特教學校送教上門的新挑戰(zhàn)、新要求和新收獲

蔡海燕

（沈陽市大東區(qū)培智學校）

從2016年起，為更好滿足社會對特殊教育資源的需求，我校結合自身教學條件，探索創(chuàng)新特殊教育學校模式，組織實施送教上門活動，以實際行動助力“義務教育路上一個也不能少”目標的實現(xiàn)。作為此項活動最早的參與者、親歷者，筆者深刻體會到，對于特殊教育教師而言，送教上門相較于在校教育，面對的困難更多、更復雜，因此，堅定做好這項工作的情懷和落實重點要求至關重要。

一、特殊教育學校送教上門的新挑戰(zhàn)

（一）施教對象“體智”異常

特殊教育（培智）學校學生與普通義務教育階段學生相比較，其在體智等多方面存在明顯遲滯異常。即使是在校生，無論是課堂理論知識輔導、言語行為矯正訓練，還是日常生活自理能力培養(yǎng)，以及一些有助于自食其力的職業(yè)技能習得等，方方面面都少不了教師的協(xié)助。而需要送教上門的學生，都是重度乃至極重度身心障礙者，“體智”條件更弱。

筆者送教上門的浩浩同學，盡管已經(jīng)18 歲、身高1.7 米多，但身體因諸多原因導致營養(yǎng)不良，體重只有40 公斤，四肢細瘦如柴；患有重度腦癱和癲癇，無語言能力，常因頭痛煩躁自虐，頭上經(jīng)常是青一塊、紫一塊；獨自走路時雙腳不敢落地，只能在大人攙扶下行走；飲食、大小便均不能自理。由于浩浩沒有自我保護意識，家長迫不得已就以通過限制孩子活動的方式來避免他自我傷害。長期的限制活動和缺少戶外運動，使他的體質越來越差，形成了惡性循環(huán)。在送教上門的孩子中不乏這樣的例子。

（二）施教手段相對受限

我校是沈陽市第一所特殊教育學校，經(jīng)過多年的建設發(fā)展，已成為一所標準化、現(xiàn)代化的特殊教育品牌校、示范校。學校在專用教室、教具等硬件配置和教師素質能力培養(yǎng)等軟件配套方面不斷加強，使得在校實施教學的條件日臻完善，教師工作起來得心應手。然而，送教上門則完全不同，稍復雜或大型的教具不便攜帶，缺少在校教學時班內(nèi)外教師、同事的配合與協(xié)作。

（三）施教環(huán)境繁雜、不確定

學校是特殊教育的主陣地，特殊教育教師面對熟悉的環(huán)境，能很順利地開展教學工作。然而，送教上門的施教環(huán)境是比較陌生的，教師將面對什么樣的孩子、什么樣的家長都是未知數(shù)，充滿了不確定性。除了這些孩子本身體質狀況、智力水平等傾向于重度和極重度的情況偏多外，不少家庭也是存在著這樣那樣的困難。單親帶孩、隔代花甲古稀乃至耄耋之年的長輩看護等情況屢見不鮮。這時，如再加上經(jīng)濟困難等因素，施教環(huán)境將變得更加復雜。毫無疑問，這些未知情況和不確定性，必然會給送教上門的教師帶來在校教學所不曾有的環(huán)境及心理壓力。

二、特殊教育學校送教上門對教師提出的新要求

面對不同于在校教育的諸多挑戰(zhàn)，特殊教育送教上門要想收到實實在在的效果，實現(xiàn)最終預期的教育教學目標，必然對送教上門的教師提出更高要求。結合筆者多年來的親身體會，歸納起來主要有以下三點。

（一）要做足“門外功”

教師要事先對擬送教上門的孩子及家庭情況進行全面、詳細的調查，盡最大可能做到心中有數(shù)、有備無患。不僅要了解清楚孩子的身體狀態(tài)、障礙類型、成因、特點、程度等個人基礎情況，還要對其家庭主要成員、監(jiān)護人，特別是共同生活、起主要看護作用的家庭成員等的基本信息有充分的掌握，進而對送教上門的有利條件和不利因素做出盡可能具體化的分析預判。

