“資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”教改探索
——以土木工程專業(yè)選修課為例

王娟娟，馬云，王桂良，楊艷菊，錢曉晴

（揚(yáng)州大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州）

一 引言

自然資源為人類社會(huì)的發(fā)展提供了重要的基礎(chǔ)，是促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。自然資源的保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展始終是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)重要矛盾。而資源的公共性導(dǎo)致長(zhǎng)期以來人們對(duì)資源無節(jié)制開發(fā)利用，產(chǎn)生了全球性的環(huán)境問題[1]。環(huán)境的惡化所帶來的嚴(yán)重的自然災(zāi)害、極端惡劣天氣現(xiàn)象、水土與空氣的污染等現(xiàn)象的增加，在這種情況下，可持續(xù)發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路。

環(huán)境問題發(fā)展的根源，除了法律法規(guī)不完善、科技水平以及國(guó)家之間合作等上層建筑的問題，更重的一個(gè)原因社會(huì)對(duì)環(huán)境教育的缺失。在新時(shí)代背景下，我們國(guó)家對(duì)生態(tài)文明建設(shè)和環(huán)境保護(hù)做出了重大戰(zhàn)略部署，綠色發(fā)展理念早已深入人心，在日常社會(huì)生活中環(huán)境資源保護(hù)已經(jīng)成為老生常談。然而，在環(huán)境保護(hù)意識(shí)具備的前提下，相關(guān)專業(yè)知識(shí)不夠完善仍是薄弱環(huán)節(jié)，大大阻滯了資源環(huán)境保護(hù)的進(jìn)程。當(dāng)前絕大部分在校學(xué)生，尤其是非環(huán)境專業(yè)的高校學(xué)生對(duì)于資源環(huán)境的相關(guān)知識(shí)與原理的認(rèn)識(shí)仍不夠深入。

土木工程專業(yè)作為綜合性大學(xué)的工程類學(xué)科之一，主要目的是培養(yǎng)一類具備土木工程學(xué)科的基本理論與知識(shí)，并且能在各類建筑與設(shè)施與管理部門從事技術(shù)或管理工作的高層次人才[2-3]。“資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”在很多情況下尚未被列為該專業(yè)的課程。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，該專業(yè)學(xué)生對(duì)于資源環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí)缺少系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，甚至有一些同學(xué)認(rèn)為該課程與本專業(yè)相關(guān)性并不大。不僅是土木工程專業(yè)，我國(guó)高校非環(huán)境類專業(yè)中開設(shè)環(huán)境保護(hù)類課程只有約百分之十，可見，有關(guān)該課程的普及程度仍有待提高，本文通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例分析，對(duì)于土木工程專業(yè)開設(shè)“資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”選修課程的意義及教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

二 “資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”課程內(nèi)容與要求

“環(huán)境就是民生，青山就是美麗，藍(lán)天也是幸福。要著力推動(dòng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)，像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境”。自工業(yè)革命之后歐美工業(yè)化模式帶來的環(huán)境之殤，開啟了人類環(huán)保的歷程。世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境問題日益加重：資源耗竭、生境污染，物種消失，能源危機(jī)……已成為無法忽視的現(xiàn)實(shí)。生態(tài)環(huán)境安全是國(guó)家安全的重要組成部分，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。所有專業(yè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解環(huán)境問題的與可持續(xù)發(fā)展的基本概念，如何從自身做起，堅(jiān)持環(huán)保。

人類文明的發(fā)展離不開對(duì)地球資源的消耗。資源與能源的利用除了直接提供生活物資，還消耗在這些資源的運(yùn)輸與利用等方方面面。每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)消耗大量的廢棄物，直接對(duì)人類生存環(huán)境造成巨大的負(fù)擔(dān)。隨著人們生活水平的提高，社會(huì)文明的進(jìn)步，資源與環(huán)境問題益加嚴(yán)重，國(guó)家間差異也更加明顯。所有這一切都需要提倡可持續(xù)發(fā)展。所謂可持續(xù)發(fā)展就是是指能滿足人類發(fā)展當(dāng)前需要而又不影響子孫后代，即我們時(shí)間上的鄰居，的需要的一種發(fā)展模式。它要求人與自然和諧相處，認(rèn)識(shí)到對(duì)自然的責(zé)任。具體實(shí)踐如當(dāng)前倡導(dǎo)的清潔生產(chǎn)，其實(shí)質(zhì)是貫徹“從搖籃到搖籃”理念，即用最少的資源和能耗來滿足于生產(chǎn)，將廢物減量化、資源化和無害化。如“綠色建筑”“生態(tài)城市”等。

