“安吉游戲”的實踐樣態與推廣實施策略

羅英智

（遼寧教育學院）

“安吉游戲”是一種尊重并確保幼兒游戲權利，把游戲滲透在一日生活中，支持幼兒在自主、自發的游戲中學習與發展的幼兒園課程模式。它是浙江省安吉縣學前教育工作者堅持20年，踐行我國“幼兒園以游戲為基本活動”的理念，因地制宜、逐步形成、仍在發展、集體共創的享譽國內外的實踐創新成果，因產生、發展于安吉，被國際專家稱為“Anji Play”。2014年，“縣域幼兒園教育實踐整體推進機制研究—基于‘安吉游戲’模式探索與實踐”被評為“基礎教育國家教學成果”一等獎；2020年，“安吉游戲”被世界經濟論壇評價為“通過提供一個理想的幼教模式，引領21 世紀教育未來”；2020年，教育部印發了《關于實施安吉游戲推廣計劃的通知》。至此，“安吉游戲”從國內外個別地區及幼兒園的借鑒實施發展到以行政力量推動其在全國幼兒園大面積推廣和實施。

一、推廣“安吉游戲”的原因

學前教育優秀創新成果有很多，教育部為什么要以行政的力量專門向全國推廣“安吉游戲”呢？

（一）游戲是幼兒重要的生活和學習方式，對幼兒發展具有獨特價值

游戲是幼兒的天性，是幼兒重要的學習和生活方式，對幼兒快樂學習、健康成長具有獨特的價值。3～6 歲幼兒的思維以具體形象思維為主，其抽象邏輯思維還剛剛萌芽，因此這個階段幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。幼兒在自由、自主的游戲活動中會釋放天性，呈現出最放松、最自然、最真實的狀態，表現出好奇、好問、專注、投入、反復嘗試、探索求知等學習品質；會在奔跑、跳躍、鉆爬、登高中增強身體的力量，鍛煉平衡、靈敏、協調等運動能力；會在與玩伴的共同游戲中理解和遵守規則，表達自己的想法和愿望，學習解決矛盾沖突，學會分享、輪流、謙讓、合作等交往技能，逐步適應群體生活。而教師也會在幼兒的游戲中發現一個最真實的兒童，從而了解、掌握幼兒身心發展特點和個別差異，為因材施教奠定基礎。教師和家長都要珍視游戲對幼兒發展的獨特價值，滿足幼兒游戲的需要，通過游戲促進幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術等領域，在情感、態度、知識、能力、技能等各個方面的發展。

（二）“安吉游戲”真正尊重并確保幼兒的游戲權利，是踐行“以游戲為基本活動”理念的典范

鑒于游戲對幼兒學習與發展的獨特作用，我國早就對幼兒園提出“以游戲為基本活動”的要求。1996年3月，原國家教委印發《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》），明確要求幼兒園“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。2001年，為貫徹落實《規程》，指導幼兒園深入實施素質教育，教育部印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》，并再次提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”2018年，中共中央、國務院印發的《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中又進一步強調：要遵循幼兒身心發展規律，堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣；尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長；堅決克服和糾正“小學化”傾向。

在貫徹落實國家政策要求的20 多年間，廣大學前教育工作者不斷更新教育理念，努力為幼兒創設良好的游戲環境，在一日生活中安排出幼兒游戲活動的時間，支持和指導幼兒在游戲中學習與發展。但仍有不少地區、幼兒園對游戲的開展不重視，出現游戲空間不足、游戲時間不夠、游戲材料缺乏等現象。部分幼兒園不敢也不愿放手讓孩子自主游戲，更多的是讓孩子在教師設定的規則下和情境中有限制地玩，擔心孩子“瘋玩”會發生危險、耽誤學習，等等。所以，盡管“以游戲為基本活動”的口號喊了若干年，但真正落實仍是我國學前教育中的一大難題。

安吉幼教人抱著“讓游戲點亮兒童的生命”的信念，憑著執著、實干的精神，進行了一場持續20年“把游戲的權利還給孩子”的革命。在行政推動、教研引領下，全縣所有鄉村幼兒園集體行動，因地制宜，巧妙、智慧地利用當地沙水、竹木等自然資源，低成本、高質量地創造了充滿鄉土情趣、各具特色、生態環保的游戲環境，研制、提供了大量多功能、低結構、有無限玩法的玩具和材料，大膽放手讓幼兒自由結伴、自主游戲、不斷挑戰，欣賞并支持幼兒在游戲中所表現出的愛、冒險、喜悅、投入和反思，并認真分析和解讀幼兒在游戲中的學習與發展，展現了師幼彼此理解依賴、互助互學、共同學習與成長的教育生態。國內外的教育管理者、專家學者和園長、教師到安吉參觀后，都會被自由自主、生動鮮活、豐富多樣、充滿挑戰的游戲場面所震撼。我國著名學前教育專家李季湄教授稱“安吉幼教煥發出強烈的人性光輝”，它是“一個不僅讓孩子幸福也讓教師獲得幸福感的模式”。現在，“安吉游戲”已走向全國、走向世界，在國際學前教育領域產生了極大的影響，它不僅是“堅持以游戲為基本活動”的實踐典范，也被認為是世界學前教育改革的“中國方案”。

