基于高校圖書館視角的大學生閱讀素養提升策略研究

劉麗莉

（晉城職業技術學院圖書館，山西 晉城 048026）

國內對閱讀素養的研究興起于二十一世紀初期，隨著2000 年PISA（國際學生評價項目）及PIRLS（國際閱讀素養進展研究）等國際學生素養評估體系的啟動，帶動了教育界及出版界對學生閱讀素養培養和提升的廣泛關注，語文課程改革、閱讀教學創新、配套閱讀教材編寫等活動得到實質性推廣。經過二十多年的發展，整體閱讀環境、信息網絡技術、信息素養提升等新元素以時代化、強有力的勁頭，為人的綜合能力提升開拓了新的發展空間，由此也推動了閱讀素養研究的發展進程，社會閱讀體系構建話題成為學術界新的關注焦點。其中，圖書館在閱讀體系中的全方位、持久性作用取得共識。但圍繞如何從圖書館角度進行閱讀素養提升的研究還未形成規模，專門針對高校圖書館視角的大學生閱讀素養提升的研究文獻還比較少。基于此，本文著重對近年來閱讀素養研究現狀進行梳理，從大學生閱讀素養提升的現實意義、高校圖書館與大學生閱讀素養提升的關系等角度進行分析和研判，提出現階段高校圖書館對大學生閱讀素養提升的實施策略，以提高大學生閱讀素養培養的質量和效果，為未來大學生信息素養養成和綜合能力提升打下基礎。

一、國內閱讀素養研究現狀

PISA和PIRLS等國際測評體系啟動于二十一世紀初期，在全球范圍內對各個國家和地區的青少年及兒童進行相應素養的評估，以評價參與國家和地區的教育體制和政策對學生的相關素養的培養情況，［1］其所蘊涵的評價理念、體系化的評價框架、科學化的評估內容，尤其所延伸的評價意義引起了各個國家和地區的廣泛重視，也成為國家和地區教育發展、學生素養培養的風向標，學術界開始出現對學生閱讀素養等相關方面的研究。其中對PISA 和PIRLS 的評估解讀及啟示研究占了較大比例，張所帥［2］、王宇珍［3］、王佑鎂［4］等人詳細分析了歷屆評價體系的測試框架、測評基調、目標導向、評估特征等，以解讀其評價體系所蘊涵的指導意義和現實價值。該類研究的出現，也間接地為我國語文教學改革、考試改革、課程設置、教材編寫等工作帶來了有益借鑒。王曉誠所提出的關注閱讀教學與評價的目標導向、強化數字閱讀的導航能力、重視多重文本閱讀及批判性閱讀能力等觀點，在一定程度上，折射出現階段教育領域在國際學生素養評估體系下新的教學理念與工作方向。［5］2008年以后，圖書館與閱讀素養主題類文獻開始出現，范敏［6］、方勝華［7］、顏澤玲［8］等人，從拓展服務領域、應對閱讀素養危機、履行圖書館使命等視角進行了分析，并提出了不同見解，這與PIRLS 測評中三個影響情境（家庭、學校、社會）的測評框架導向不謀而合，在目前的社會結構體系中，圖書館對閱讀素養影響情境的塑造作用，無疑是最好的推動力量。此外，羅文華、唐芬芬對大學生閱讀素養及信息素養教育等融合發展可行性的研究也有很深的現實意義，從一定角度上科學陳述了目前社會發展條件下大學生素養養成的邏輯關系，給信息化浪潮下的大學生素養提升帶來了新思路。［9］