“資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”課程全面概述了跨學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)；環(huán)境問題產(chǎn)生的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治原因，環(huán)境污染的現(xiàn)狀以及治理方法；以及國(guó)內(nèi)國(guó)際有關(guān)環(huán)境條約和政策等。課程內(nèi)容涵蓋范圍廣泛，從能源、水、污染、生態(tài)系統(tǒng)、食品、城市到未來發(fā)展趨勢(shì)等多個(gè)方面的廣泛主題、原則和概念。通過基本概念與案例相結(jié)合，課程通過幫助學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的概念，認(rèn)識(shí)到與自然資源，污染和社會(huì)發(fā)展相關(guān)的問題，并了解解決環(huán)境問題的現(xiàn)代技術(shù)，如可再生能源利用、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等。通過學(xué)習(xí)課程后，學(xué)生應(yīng)該能夠了解可持續(xù)生活的理念以及相關(guān)的政策和實(shí)踐，培養(yǎng)并珍惜可持續(xù)的思維與工作方式。最重要的，學(xué)生還應(yīng)該能夠成為“變革推動(dòng)者”，并將這一想法傳播給大眾。以更好的實(shí)現(xiàn)建設(shè)生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國(guó)的戰(zhàn)略任務(wù)，為子孫留下天藍(lán)、地綠、水凈的美好家園。

三 土木工程專業(yè)開展“資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”課程的案例分析

本世紀(jì)以來，我國(guó)的城市化水平不斷提高，涉及建筑的各行各業(yè)都很到了空前發(fā)展。響應(yīng)國(guó)際氣候變化行動(dòng)呼吁，我國(guó)率先制定了“雙碳”目標(biāo)，2021年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中指出，扎實(shí)做好碳達(dá)峰、碳中和各項(xiàng)工作，制定2030年前碳排放達(dá)峰行動(dòng)方案。對(duì)于當(dāng)前政府提倡建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境 友好型社會(huì)的戰(zhàn)略要求，城市建筑綠色改革首當(dāng)其沖，這包括綠色基礎(chǔ)建筑、智慧城市及友好型交通建設(shè)等[4]，而這些均密切關(guān)系到土土工程專業(yè)的發(fā)展方向，且為該專業(yè)提供了更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

在給土木工程專業(yè)成建制留學(xué)生講課時(shí)，有學(xué)生不解，我們專業(yè)為什么要學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)，要學(xué)習(xí)環(huán)境資源的可持續(xù)發(fā)展？ 要了解環(huán)境資源的可持續(xù)發(fā)展嗎？老師以綠色建筑為例，給出了解決這一問題的方法。“綠色建筑”中的“綠色”不是簡(jiǎn)單的立體綠化、屋頂花園等，而是一個(gè)概念，指的是建筑材料與工藝的融合在確保生態(tài)環(huán)境平衡的條件下，無害、能充分利用自然資源、完整的建筑，也可稱為可持續(xù)發(fā)展建筑和生態(tài)建筑[5]。首先，綠色建筑使用的材料是無公害且可回收。建筑廢料是一個(gè)嚴(yán)重的環(huán)境問題，我國(guó)在每年產(chǎn)生的建筑廢料高達(dá)4千萬噸，占城市垃圾總量的分百之四十以上。這些廢棄材料含有各種有害物質(zhì)，難以有效回收。簡(jiǎn)單的處理如填埋、堆放不僅浪費(fèi)資源而且會(huì)造成環(huán)境污染。而回收則因成分原因?qū)е律鐣?huì)效益低。如果普遍采用可回收綠色材料，就會(huì)很好地解決這一問題。第二，綠色建筑要求房屋的室內(nèi)設(shè)計(jì)合理，充分利用本地自然資源如陽(yáng)光、風(fēng)能、雨水等。這不僅節(jié)省非清潔能源，而且可以創(chuàng)造更親近自然的住所，做到人、建筑和自然環(huán)境的協(xié)調(diào)。比如對(duì)房間的采光設(shè)計(jì)，隔熱系統(tǒng)、熱量?jī)?chǔ)存設(shè)備、以及水資源循環(huán)利用等。另外，使用更優(yōu)質(zhì)的材料增加建筑的堅(jiān)固性和耐久性也是綠色建筑的一個(gè)重要要求。

