“三學三習一育”自主合作課堂教學模式的建構

李新貴

（大連市旅順實驗中學）

學生的學習需要在特定的情境下，基于一定的感性經驗，經由教師科學設計的課堂活動，逐步建構知識體系。學習的結果不僅在于識記，而且在于應用，是課內知識與生活實踐的統一；學習的過程倡導自主、探究、合作的學習方式，體現學習的互動性和分享性；注重以教師為主導、學生為主體的，培養學生的自主探究意識、合作精神和團隊觀念。我校以“情·知教育”為指導，研究自主、合作的學習策略，以改變學生現有的學習興趣缺失、學習效率低下的狀態，教會學生自主學習的方法，構建“三學三習一育”自主合作的課堂模式，優化課堂環節，進一步規范教師的課堂行為，實現“學”與“習”的統一。

一、“三學三習一育”課堂模式的內涵

“三學三習一育”自主合作課堂模式（以下簡稱“331”模式），是以促進學生情意發展為目標，遵循教學過程的遞進原則和學生認知實踐規律的一種課堂模式。模式堅持以“一育”——立德樹人、促進學生核心素養的提升為核心，以“三學”——樂學、會學、優學和“三習”——習悅、習用、習得的情意發展實現情感升華，以及“課前初學、目標導學、自主研學”和“習之純熟、習以致用、習而創新”課堂教學六個環節實現知行合一為兩條主線，建構課堂立體結構，實現課堂教學的有效性。

二、“三學三習一育”的課堂教學模式

“331”模式以情意和認知互相促進為理念，依據教師個性化的教學思路組織教學活動，給了師生充分的發展空間。通過規范學習過程的六個環節，以育人為核心，讓課堂因互動而精彩，讓學生因自主而發展，完成“學”與“習”的任務和目標。

（一）知識的感知識記、領會體悟

1.課前初學

一是情感體驗。教育專家楊再隋教授說過，在學習新知識前，讓學生利用一些學習資源進行適當的預習，從而建立舊知與新知之間的聯系是必要的。教師設計前置作業，有的放矢；學生通過先做后學，感受新知，建立初步的感性認知。具體策略為教師設置以問題為核心的前置性學習任務；目標為以教師設置的問題，引發學生探究新知的欲望。

二是自學生疑。美國心理學家布魯姆認為，“學習就是發現”，從學生好奇、好問、好動的心理特點出發，讓學生在自學的過程中獨立思考，獨立學習新知，嘗試生成新的問題?！皩W而有疑”，才能為課堂的后續學習做好準備。具體策略為各學科備課組布置學生自主生成問題的任務，教師課前要收集學生的問題，精選問題；目標為自學生疑，提高獨立思考的能力。

2.目標導學

一是情境誘發。充分發揮教師主導作用，創設情境誘發學生思維的積極性。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界中。”富有感染力的情境設計，有利于激發學生進一步的學習興趣。具體策略為創設恰當的情境，備課組在集備時要根據新知、學情創設適合引導學生自主思考的情境；目標為通過情境來縮短學生與教師、學生與教學內容之間的心理距離，激發學生想學、樂學的心理需要。

二是以學定教。教育家陶行知先生說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了”。教師在課堂上通過對預習成果的檢測和反饋，堅持“零起點”教學的原則，根據學情確定不同層次學生的學習目標。具體策略為展示學習目標，明確任務，科學講授，提高課堂的有效性；目標為目標定學，完成“教”的任務。

3.自主研學

一是善疑巧思。宋代學者朱熹認為：“讀書無疑需教有疑。”學源于思，思生于問，問歸于疑，真正的學問是從質疑中得來的。具體策略為教師依據教學內容及學情特點設置疑問，不斷追問觸發學生質疑、思考，引導學生在課前自學設疑的基礎上能夠提出更有價值的問題；目標為提升學生的思維能力，掌握學習方法，實現“會學”的目標。

二是自主合作。在個體自主學習的過程中，學會經過獨立探究來解決問題；自己無法解決的問題，需要尋求他人的幫助；當被求助者也不能解答該問題時，可能就需要分工協作，共同探究、解決問題。在自主合作學習的過程中體驗更好的學習方法，這是深層次的學習。具體策略為教師主導整合問題（包括課前自學產生的疑問），明確自主學習任務，獨立完成，從而對于學生自己無法解決的問題，通過小組合作完成，引導學生逐步建立新授的知識體系；目標為引導學生形成知識條理，優化學習方法。

（二）知識的習練掌握、應用實踐

1.“習之熟練”

一是自主練習。知識的學習需要鞏固、訓練。反復練習，才能加深對知識的理解。具體策略為讓學生自主完成有針對性的基礎習題、練習，重點在于對基礎知識應用的熟練掌握；目標為通過練習熟能生巧，激發學生繼續探究的欲望。

二是互助互評。在自主練習的基礎上，小組的檢查反饋，通過同伴的正確評價能讓學生在接受時內化為一種自我意識。練習中出現的問題經由組內成員的互助、組間的交流、師生互動等進行解決，讓學生在輕松的氛圍中釋疑。教師根據學生學習層次的不同，設置課堂任務，同時建立多元的評價方式，讓學生在實踐過程中，進一步加深對所學知識的理解。具體策略為組內互批、互改、互評，對于練習過程中出現的問題互助解答；目標為學生小組共同達到基礎知識習題練習應用技能的提升。

