落實立德樹人根本任務 促進核心素養全面發展
——2021年普通高等學校招生全國統一考試（天津卷）英語筆試（第二次）試卷評析

李唯熙

2021 年是高考改革過渡期的最后一年，也是承上啟下的關鍵之年，天津高考依然在“舊教材、新課標”的復雜情勢下開展。2021 年普通高等學校招生全國統一考試（天津卷）英語筆試（第二次）試卷（以下簡稱“試卷”）堅持“穩中有新、穩中有變”的風格，通過適當的素材選取和題目設置，在體現基礎性、強調綜合性、落實應用性的前提下，使試卷兼有創新性。試卷將立德樹人與知識素養的考查有機融合，通過聚焦主干知識和關鍵能力，突出語言能力在學科核心素養中的基礎要素地位，綜合評價學生在文化意識和思維品質方面的素養養成，間接檢驗學生學習能力的培養。這符合《中國高考評價體系》提出的“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”作為高考考查內容的要求[1]，基本實現了“立德樹人、服務選才、引導教學”的高考核心功能。

一、選材彰顯時代特性，落實立德樹人根本任務

立德樹人是教育的根本任務，在教育改革中發揮著統領作用，決定著高考的前行方向和價值取向。試卷以立德為本、能力為重、基礎為先、創新為上，注重考查學生英語語言運用能力，合理巧妙地將立德樹人根本任務融入考試評價過程，以實現高考評價目標與素質教育目標的內在統一，切實將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質教育的關鍵環節，使考試評價成為培養德智體美勞全面發展綜合人才教育體系的有機組成部分。試題同時特別注重所選素材的思想性和教育性，著眼于弘揚社會主義核心價值觀，立德樹人、正向激勵，對學生產生了良好的教育引導作用。

試卷包含大量的語言素材，選材均來源于英語國家的正規出版物和網站。主題語境豐富多樣，涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三大主題，全面考查英語綜合運用能力。所選語篇類型包括應用文、記敘文、說明文、議論文等，選材貼近學生生活，符合考生理解認知范疇，同時具備以下特點：

（一）選材具有時代性

選材緊貼時代特性，如閱讀理解C篇中以UneeQ和Soul Machines 兩家科技公司的人工智能產品為代表，說明了人工智能領域取得的最新進展和重大突破。雖然AI 技術發展迅猛且應用廣泛，但科學家認為人類的地位仍無法取代。文章引發學生深入思考科技發展與人類社會發展之間的微妙關系，鼓勵學生英語學習中的思維活動。再如單項填空的第8題，題干中Nowadays many people travel across China by means of high-speed trains 以中國高鐵為話題背景，緊扣時代發展，展現中國速度，兼具時代特色和民族特色。

（二）引導意志品格養成

對于落實立德樹人根本任務，普通高中英語課程標準有明確闡釋，普通高中英語課程具有重要的育人功能，課程應以德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。在注重知識和能力的基礎之上，試卷重視正能量的傳遞和對學生優秀意志品質的培養。如閱讀表達試題講述了作者自退休后，仍對學習知識孜孜以求，通過Udemy 網絡大學學習動畫制作，并將所學傳授他人，使眾多學生受益。該文響應了提倡全民學習、打造學習型社會的時代主旋律，鼓勵人們活到老學到老，積極面對生活，勇于挑戰自我，具有極強的指導意義。再如閱讀理解B篇，講述了作者進行文學創作的經歷。其寫作生涯源于對文字的熱愛，而現實生活中的種種給他的寫作帶來了重重困難。于是作者強迫自己每天早起兩個小時，堅持不懈地進行詩歌與小說創作，最終成功出版了自己的作品。學生可以從這些文章中獲得積極的人生態度和價值觀啟示，從而激勵自己為實現夢想嚴于律己，不懈奮斗。

（三）發掘學科文化價值

英語學科作為一門語言學科兼具工具性和人文性，英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，并與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發展的過程[3]。試卷充分發揮學科特色，深層發掘蘊含的文化價值，在提升學生文化素養、培養學生審美情趣方面起到了積極促進作用。如閱讀理解D 篇，主要討論了藝術的人文功能與社會功能。引導學生理解藝術作品的獨特性不僅在于其審美價值，也在于其產生的商業價值、群體聯系及民族情感。此外，藝術對社會各群體，尤其是兒童的生理及心理健康發展有著積極的影響。語篇中蘊含人文價值，滲透著英語國家的文化內涵，有益于學生提高人文素養，提高審美情趣。同時幫助學生了解國外社會文化動態，樹立文化意識，了解中外文化的差異，提高對文化差異的比較和鑒別能力，為培養國際視野、發展跨文化交際能力打下良好基礎。

