劉湛恩職業指導思想對高職生職業生涯教育的啟示

李 梅

（河北師范大學，石家莊 050024）

劉湛恩（1895—1938），湖北陽新人，我國近代著名愛國主義學者、心理學家、教育家、職業指導專家。自幼賦性聰穎，刻苦儉樸。1915年畢業于東吳大學，繼復游學美國，1922 年獲哥倫比亞大學哲學博士和登禮勝大學法學博士學位。回國后，先后擔任中華職業教育社職業指導委員會主任，國立東南大學教授，滬江大學校長，上海、南京職業指導所主任等職。基于留學期間對美國職業指導的認識和理解，劉湛恩將理論研究與實踐操作相結合，聯系中國國情，發表了大量有關職業指導的文章：《一星期職業指導運動》《職業指導與分析》《青年與擇業》《動作測驗與機械測驗對于職業指導的功用》等。當前，劉湛恩的職業指導思想對于當前我國職業指導工作具有重要意義，研究其職業指導思想對高職院校開展職業生涯教育具有重要的啟發意義。

一、劉湛恩的職業指導思想

20 世紀20 年代職業指導在中國實行之初，有關職業指導的定義、內涵等理論研究都剛剛起步，如何借鑒歐美國家的職業指導經驗并本土化，使之在中國的實施有成效，這是當時職業指導的倡導者和實踐者遇到的難題。作為職業指導運動的倡導者之一，劉湛恩根據自己留學期間對歐美國家職業指導情況的認識和理解，將國外的職業指導理論介紹到中國，并進行理論本土化的嘗試。

（一）重視學校在職業指導中的地位

劉湛恩認為，中國當時的家庭教育無法像歐美國家一樣可以達到指導子女的程度，而且政治狀況不佳、經濟不發達，這也為社會成立專門的職業指導機構增加了難度。相比之下，學校在職業指導工作中就尤為重要，發揮著不可替代的作用。

第一，以學生為本位進行職業指導，通過職業測驗、職業分析，幫助學生在了解自身特性、職業狀況的前提下更好地擇業。第二，改良課程分配及教學方法，在中學便可引導學生考慮擇業，在大學中可以酌情多設選科。學生有了擇業意識，在大學中也可以挑選適合自己職業個性的學科進行學習。第三，學校應經常邀請職業屆專業人士來校開設講座，演講應注重與實際相結合，勿尚空論。第四，導師制指導并設教育顧問，以備學生關于擇業上的咨詢，每一教師指導學生三四十人，以專責成。校內開設職業指導部，專理研究和實施職業指導事業。［1］96

（二）職業分析是職業指導的根本方法

劉湛恩主張通過進行職業分析幫助學生了解自身個性和職業狀況，以便更好地擇業。當今社會職業分工日益復雜，個人即便十分清楚自己的個性，但如果不了解各行各業的發展狀況，僅憑自己的主觀想法盲目擇業，將來的變故也會頗多。所以不論是青年擇業，還是職業輔導者要指導青年進行擇業，首要的任務都應該是分析各種職業，比較其異同。有了職業分析，才能區分種種工作，做到人職匹配、精準就業。職業分析越細致，對擇業和就業的指導意義也就越大。

（三）注重擇業指導

劉湛恩認為青年擇業是一件很重要的事情，應該做到知己知彼。知己，應當了解自己的智力、興趣及才能等。知彼，則應當了解社會趨勢、職業內容和學校狀況等。對自己的能力和對職業的要求有清晰的認知，有利于提升自身能力及素質。為了幫助青年能夠更好地提升自己，劉湛恩專門就做好社會上各種職業提出自己的建議。他認為：學教育，要“不辭辛苦、不計酬報”“情感熱烈”“專業信仰”“志向堅定”；學工，要“思想精密”“不怕污穢”“對事忠誠”；學農，要“吃苦耐勞”“淡泊名利”“眼光長遠”“愛好自然”；學商，要“手腕敏捷”“口才流利”“態度謙和”“思想致密”“行為秩序”。［1］128劉湛恩對各行各業獨到的看法反映出其擇業指導觀念中對學生職業興趣、職業道德的認識以及對學生品性的要求。指導者應當針對各行各業不同的需求因材施教，指導學生順利擇業。