（三）“安吉游戲”是面向未來的個性化課程模式，可引發幼兒深度學習并形成新時代所需的核心素養

教育是為未來社會培養人才的事業，應該是面向全世界、面向未來的。面對以智能化為特征的第四次工業革命的到來，為適應充滿未知、充滿變化、充滿不確定的新時代，教育模式應該從傳遞型向創造型轉變，從整齊劃一、標準化向個性化轉變，從封閉性向開放性轉變。而“安吉游戲”就是這樣一個面向未來的教育改革的典范。2020年1月，世界經濟論壇發布的題為《未來學校：為第四次工業革命定義新的教育模式》的報告中，“安吉游戲”作為全世界唯一的學前教育模式被收錄其中。“安吉游戲”也被美國麻省理工學院教授米契·瑞斯尼克博士評價是“為了明天的社會而培養今天的孩子”的教育模式。

“安吉游戲”讓幼兒在自主、自由的真游戲中，獲得經驗，形成想法，表達見解，完善規劃，迎接挑戰，從而使自身的潛能得到最大程度的發展。在游戲中，孩子們根據自己的興趣和需要，自主選擇游戲伙伴，自由選取游戲材料，不斷創造有挑戰性的新玩法，不斷探索并解決遇到的真實問題。“安吉游戲”能引發孩子們的深度學習，激發他們的創造潛能，從小培養孩子們形成自我意識、自主行動、自我管理、批判性思維與問題解決、交流與合作、創造與創新等21世紀所需要的核心素養。“安吉游戲”是立足現在、面向未來的開放的、個性化的、創造性的幼教模式。

二、“安吉游戲”的實踐樣態

“安吉游戲”不僅是一個個鮮活的游戲活動，它已經發展為基于游戲的幼兒園課程，主要具有以下特點。

（一）課程理念：相信兒童，堅信游戲就是“真學習”

首先，安吉幼教人相信兒童是有能力的學習者，有無限發展的可能，每個兒童都值得被愛、被尊重、被關注。安吉幼教人重新定位了師生關系，讓“兒童在前，教師在后”，用最大程度的自由和最小程度的干預來解放兒童。他們針對教師“經常對孩子喋喋不休、指指點點”的現象，提出了“閉住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”的要求，鼓勵教師用謙遜、欣賞、敬畏的態度去發現兒童的“了不起”。

其次，安吉幼教人相信游戲對兒童來說就是真正的學習，他們把課程目標有機地滲透到游戲和生活環境中，并基于生活和游戲中孩子們的直接經驗、困惑和問題生成教學活動。安吉幼教課程經歷了“無游戲”“假游戲”“真游戲”三個發展階段。在“真游戲”階段，又經歷了“放手游戲，發現兒童”“看懂游戲，理解兒童”“回應游戲，追隨兒童”三個過程。他們提出讓兒童在游戲中發現世界，讓教師在游戲中發現兒童、理解兒童、支持兒童。

（二）環境創設：自然野趣，配套設施齊全

安吉幼教人充分擴展室內外的游戲空間，注意保留大自然的原生態特征，拆除玩法固定的大型組合玩具，為兒童創設開放、自然野趣的游戲場所。例如，設置了沙水區、玩泥區、涂鴉區，開辟出山坡、溝壑、草地、樹林、竹林、騎行環道等，場地之間無明顯邊界，也不限定功能用途。同時，還種植了多種花草樹木，配備了材料收納設施、清潔盥洗設施、保健防護裝備等，既滿足了孩子親近自然、自由探索的多種活動需要，又考慮了孩子的衛生和安全。

（三）玩具材料：安全環保，種類和玩法豐富多樣

“安吉游戲”的材料有上百種，多半是利用本地的自然資源，采用安全、環保的木頭和竹子等材料制作而成，具備“可移動、可拆裝、可組合、可反復使用、便于搬運”等特點，有無限玩法和探索的空間，可使兒童在上下、來回、滑動、跳躍、旋轉、滾動等游戲行為中進行探索和發現，獲得身體、智力和社會性的發展。比如，不同大小、形狀且防霉的炭燒積木，可滾、可踩、可鉆的滾筒，有不同形狀孔洞的木箱，單面、雙面、四面的梯子，不同長短、寬窄的木板，不同厚薄、大小和軟硬材質的墊子，各種規格的平板和箱型推車，還有生活中廢舊的鍋碗瓢盆、陶罐瓦缸、小筐背簍、軟硬管道等。這些材料數量充足、分類擺放，孩子們可自由取放、創造性地使用。