二、立足學科核心素養發展，落實高考評價體系要求

作為立德樹人根本任務的實施途徑和手段，試卷將考查學科核心素養作為重點，以語言能力、思維能力和語言運用能力為切入點進行試題命制。試題全方位、多角度地考查了學生通過高中學習所掌握的知識技能，符合高考評價體系對高考重點考查內容的要求。

（一）注重對考生基礎知識和能力的考查

試卷注重考查了考生運用所掌握的語言知識、閱讀策略，分析、識別、獲取和處理信息的能力，著重考查考生用英語思考問題并解決問題的能力。如閱讀理解A篇的應用性說明文，言簡意賅、信息豐富。考生需運用所學的快速閱讀技能，準確定位信息，找出答案。單項選擇試題的命制充分考慮了題型的特點和優勢，所命試題覆蓋面廣，對基礎知識的考查精準、全面，充分保證了基礎性在高考試卷中的重要地位。

（二）側重對考生高階思維能力的考查

思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分。良好的思維能力的養成，不僅能幫助學生學好英語，讀懂文章，更能幫助他們提高分析問題和解決各類問題的能力。英語學科在發展學生思維品質上有著獨特的優勢，也發揮著重要的作用。學習和掌握一種及以上的外語有利于彌補單一語言帶來的思維的局限，有利于發展多角度思考事物、認識世界的能力，全面提高學生的思維品質[4]。因此，試卷所選語篇中，包含了條理清晰、邏輯縝密的說理議論性文章。閱讀此類文章，需要考生動用自己的高階思維能力，梳理原文結構和推理邏輯，跟隨作者的寫作思路理清句與句、段與段之間的內在聯系，準確理解原文所表達的含義。作答相關試題時，也需要考生在綜合理解語篇的基礎上，通過分析歸納、概括總結才能做出準確判斷，有利于增強試卷的區分功能，突出對考生批判性思維和辯證思維等高階思維能力的考查。

（三）突出對考生綜合語用能力的考查

語言表達能力是外語學習中的一項重要技能，試卷繼續加強對考生綜合語言運用能力的考查力度。閱讀表達題型的考查方式將讀和寫、理解與表達有機結合起來，在語言技能考查方面實現了由傳統的單維式技能考查向多維式考查的轉變，有利于培養考生獨立思考和概括總結的能力。書面表達部分創設了真實的語用情境，有效考查了考生運用所學知識解決問題的能力。此外，所給寫作提示具有適度開放的特點，避免了考生僅依靠翻譯中文提示便可滿足答題要求的情況，切實考查了考生綜合運用語言知識進行交際的能力，在一定程度上保證了寫作測試的效度和區分度。

（四）穩定試卷結構和難度，體現“四翼”考查要求

充分考慮考生的能力水平和實際情況，合理控制試卷難度和區分度，通過“四翼”實現對高考試題質量的有效把控。

試卷注重基礎性。在繼承以往命題傳統的基礎上，考核內容涵蓋課程標準所規定的主干知識，涉及語言結構知識、詞匯與詞塊、閱讀與寫作等多個知識技能考查方向。“單項填空”考查范圍全面，名詞性從句、定語從句、狀語從句、詞塊及語塊、交際用語等均為《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中“水平二”規定需要掌握的內容。這些是考生在日常英語學習過程中應該注意積累、培養和習得的基本語言能力，也是他們開始大學階段英語學習的必要基礎。