（四）重視中學教育中的職業指導

當時歐美各國特別重視中學職業指導，而我國當時普通中學學生就業率遠不及職業學校畢業生的現象也被其他國家所公認。［2］因此，對中學生實施職業指導成為當時中學教育的重要任務之一。

劉湛恩認為，初級中學為升入高中做準備的學科多屬于測試青年心理智力的性質，無論是升學還是就業都處于選定培養方針和學科標準的緊要關頭，中學需要職業指導在各教育階段也是最為迫切的。由于受當時經濟的影響，大部分學生無法接受高等教育，早早服務社會，此時對于職業之選擇、智能之準備以及一切關于職業的訓練和修養都需要依賴職業指導的幫助，所以職業指導在中等教育過程中確實有重要的地位。劉湛恩與潘文安合著的《中學指導方案》細致闡述了中學職業指導的意義、方法、重要性和急切性，并提出了17項可具體操作的中學職業指導方法。［3］

（五）職業測驗的功用

劉湛恩認為，在實施職業指導中最重要的是智力測驗。青年畢業后無論從事什么樣的職業，都需要相當的智力。他指出：“無論如何，在實行職業指導時，測驗智力比測驗別種才能（如手指的靈敏性及機巧的才能等）更為重要。”［4］

智力測驗分為兩種：一種是用言語和文字表示的，叫做言文測驗，一種是用動作表示的，叫做動作測驗。在近代，能識文斷字的人較少，因此動作測驗比言文測驗更實用，科學性更明顯；此外，動作測驗也可適用于方言不同的人群，應用范圍更廣泛。

動作測驗是試驗普通的智力，而機械測驗則是試驗特種的才能——機巧的才能。機械測驗大多是用幾種較簡單的機械物件，將其構成的各部分拆開，令被測驗者重復組合，以此來測驗其機巧才能。機械測驗日常較少用，但在職業指導過程中應用較多，因為許多職業是需要特殊才能的。根據歷次調查結果，多數智力測驗分數較低的兒童在機械測驗中卻得到了較好的成績，可見機械才能是一種特殊的能力。因此借助兩種測驗手法測算智力并通過機械測驗發掘特種才能，可輔助學生更好地了解自己的優勢，從而更好地擇業。

（六）樹立正確的擇業觀

由于在華期間遭遇挫折時曾多次得到陌生人幫助，劉湛恩很早便產生了服務社會的意識。他倡導養成青年的服務社會型人格，幫助青年樹立正確的擇業觀。他認為所有正當職業都是平等的，青年在擇業時應懷有服務社會的想法，不可存有高低貴賤的想法，應當分析自己的興趣、特質、意愿以及社會的需要。1924年3月，劉湛恩撰寫了《擇業自審表》，幫助15歲以上的青年充分了解自我，進而選定職業，讓青年知道擇業的最終目的是實現自身價值，服務于社會。

擇業時青年要拋棄文憑觀念，并對所從事行業有充足的了解且具備相應的學識。應“打破文憑學位之觀念，須知經營事業，全恃真實本領，平素茍有充分準備、基本學識，任何職業，均可成功，如動于虛榮，隨便就業，隨便入學，結果必致失敗”。［5］

劉湛恩認識到當時中國的社會及經濟不可能提供足夠的崗位去滿足青年的擇業需求，因此也鼓勵青年自主創業。“目前中國事業消沉如此，簡直無業可就，所以非個人自辟新生路，以求事業的發展不可。”［1］97

二、高職生職業生涯教育現狀

2020年初，新冠肺炎疫情的沖擊造成了“史上最難就業季”。我國2020屆高校畢業生高達874萬，較2019 年增長40 萬；2021 屆高校畢業生總規模909 萬人，同比增加35萬。在未來的5～10年內，我國將處于常態化疫情防控狀態中，新形勢必然會對高校畢業生就業產生影響及挑戰。雖然我國在不斷完善職業生涯教育，幫助學生明確自身的職業生涯規劃以更好地實現就業，但由于我國高校特別是高職院校職業生涯教育起步較晚，目前還存在著許多問題。