二、大學生閱讀素養提升的現實意義

閱讀素養，是一種對閱讀文本進行識讀、理解、質疑、利用和解構的能力，是人的綜合素養中最基礎的構成。人們通過對文本信息的解讀，在一定情境下進行反思和重構，以解決遇到的問題，從而實現個人目標，并參與社會活動。［10］因此，閱讀素養類似于語言字詞類的學習工具，是人們在參與社會中必不可少的一項技能。PISA主要評估對象為小學四年級學生、PIRLS主要評估對象為15歲學生，從中小學抓起，在義務教育階段為兒童和青少年未來素養養成打下堅實基礎，是國際學生素養測評的主要宗旨。從這一角度來看，大學生閱讀素養的培養可以定位為“提升”階段。在沒有更多測評體系要求下的這一特殊群體，如何更好地實現能力積累、如何在信息化社會環境中與其他素養進行無縫融合等問題，應該引起社會的充分關注。畢竟，在現代信息技術高速發展、網絡信息泛濫、多元文化環境等現實發展條件下，大學生閱讀素養在脫離義務教育階段中體系化推進的原有狀態下，是否還能保持較高水平、是否能高效地將閱讀素養演化為信息素養等更高層級的發展還有待商榷，因此，有必要持續關注和有效提升大學生的閱讀素養和水平。

三、高校圖書館與大學生閱讀素養提升

2011年，國際圖聯IFLA 的“素養與閱讀專業組”發布的專業報告《在圖書館中用研究來促進素養與閱讀：圖書館員指南》中，對“閱讀和素養”的定義包含終生發展、實踐以及提升識字、閱讀和書寫能力，報告指出這是能夠培養個人和群體獨立性、探索性和終生學習能力的有效途徑。同時，IFLA 堅信圖書館在促進素養與閱讀中占據著獨一無二的地位。［11］高校圖書館作為大學建設的三大支柱之一，不僅要在資源建設和服務上圍繞學校的教學和科研開展工作，更應把服務的效能提到首位。在服務對象明確、群體特征明顯、服務可控性高等優勢條件下，有意識地將大學生閱讀素養提升、信息素養培養等納入工作范圍，從內而外、體系化地對大學生的素養進行建設和塑造。

目前，基于高校圖書館視角的大學生閱讀素養提升活動主要集中于閱讀推廣活動的開展。圍繞閱讀推廣以培養大學生閱讀意愿及閱讀能力，促進大學生閱讀行為向積極有益的方向發展，以此為主線，提供一系列圖書館閱讀服務。近年來，各高校開展的閱讀推廣活動形式多樣、主題明確、導向清晰、體系化強，在校園內營造了濃郁的閱讀氛圍，也在一定程度上為大學生閱讀素養發展提供了良好的實踐平臺。教育部高校圖工委讀者服務創新與推廣工作組及中國圖書館學會閱讀推廣委員會舉辦了數期的案例大賽，以期為各圖書館的閱讀推廣活動提供新的推進方向，力爭從活動形式出發，擴展活動內涵，真正使閱讀推廣產生應有的活動效應。

四、大學生閱讀素養提升體系構建

（一）圖書館應與教學系多面融合，搭建大學生閱讀素養提升平臺

高校圖書館開展大學生閱讀素養提升工作，需要有清晰的推廣思路，要充分考慮閱讀情境、閱讀狀態、內發動力等相關因素，從整體上、全局上進行體系化的提升和強化。在日常工作中，圖書館在設置閱讀推廣活動時，首先應分析閱讀推廣對象的實際閱讀水平、閱讀層次、閱讀意愿、閱讀行為特征等，將閱讀推廣活動的層級進行合理定位。在此基礎上，根據高校教學規劃、本土人文特色、館內品牌活動建設特點等，與教學系進行多面全方位融合，把閱讀推廣活動內容滲透到年級、系、班等的文化建設中，有計劃有步驟地進行提升和推進。這種整體推進應如表單式的清晰和明確，以形成一種透明化、可視化、操作性強、方向性強等協同狀態，步調一致地為大學生閱讀素養提升搭建實踐平臺。

（二）應形成有效的評估機制，將閱讀素養提升納入大學生學業水平考核系統

良好的閱讀素養養成體現在閱讀行為的正向建立上，即內在動力的有效驅動和觸發。在大學階段，學生們的行為習慣和行為養成均呈現不穩定性，需要有外在的約束或激勵機制進行糾偏和強化，因此，有效的評估機制變得十分重要。高校在教學中應嚴格依據相關教育法規所要求的高等學歷教育學業標準，制定相應的學業考核制度，以保障大學生在高等教育階段掌握一定的技術和能力。圖書館在提升大學生閱讀素養工作中，要勇于走出去，脫離原有工作模式，將閱讀素養測評納入學生學業水平考核體系中，以學分制或賦值等形式進行量化測評，通過有效的考核等約束性手段，強化閱讀素養在大學階段學生綜合素質培養中的基礎和根本地位，推動大學生閱讀素養提升工作走上正軌。