試卷強調綜合性。通過合理的試題命制，試卷將語言知識和技能置于語境之中考查學生綜合運用語言的能力。通過恰當的選材和巧妙的設問，覆蓋必備知識，檢驗讀、寫等關鍵能力。如完形填空試題的作答，要求學生在理解篇章的基礎上，把握語篇結構及語言特征，在熟練運用相關詞匯的基礎上，才能完成填空，綜合考查了閱讀理解、篇章分析、詞匯知識等多方面的語言知識運用能力。閱讀理解減少“連連看”式的簡單設問，不鼓勵通過原文直接找到對應答案的作答方式。閱讀理解一半以上的題目均需要考生理解語篇信息，通過主動思考整合、概括和推斷所獲取的信息，才能得出答案，著重考查了考生用英語處理信息、分析問題和表達思想的能力以及跨文化交際能力。

試卷落實應用性。全卷深入貫徹了《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》的理念，較好地考查了考生運用已有知識和技能獲取信息、處理信息、分析問題和解決實際問題的能力。書面表達題目設置更加真實靈活的任務情境，進一步加強考查學生在特定語境中準確理解他人和得體表達自己意圖的能力，體現了語言的交際功能。

試卷突出創新性。試卷創設的試題情境真實合理，試題呈現和設問方式新穎多樣。如書面表達要求考生介紹高中最后一個假期的安排和專業選擇，完全模擬了學生的真實身份，鼓勵他們在真實的情境中主動思考。題目設定具有開放性和探究性，對學生發現新問題、找到新規律、得出新結論的能力進行了考查。

三、對接課標要求，發揮以考促教積極作用

試卷設計思路符合課標要求，具有引導教學、促進教學質量提升的積極作用，對教師的高中教學而言也具備一定的參考價值，主要體現在以下幾個方面：

（一）以落實學科素養為導向，踐行英語學習活動觀

教師應關注主題意義，制定聚焦發展學科核心素養的單元整體教學目標。認真分析單元教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，在深入探究主題意義的過程中，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。教師還要深入研讀語篇，把握教學核心內容，設計合理的教學活動。要研究解讀主題意義、語篇內容與結構、文化價值、文體特征和語言特點及其與主題意義表達的關聯。依據語篇相關內容，設計合理的教學活動，把語言學習和語篇主題意義探究融為一體，引導學生深入理解語篇，為實現高效語言學習奠定基礎。

要在教學中通過實施英語學習活動觀以落實學科核心素養。通過創設學習理解、應用實踐、遷移創新等認知層級遞進的活動，引導學生在活動中獲得語言知識、發展語言技能、理解文化內涵、提升思維品質，并嘗試在新的語境中運用所學，獲取處理信息，分析解決問題，表達個人觀點，形成積極的情感態度和正確的價值觀。

（二）以培養學習能力為目標，為學生學會學習創造條件

高中階段是學生學習能力發展的重要時期。教師一方面要指導學生掌握和實踐多種學習策略，另一方面要重視培養學生自主學習、合作學習和探究學習等學習能力。自主、合作、探究式學習對激發學生的學習興趣、提高學生課堂活動參與度、促進師生間的合作交流具有重要作用，而學生能否有效地開展自主、合作與探究式學習是衡量他們學習能力發展水平的重要指標。

為培養學生自主、合作、探究的學習能力，教師要為學生創設支持和激勵的學習環境，在教學中關注學生是否在合作學習中增強了個體的責任感，是否實現了相互學習、相互促進，是否通過合理分工促進了學生獨立思考，是否改善了人際關系，提高了人際交往能力。在教學中，教師要對學生的學習進行有意識的指導，幫助學生感受學習英語的價值和意義，了解英語語言的結構特點和語用習慣，學會選擇適合自己的學習方法和策略，主動參與學習活動并嘗試自我評價和同伴互評，養成自我反思的習慣，在體驗自主學習、合作學習和探究式學習的過程中學會學習。

（三）以開展多元評價方式為途徑，達到以評促學促教的目的

教學評價是英語課程的重要內容。教師在教學過程中應注意處理好評價、教學和學習之間的關系，推動教、學、評一體化，實現以評促學，以評促教。

在高中階段，除了繼續激發學生學習英語的興趣，教師還應該發揮評價的積極作用，引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機。在英語教學過程中，通過運用科學、公平、恰當、多元的評價方式和活動，充分肯定學生的進步，鼓勵學生的努力，保護學生的學習積極性。教師既要委婉地指出學生需要改進和提高的地方，又要及時幫助學生解決學習困難，突破瓶頸，增強他們學好英語的自信心，提升學習動機水平，從而促進英語學習，持續改善學習效果。