（一）專業認知模糊，職業生涯規劃理想化

大多數學生選擇專業是由他人代選或盲目選擇熱門專業，對自己所讀專業缺少興趣認同和歸屬感，在進入高職院校后普遍缺少職業啟蒙教育，對自己的個性、興趣及是否適合就讀專業認知模糊，為之后制定實際且合適的職業生涯規劃增加了困難，也導致目前高職學生職業期望過高而未能與自身職業能力形成良好的匹配，在最初擇業時好高騖遠，也表現出高職業起點的傾向。同時，學生在校期間頂崗實習機會較少，缺乏對職場的理性認知，就業信息主要通過教師講授、課程了解、校內就業信息推送、互聯網以及其他信息傳播軟件等渠道，而高職學生的辨別能力普遍較弱，很容易對網上大量的虛假信息產生誤判，導致對職場的認識不夠客觀。學生無法獲得正確的職場信息，缺乏專業認知，職場理性認識模糊，也容易導致高職生職業生涯規劃偏理想化。［6］

（二）就業價值觀偏功利化，缺乏工匠意識

目前高職學生在擇業方面越來越看重薪資待遇、社會認可度、發展前景等方面，熱衷于薪資福利好、社會地位高的政府職位及大型企業職位，很少關注到企業文化和社會貢獻，缺少勞模精神、勞動精神、大國工匠精神及奉獻意識。高職生期待通過理想職位的高薪資獲得良好生活的保障，同時還比較看重工作內容的創新性、工作方式的自主性和工作條件的舒適性，向往坐班式的辦公室生活，渴望遠離勞動實踐，違背了職業教育的初衷，與理想化的職業生涯規劃也有著一定聯系。

（三）課程設置不科學，授課形式單一

通過調查發現，大部分高職院校只是重視對初入學的學生普及職業生涯通識知識，而將職業生涯課程延續至大二大三的較少，這種欠缺科學性的職業生涯課程設置難以支撐學生后續職業生涯規劃教育的健康開展。同時大多數高職院校的職業生涯規劃課基本是純理論教學，少部分以理論為主、實踐教學為輔，極少數以實踐教學為主，教學形式單一，導致高職生認為課程內容簡單枯燥，實用價值較小，難以激發學生興趣。

（四）師資隊伍力量薄弱

國家規定，高校就業指導專職教師與在校大學生人數比例至少達到1:500，但大多數高職院校都未滿足此要求。目前少數高職院校擁有專職職業生涯規劃教師，大部分院校都是選擇兼職教師來講授職業生涯規劃課，比如思政課教師、輔導員、心理健康教師等，很少有校外的職業指導專家來任課，而且校內授課教師多數沒有受過專業培訓，職業素養不夠，無法保證職業生涯教育的成效。高校中的就業指導機構在學生職業生涯教育中發揮的作用多數為相關就業信息推送、簡歷的制作與指導、相關手續辦理等行政性的輔助工作，并未真正起到有效的就業指導實質性作用。

三、劉湛恩職業指導思想對高職生職業生涯教育的啟示

1920 年受社會經濟環境的影響，大多數青年結束中等教育后選擇就業而不是升學，因此，劉湛恩的職業指導思想側重于青年就業指導。在當前素質教育的背景下，職業院校近70%的學生接受完中等職業教育后普遍進入高等職業院校深造后再就業。研究劉湛恩的職業指導思想，能為我國高職生職業生涯教育長遠優化發展提供參考。

（一）增設入學職業測驗，明確專業認知及自身個性

通過對高職生職業生涯教育現狀分析發現，眾多初入學的高職生對自己所學專業缺乏了解，對自身能力素養沒有清晰認知。因此可以借鑒劉湛恩職業指導思想對學生進行職業測驗。第一，通過言語測驗及動作測驗測試學生智力，借助機械測驗測試學生是否具有從事某專業的技巧才能優勢，引導學生認識自身特性，了解是否適合當前專業的學習。第二，對高職新生普及專業基礎知識，邀請畢業生回校宣講，對學生進行職業分析教育，使新生對未來可從事的職業有初步了解，幫助學生建立清晰的專業認知，明確自己是否喜歡當前所學專業。在職業分析和職業測驗兩者的共同作用下，學生不僅了解自身是否“喜歡學、適合學”目前的專業，而且對學成之后要走的路有清晰認知，目標明確少走彎路。明確自己的專業認知及今后的職業生涯規劃后，對不適合或缺乏興趣繼續學習目前專業的學生允許調換專業。