（三）應做好閱讀素養向上銜接的導向工作，為綜合素質養成打下基礎

閱讀素養是人的綜合素養中的一種基礎能力，是人們對閱讀信息進行識讀解構的最基本技能。隨著外部環境及自身發展需求的改變，人類面臨的問題及需要掌握的能力也在不斷發生變化，媒介素養、信息素養、人文素養等都將成為人們走入社會、實現自我發展、促進社會發展等必須掌握的技能。2015年教育部印發的《普通高等學校圖書館規程》規定：“圖書館應全面參與學校人才培養工作，充分發揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學生綜合素質。圖書館應重視開展信息素質教育，采用現代教育技術，加強信息素質課程體系建設……”［12］因此，圖書館應有意識地在學生識讀解構能力強化的基礎上，引導其自然而然向信息技術、應用能力等方面進行向上過渡，從而循序漸進地培養大學生的信息素養、人文素養等能力，為學生綜合素質養成打下良好基礎。

五、結語

大學生閱讀素養的提升應貫穿于高等教育階段的能力培養、高校圖書館閱讀推廣活動等過程中，以潛移默化的形式進行能力的訓練和強化。在很大程度上，人們不太能清晰地區分出閱讀素養與信息素養、文化素養等的關系，通常情況下會將各種能力的培養和提升進行綜合推進。事實上，閱讀素養是個人走向社會應掌握的一項最基本技能，它強調人們對閱讀文本的分析和解構能力，是面向信息、收集信息、處理信息、使用信息的一種最基本技能。在高等教育階段，學校、圖書館應有意識地將對這種能力的強化穿插到教學和文化活動等各種情境及環節中，科學提升大學生閱讀素養水平。

參與文獻：

［1］羅德紅.東盟四國學生對圖書館資源的利用程度與閱讀素養水平的關系研究［J］.圖書館理論與實踐，2016（3）：105-109.

［2］張所帥.PISA、PIRLS和NAEP閱讀評價項目對我國閱讀教學的啟示［J］.教學與管理，2018（3）：116-118.

［3］王宇珍，程良宏.PISA2018閱讀素養測評的命題理念、試題特點及其啟示［J］.教育理論與實踐，2020（32）：13-17.

［4］王佑鎂，宛平，南希烜，等.提升數字閱讀素養：國際數字閱讀素養測評指標的多維比較與啟示［J］.開放教育研究，2020（6）：29-36.

［5］王曉誠.PISA2018閱讀素養評估的特征解讀［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2019（3）：171-179.

［6］范敏.拓展圖書館服務領域提升市民閱讀素養［J］.國家圖書館學刊，2008（4）：57-59.

［7］方勝華.由學生閱讀素養危機談高校圖書館服務策略［J］.圖書館理論與實踐，2011（11）：60-62.

［8］顏澤玲.閱讀素養：高校圖書館員亟待提高的職業品質［J］.高校圖書館工作，2008（3）：85-87.

［9］羅文華，唐芬芬.大學生閱讀素養、媒介素養及信息素養教育融合的可行性分析［J］.圖書館理論與實踐，2015（3）：80-83，112.

［10］雷素芳.試議城市圖書館提升市民閱讀素養的途徑［J］.新世紀圖書館，2011（5）：18-19，17.

［11］吳志鴻，高春玲.圖書館與未成年人閱讀：使命與思考——基于閱讀素養的視角［J］.圖書與情報，2013（2）：11-16.

［12］教育部關于印發《普通高等學校圖書館規程》的通知［EB/OL］.（2016-01-04）［2022-03-10］.http://www.moe.gov. cn/srcsite/A08/moe_736/s3886/201601/t20160120_228487.html.