2.“習以致用”

一是實踐應用。知識的識記和實踐是相互依賴的，學生學習知識，目的在于應用。應用知識解決問題既是檢驗學生對知識理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式。具體策略為教師設計一些體現能力、具有一定思維含量的開放性題目，要求學生獨立完成；目標為引導學生進行知識的遷移運用，提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

二是檢測反饋。課堂教學反饋是檢查教學效果、調整教學內容、組織后續教學的重要方法和主要依據。有效的課堂教學反饋能使教師掌握學生的真實情況，了解學生的切實需要，從而對自己的教學活動進行相應的調整，以達到預期的學習目標。具體策略為教師精選過關檢測題，分層設計，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示；教師要有針對性地進行點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識遷移，提高目標達成度。目標為教師在矯正、反思中提升素質，實現“堂堂清”，并分層設計，讓學生獲得成功的喜悅。

3.“習而創新”

一是交流感悟。學生自主歸納，將課堂上零碎的知識歸納成思維導圖等形式，理清思維脈絡，讓課堂再次升華。課堂的教學雖已結束，但又是新的起點，跨越課堂教學和課后體驗的時空界限，留給學生更多的探索空間。學生在教師引導下，總結學習收獲、體會和方法，是課堂的重要一環。具體策略為引導學生歸納方法、總結規律、體會技巧、掌握思維方法，教師在學生發言時給予及時評價，并歸納本節課所學的知識、方法、規律，總結目標達成情況；目標為讓學生感受學習過程，實現情感、態度和價值觀的提升。

二是拓展延伸。大連教育家冷冉先生在《說學習》一文中強調：“對于課外學習的指導，應該看做僅次于課堂教學的重要教育方式。”以“雙減”精神為指導，設計實踐性的作業和學生感興趣的活動，也是對課堂內容的延伸和補充。根據教學需要和學生學習實際，對教材知識進行適當拓展延伸，設計出更高層次的問題，激發學生探究欲望。具體策略為教師布置拓展訓練題或研究性學習任務、課后預習任務等，通過各學科的拓展校本課程、教室內的自主研習空間等展示學生作品；目標為全方位調動學生學習的興趣和內在潛力，為其后續的學習創設新的情感因素。

（三）貫穿課堂教學始終的情智共育

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”情智共育應始終貫穿于課堂始終，使文本情感外化為一種積極、深刻的影響力，浸潤每一顆稚嫩的心靈，讓學生建立自信；通過自主合作的學習策略的變革，圍繞著“學”與“習”的六個環節，營造和諧的課堂氛圍和學習環境，把學生從被動的學習過程中解放出來，用情感推動學生積極的情感體驗，以智慧啟迪智慧，幫助學生情智共生。

課堂育人是一個潤物無聲的過程，教師要善于利用并發掘教材的育人功能。在潛移默化中賦予學生人文素養、科學精神、道德品質，以及正確的人生觀、價值觀等，是教育者義不容辭的責任和義務。

三、“三學三習一育”課堂教學模式的優勢

“331”模式的研究是基于新課程改革背景下，主要研究的對象是教學中亟需解決的問題，研究的途徑是基于課堂教學的實踐和探索，以正確的教育觀念為指導，將新課改理念融入到教學的全過程中，是對課堂教學變革的新的嘗試和實踐。

（一）提高學生自主、合作學習能力，建設和諧的師生關系

冷冉先生認為，“應當著眼于教會學生以最好的情緒和態度，運用最好的方法去掌握知識和發展能力?！闭嬲膶W習是自愿、主動、充滿渴望的。通過自主、互助，喚醒學生學習的積極性。我們立足研究一種結合學校、師生實際的教學模式，教學面向全體學生，尊重學生的主體地位，建立良好的師生關系。首先，課堂是一個平等和諧的溝通交流的場所，師生間、生生間的交流呈立體式展開，平等對話，合作互助；其次，課堂是一個氛圍融洽的學習共同體，師生間、生生間互相幫助、互相啟發、互相補充、共同提高；最后，學習過程既追求個性展示又要面向全體，誘發各層次學生的思考，使他們在學習過程中有所收獲。

（二）立足課堂育人主渠道作用，打造有情懷的課堂

“331”模式把課堂育人作為核心，注重知識學習和應用實踐的統一，德育目標始終貫穿“學”與“習”的過程中，強調課堂育人的效果。讓課堂教學在教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀中發揮更為重要的作用，通過情感的提升來喚醒學生的積極性，從而促進其學習態度的改變。

（三）堅持“學”與“習”的統一，以課外實踐反哺課堂教學

“331”模式把教學的過程看成一個整體，注重課前預習，鼓勵學生在預習的過程中產生疑問，帶入課堂，通過教師導學、師生互助、生生互助的“學”與“習”的過程，完成知識的識記、練習與實踐；注重課后知識的遷移拓展，通過課外實踐服務于課堂教學，豐富學生的視野，培養學生的探究欲望，提升學生的學習興趣，有利于學生鞏固在課堂上學到的知識，提升實踐能力。