為此，我們預先為送教上門的孩子逐一建立詳細的個人檔案，全面評估每個孩子的身體狀況、智力水平、康復需求等各方面具體情況，并與擔負日常監(jiān)護責任的家長充分溝通，再制訂出有針對性的、個性化的長中短期教育計劃與階段目標（IEP）。每次送教上門前，除了按照既定方案認真?zhèn)湔n，熟稔送教內(nèi)容，還結合學生的康復需求和實際困難，精心準備相應教具。比如，欣欣同學的視力不好，有自虐傾向，但她特別喜歡聽音樂和敲打物品，我們每次去她家都提前準備好小鼓、三角鐵等小打樂器，引導她邊聽音樂邊敲打，以糾正她的刻板行為；浩浩同學家里全靠父親一個人忙里忙外，患有腦癱的浩浩因每天都被關在屋里不能出門而郁郁寡歡，我們在送教上門時就把帶他出門曬太陽、看景物、練習走路作為重點；涵涵同學雖然患有較重的腦癱，但識字卻很多，我們就根據(jù)她的識字程度精心挑選相應的兒童讀物，讓她在書本中找到樂趣，豐富其精神生活，為孩子樹立信心。

“良好的開端是成功的一半。”正是送教上門前的這些精心準備的“門外功”，使我們的每次送教活動都能在很自然融洽的氛圍中順利展開。

（二）要善應“門內(nèi)變”

特殊教育之所以“特殊”，主要在于受教孩子體質智力的特殊，連帶家庭教育環(huán)境的特殊，不僅非常法可引導、非常理可曉喻，而且非常規(guī)可預判。顯然，這在送教上門的學生身上乃至家庭中表現(xiàn)得更為突出。一方面是緣于前面提到的特殊教育送教上門的三方面的主要挑戰(zhàn)；另一方面則是因為較之在校教學，送教上門的次數(shù)和學時明顯偏少，與學生及家庭成員的交流互動的充分性明顯受限，使得送教上門教師全面深入了解掌握學生個體及家庭整體情況的難度明顯加大，比之在校生存在更多“空白”和“盲區(qū)”，且短時間難以填補和排除。這就決定了我們無論在送教上門之前的“門外功”做得如何認真細致、縝密周到，也不能保證施教過程中不出現(xiàn)這樣或那樣的變數(shù)。事先準備好的教案、書本、教具、訓練方式等，因為施教過程中意料之外的新情況、新問題，隨時可能被中斷甚至“失靈”。所以就更需要送教上門的教師對現(xiàn)場隨時可能遇到的新情況、出現(xiàn)的新問題做好充分的心理準備，善于隨機應變，靈活地調整施教方案和策略。

15歲的明明同學發(fā)育嚴重遲緩，視力僅有光感，不會說話，脾氣暴躁，不是在屋子里亂跑，就是砸東西，家中玻璃窗、電視等都被他砸壞過。起初，明明同學對送教上門的老師非但完全不理會，甚至還有攻擊行為。我們準備的教案、教具、教法一時難以施展。對此，我們暫時拋開原定策略，根據(jù)他視力極差又不能說話的特點，把穩(wěn)定明明的情緒作為第一步施教重點，用兒歌伴聲玩具等吸引他的注意，耐心地陪他在屋子里跑動，再一步一步使他安靜下來，收到了很好的效果。類似這樣的情形，在筆者送教實踐中時有體驗。對于每一個諸如此類的“門內(nèi)變”的案例，每次施教后我們都認真總結分析現(xiàn)場瞬變情況與應變措施效果，及時調整、充實、完善下一步送的教計劃和具體方案。

（三）要用心“過三關”

首先是“愛心關”。愛心是做好一切教育工作的出發(fā)點和根基。但現(xiàn)實中，因為教育工作崗位與活動實踐內(nèi)容的不同，如普通教育與特殊教育，對愛心的重要性、緊迫性的具體感受程度也會有所差異，甚至這種差異的程度很大。有人說，從事特殊教育這個行業(yè)，一定要具有比平常人多十倍的愛心、耐心、責任心和信心。筆者認為，要做好特殊教育送教上門工作，最重要的就是愛心。惟有愛心在前，才能讓我們毅然走出校園踏上滿是挑戰(zhàn)的送教之路；惟有愛心在先，才能讓我們欣然面對體智比在校生更弱的特殊孩子；惟有愛心在身，才能讓我們坦然深入特殊學生家庭，在零距離感受這些特殊家庭的方方面面的同時，增強作為特殊教育工作者的責任感、使命感和光榮感。