（二）加強生涯教育同德育對接，走出就業價值觀誤區

劉湛恩非常重視青年養成正確的擇業觀及“服務社會”的職業道德，指導學生形成摒棄功利主義的擇業觀，培養服務社會型人格。當前高職生在擇業方面表露出來的“錢多事少離家近”的功利觀念越來越重，重視社會需求的學生越來越少。以往職業指導重視學生職業個性的養成，對學生擇業及職業道德方面的培養反而單純依照自身實力，學生正確價值觀的培養較為缺乏，使學生走入了功利自我型就業價值觀誤區，缺少大國工匠精神和奉獻意識。因此高職生生涯教育應當加強同德育的對接力度，幫助學生走出就業價值觀誤區。第一，在學生的職業生涯教育中應加大馬克思就業價值觀、社會主義核心價值觀的教育比重，教育學生不僅要敬業誠信更要愛國，將個人利益同國家的發展聯系起來，對社會盡自己應盡的義務。第二，通過學校優秀的校園文化及教師日常潛移默化的隱性教育加強思政建設，支撐學生樹立正確的價值觀，養成服務社會型人格，培養工匠精神。第三，職業生涯教育同德育的對接，應以弘揚工匠精神為著力點，在高職階段貫穿學生生涯教育，從入學的職業啟蒙教育到中期的職業認知再到最后形成完整的職業生涯規劃，應當做到全學員、全學科、全學段的普及。

（三）增加創業知識比重，規范生涯教育課程設置

劉湛恩鼓勵學生創業以促進經濟社會發展。雖然當前的社會環境同那個年代不同，但都存在就業壓力大的問題，與當時的社會環境還是存在相同之處的，創業成為解決學生就業問題的一條出路。高職院校就業指導課程中應增加創業相關知識，不僅可以豐富教學內容，而且可以幫助高職院校形成更加科學的職業生涯課程體系。第一，鼓勵學生在校期間創業，根據創業后的收益及獲獎成績制定評價標準，作為生涯教育課程學分，在不耽誤學業的前提下實現畢業即就業，也可改善“授課內容理論化、上課形式單一化”的生涯教育現狀，激發學生興趣。第二，高職院校學生選擇自主創業的主要原因是實現個人理想、有好的創業點子和追求自由的生活方式，在創業過程中存在的問題主要是缺乏創業資金、社會關系以及團隊管理經驗。因此在生涯教育過程中應當幫助高職生學習創新創業知識，構建基本認知，同時也了解最新的創新創業相關政策，改善課程內容實用價值較低、學生重視程度不夠的現狀。第三，增加生涯教育實踐課程時長，對學生進行創業幫扶，開展創業實踐增加團隊管理經驗，增加創業類的活動頻率，學生自行組隊成立創業小組，人員挑選范圍擴展至全校，以此擴大交友圈、增長社會關系厚度、激發學習興趣，同時鍛煉學生的通用能力。

（四）增設名師講堂，培訓專業師資隊伍

劉湛恩在對學校提升職業指導方面的力度時指出：“學校應該經常邀請職業屆專門人士來校開設講座，演講應當注重與實際相結合，勿尚空論。”［7］因此高職院校應定時邀請業內成功人士給學生作講座，幫助學生明確自己的職業目標；開設供需洽談會，使學生了解公司對人才需求的前沿知識，而不僅僅是在畢業季才舉辦相關就業知識傳授講座，功夫應當用在平時；挑選有創業經驗或在企業從業五年及以上的高層管理者進行授課，改變當前“無就業教擇業”的授課形式化現狀。只有學生在就業指導課程中真正受益，才能對擇業起到幫助，國家方可重視，如此才能構建良好的循環機制。在師資培訓上可邀請職業生涯教育的專業人士對學校的就業指導教師進行專業知識培訓，增強教師的職業素養，更好地幫助高職生制定完善的職業生涯規劃。