圖書角、有植物角、有點贊臺、有防疫專區和班級特色手工作品展，形成一班一特色；班級精神文化氛圍濃厚，學生參與制訂班風、班訓，人人知曉，人人踐行；利用“足跡”手冊，班級開展“日積累—周展示—月評價”活動，時間、內容、形式“三統一”。如此，使學生浸潤在德育文化中，在不斷的積累和反思中體驗、成長、收獲。

五、課程支持：注入團隊元素，聚焦育人合力點

為使特色德育課程落地生根，加大課程思政的教育力度，學校成立了以校長、書記、德育主任、班主任為主要成員，全校其他教師共同參與的德育課程育人團隊，圍繞“一個核心”（培養學生從小養成良好的學習、生活和行為習慣）、“兩個合力”（學校、家庭、社會的合力，全校師生的合力）、“三個聯系”（家校聯系、學校與社區聯系、班主任與科任教師聯系）的總體工作思路，形成了人人是德育課程設計者、實施者的良好育人氛圍。

（一）教師投入德育工作，努力成為“雙師”

教師全員建立育人檔案，在各自做好教育教學工作的同時，以談心幫扶、定期反饋溝通的形式投入育人工作，擔負起“育人導師”的職責，既是學生的知識導師，更是心靈導師。

（二）班主任擔當德育主體，形成互助共生

班主任通過“學習交流、碰撞提升，骨干引領、助推成長，聚焦青年、專項達標，校本論壇、共話教育”的團隊建設模式，開展互助成長活動，通過分層、分級、分階段的德育課程開發與實施的專項培訓管理，提高育人能力、德育踐行能力和互助合作能力。

（三）家長參與德育活動，實現協作共贏

學校及教師借助“足跡”家校聯系本，開展“親子共讀”“職業教育家長課堂”“教子有方”活動，以及榜樣家長、榜樣家庭評選等家校共育活動，積極搭建家校交流平臺，培育家庭教育的沃土，吸納家長力量作為“兼職德育教師”，承擔育人工作，助推學生全面發展、終身發展。

六、課程質效：多元評價，實現育人增長點

學校以《中小學生守則（2015年修訂）》為主導，結合社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等內容，開展了“‘五知五行’進步小榜樣”評選活動，助推德育實踐生活化、德育評價具體化、德育功能多元化。

一是設立“三級點贊機制”，班級設立點贊臺，學生、教師、家長互動點贊，每周評選班級進步小榜樣，分享榜樣故事，鼓勵學生發現亮點，學習長處；二是各年級每月評選年級進步榜樣，成立“我的故事”榜樣宣講團，進行巡回宣講，擴大影響力；三是學校組建點贊記者團，篩選典型，樹立校級榜樣，通過展板、校園網等媒介宣傳，進一步發揮榜樣的輻射作用。

學校建立了“知行合一，花香知遠”榜樣獎勵機制，從“知禮儀、知讀寫、知思考、知健體、知自理”五個方面進行評價。“五知”分別對應不同的評價內容，用五種不同顏色的花瓣作為評價工具。學校面向全體學生征集心愿后設置不同等級的獎品，形成獎勵辦法。教師根據獎勵辦法以五色花瓣獎勵學生，學生集齊五色花瓣后可以拼成“五知五行榜樣花”，積攢更多花朵后可以集成“五知五行榜樣花束”。榜樣獎勵活動成為學生最喜愛的盛典之一。每學期，學校舉行頒獎典禮和禮品兌換活動。完善的獎勵機制激發了學生的學習興趣、推動學生全面發展。