其次是“耐心關”。接受送教上門的特殊教育學生各方面基礎條件，無疑是接受教育能力和顯現(xiàn)教育效果的極端困難者。很多孩子，且不說寫出一個最簡單的數(shù)字，就是學會能夠穩(wěn)妥地拿住筆，都可能需要反復上門多次才能稍有起色。前面提到的明明同學，經(jīng)過我們歷時半年多的送教上門陪伴疏導，才終于從對老師不理不會、甚至動輒要打老師，到主動迎接老師來家送教的可喜轉變。如果送教上門工作沒有教殊教育教師不厭其煩的耐心和絕不言棄的毅力支撐，是不可能有這種奇跡般的轉變發(fā)生的。

最后是“通識關”。這里所說的“通識”，是相對于單純針對特殊教育學生的專業(yè)知識技能而言的。過“通識關”，就是送教上門的特殊教育教師，不但要有扎實的專業(yè)知識技能，用來改善和提升特殊學生的體質和智力水平，而且還要注意掌握與這些特殊家庭成員密切有效溝通的知識能力，注意了解與這些特殊家庭密切相關的最新政策信息，注意搜集在送教上門過程中可能用到的其他資源情報。這是因為，送教上門教師面對的是體智比在校生更弱的特殊學生，并且施教次數(shù)、學時遠不能跟在校生比；面對的是學生—家長—家庭三位一體，而不同于在校教育的單一學生；面對的是飽受社會、經(jīng)濟、心理、人際關系等多方面內(nèi)外壓力的弱勢群體。送教上門教師只有過“通識關”，才能在有限的施教次數(shù)和學時里，把培育學生與影響家長、關心弱勢群體一體推進，把“送學校的特殊知識技能、送黨和政府的特教政策、送社會各方的特別愛心”一體完成，不但讓學生的體智不斷改善，而且讓家長增強對孩子康復的信心，更積極主動地支持配合送教上門，同時讓家庭感受全社會的溫暖，從而實現(xiàn)送教效果的最大化。

三、特殊教育學校送教上門的新收獲

對于特殊教育教師來說，積極適應并有效應對送教上門的新挑戰(zhàn)、新要求，就好比在砥石上磨礪劍鋒，在苦寒中蘊育梅香。回望5年多來的親身經(jīng)歷，筆者深感一路收獲滿滿。這些收獲，像是春天里的涓涓溪流，抑或是沙漠中的汩汩泉水，給人以別樣的驚喜。

（一）學生的積極變化

浩浩同學在送教之前腳不敢落地，必須大人攙扶下才能邁步，沒有自主意識，甚至連眼神交流都沒有。經(jīng)過我們將近一年送教上門的持續(xù)努力，他不僅認識了我們，而且越來越親近，愿意我們給他上課。再后來，一見到我們，他就手舞足蹈，格外興奮。浩浩的母親說，有時送教正趕上浩浩產(chǎn)生困意想要睡覺，但一聽說老師來了，馬上就精神起來。起初無語言能力，視力僅有光感，除了打人毀物就是一味亂跑的明明，在我們不斷調整優(yōu)化施教方案對策，堅持不懈陪伴引導下，其自律意識日漸增強，暴躁多動的情狀也漸趨平穩(wěn)，每天的生活也變得有規(guī)律，臉上經(jīng)常浮現(xiàn)笑容。每次我們?nèi)ニ徒蹋荚缭绲卣驹陂T口迎接，授課結束后還主動要求下樓送老師，跟老師依依不舍。

（二）家長的感動言行

有一次，我們帶著慰問品和康復教具來到佳佳同學家里時，佳佳的母親拉著我們的手一邊落淚一邊說：“我沒想到老師們能這么想著我們。”還有一次，我們到位于城郊的彤彤家送教，彤彤的母親非常感謝我們不辭辛苦、不厭其煩地堅持來送教。這些家長們的真摯神情與樸實舉動，深深地打動了我們，也讓我們倍感作為一名特殊教育教師所肩負的社會責任和職業(yè)光榮。

5年多的特殊教育送教生涯，像這樣感人至深的場景和體悟，幾乎每一次都有經(jīng)歷。每個孩子都是獨一無二的天使。特殊教育送教上門實踐中收獲著的一個又一個別樣驚喜，激勵著像筆者這樣的特殊教育人在助力“義務教育路上一個也不能少”目標實現(xiàn)的大道上勇毅前行。