（四）時間安排：充足靈活，支持兒童盡興游戲

在“安吉游戲”中，為了讓兒童玩得盡興，教師為其安排了充足的游戲活動時間，每天保證有2 個小時的戶外活動時間。其中，保障兒童每天至少有1個小時以上連續的自主游戲時間，并適當延長同一區域持續游戲的周期，支持兒童有充分的時間規劃游戲、探索材料、創建場景、變化玩法以及深度學習。在不同季節，幼兒園還會根據天氣變化靈活調整戶外活動時間。

（五）指導策略：教師放手退后，觀察、記錄和對話

安吉教師一天的教學活動主要有三類：一是觀察，發現兒童的“發現”；二是傾聽，記錄兒童的“記錄”；三是對話，與兒童個別對話和集體對話。教師努力改變以傳授知識為主的灌輸式的教學方式，避免自己的主觀意志干擾到兒童，放手讓兒童自主游戲，仔細觀察兒童在游戲中的表現，鼓勵兒童在游戲后進行分享和反思，記錄兒童的典型言語和行為，分析解讀兒童游戲背后的學習和發展。教師把兒童的興趣轉化為課程的內容，通過創設適合兒童探索并隱含課程目標的環境，支持兒童在游戲中探索、發現世界。教師在游戲中發現、了解兒童，有利于師幼相互學習、共同成長。

三、“安吉游戲”本土化推廣與實施的策略

2021年4月，根據教育部的工作部署，遼寧省出臺了《遼寧省安吉游戲推廣實施方案》，遴選了國家級和省級實驗區、試點園，同時全面啟動了為期3年的“安吉游戲”推廣實施工作。我們要領會“安吉游戲”的精神實質，因地制宜地進行本土化推廣與實施。

（一）加強學習和培訓，進一步增強教師的兒童觀和教育觀

幼兒園要引領、指導廣大園長和教師學習“安吉游戲”的精神，體會“安吉游戲”課程的內涵，充分理解“安吉游戲”對兒童發展的獨特價值；堅持以兒童為本，尊重兒童的身心發展規律和學習特點，把游戲作為幼兒園課程的重要組成部分；在一日活動的各個環節滲透游戲精神，真正把“以游戲為基本活動”的理念落實到教育實踐中。

此外，幼兒園要營造尊重、接納和關愛的氛圍，要傾聽兒童的心聲，為每個兒童提供充分參與游戲的機會，支持他們自由交流、自主表達、自主游戲，滿足兒童多方面的發展需要。

（二）改造游戲環境，因地制宜地支持幼兒游戲

幼兒園要從有利于兒童自主游戲的角度，根據兒童游戲活動的需要，對園所原有的空間布局、環境設置重新進行審視和改造，調整一日作息安排，結合本地區以及本園實際，充分利用北方的地理環境和自然資源、文化資源，特別是冬季的冰雪資源，因地制宜地創設自由開放、生態野趣、富有挑戰性的室內外游戲環境。幼兒園可通過購買、收集、自制、改造等方式提供數量充足、種類豐富、適合兒童年齡特點、有利于引發和支持幼兒游戲與各種探索活動的游戲材料，并不斷調整和更新，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。

（三）強化教研指導，提高教師觀察指導游戲的能力

幼兒園要發揮教研系統的研究、指導和服務支撐作用，以課題研究為抓手，組建教研共同體，圍繞環境創設、材料提供、游戲開展、游戲觀察、游戲解讀與指導等進行重點研究；要指導教師觀察、記錄幼兒在游戲中的關鍵環節、典型語言和行為，解讀幼兒在游戲中所反映的經驗與水平，給予適宜的回應與支持，推動幼兒在游戲中深度學習與探究，促進教師專業能力的提升和幼兒的全面發展。

（四）堅持試點先行，促進“安吉游戲”科學、有效實施

幼兒園可建立“行政牽動、教研引領、教師參與”的組織推進機制，以各實驗區、試點園為重點，探索和總結本土化推廣實施的有效策略。要基于現狀，思考如何處理好游戲活動與幼兒園生活活動、教學活動等其他教育環節的關系，促進幼兒全面、均衡發展。比如，如何在幼兒自主游戲、自我學習的基礎上，發揮教師的主導作用，提高教師深入觀察幼兒、實施有效指導的能力，使幼兒能實現在原有水平上的不斷發展；如何爭取家長的理解和支持，實現家園社共育，形成良好的教育生態；如何在實施“安吉游戲”的過程中，保持和發揚原有的優勢和特色，因地制宜地探索出我省推廣“安吉游戲”的有效策略，避免盲目照搬照抄，等等。幼兒園要定期組織聯合教研和交流活動，及時解決教師在“安吉游戲”推廣實施中的困惑與問題，邊研究、邊總結、邊交流，推廣有效的經驗做法，以點帶面，促進“安吉游戲”科學、平穩、有效的實施。