在巴黎氣候變化大會(huì)開幕式上，中國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平主席發(fā)表了題為“攜手構(gòu)建合作共贏、公平合理的氣候變化治理機(jī)制 ”的重要講話,中國(guó)在節(jié)能減排方面取得的豐碩成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)世界各國(guó)追求綠色發(fā)展。綠色建筑是中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的一場(chǎng)革命，對(duì)人們理念、生活方式的轉(zhuǎn)變及行業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。20世紀(jì)60年代， 美籍意大利建筑師保羅·索萊里（Paolo Soleri）第一次將生態(tài)和建筑稱為“生態(tài)建筑”，這是綠色建筑概念的萌芽。在1992年舉行的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展會(huì)議上，與會(huì)者首次提出了“綠色建筑”的概念。經(jīng)過20多年的發(fā)展，綠色建筑充分吸收了節(jié)能、生態(tài)、低碳、可持續(xù)發(fā)展、以人為本的理念日益豐富和成熟。

教師舉例介紹了國(guó)際認(rèn)可的綠色建筑體系“能源與環(huán)境設(shè)計(jì)先鋒LEED（Leadership in Energy &Environmental Design）的相關(guān)評(píng)價(jià)體系。由美國(guó)綠色建筑委員會(huì)建立并推行LEED?綠色建筑評(píng)估體系》，是在世界各國(guó)的各類建筑環(huán)保評(píng)估中被認(rèn)為是最完善、最有影響力的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。LEED?評(píng)估體系包含九大方面及若干指標(biāo)構(gòu)成，主要從整合過程、選址與交通、可持續(xù)場(chǎng)地、節(jié)水、能源與大氣、材料與資源、室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量、創(chuàng)新和區(qū)域優(yōu)先九個(gè)方面對(duì)建筑進(jìn)行綜合考察評(píng)分。同時(shí)，課堂以一個(gè)“有生命、可呼吸的建筑”典型案例—荷蘭皇家科學(xué)院生態(tài)研究所為例，分析了綠色建筑的設(shè)計(jì)與完成過程。該建筑通過向自然學(xué)習(xí)、以“從搖籃到搖籃”（cradle to cradle）的環(huán)保理念為指導(dǎo)思想，參與設(shè)計(jì)人員包括水、電、能源物質(zhì)、清潔生產(chǎn)、環(huán)境、生物多樣性，以及最主要的--該研究所的所有工作人員。這樣把一個(gè)建筑的需求與環(huán)境生態(tài)完美的協(xié)調(diào)起來，真正做到了綠色建筑。而上述環(huán)節(jié)涉及到的知識(shí)，均是“資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”課程的重要內(nèi)容。

通過上述分析，土木工程專業(yè)的同學(xué)認(rèn)識(shí)到該課程與其專業(yè)的深刻聯(lián)系，明白了土木工程設(shè)計(jì)的重要課題與發(fā)展方向不僅包括提高建筑水平，更要更新建筑理論，融入新時(shí)代環(huán)保的要求。綠色建筑是全球發(fā)展的一場(chǎng)重要革命，是建筑業(yè)新的發(fā)展模式和方向，相關(guān)技術(shù)的進(jìn)步必將更好地推動(dòng)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)[6]。

四 課程考核教學(xué)形式以及學(xué)生心得體會(huì)

本課程采取各種多樣的教學(xué)形式。一方面，教師通過PPT教學(xué)讓學(xué)生掌握有關(guān)資源環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上增加最新政策法規(guī)與發(fā)展動(dòng)向。對(duì)于需要重要掌握的知識(shí)點(diǎn)，如“水土污染現(xiàn)狀”“全球氣候變化”“生物多樣性保護(hù)”等方面內(nèi)容，則增加案例分析進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生觀看相關(guān)主題的影片，并要求寫觀后感。課程還組織學(xué)生參與討論，針對(duì)當(dāng)下環(huán)境發(fā)展熱點(diǎn)問題，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際與個(gè)人生活領(lǐng)悟，進(jìn)行分組討論。此外，有關(guān)環(huán)境問題及具體解決方案則邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，做專題報(bào)告。比如，有關(guān)土壤污染與治理、固廢資源化、以及我國(guó)目前環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)等主題均分別做了特邀專題報(bào)告。這進(jìn)一步拓展了學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的掌握，同時(shí)也使得學(xué)習(xí)更系統(tǒng)全面。

關(guān)于考核，本課程更注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果的綜合考核。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生的出席情況、參與課程小組研討匯報(bào)及作業(yè)完成情況。而期末考核則選擇課程口頭報(bào)告的形式，由學(xué)生們自選相關(guān)主題準(zhǔn)備報(bào)告，學(xué)生與教師分別對(duì)報(bào)告以及問題回答情況做出評(píng)分，師生評(píng)分各占八成與二成。這種考核方法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的積極性，而且能更公平、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

通過實(shí)踐教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，土木工程專業(yè)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)相對(duì)較高，充分肯定了環(huán)境保護(hù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的作用，但是對(duì)于相關(guān)知識(shí)與原理的了解不夠深入[7]。這也一定程度影響到了其對(duì)專業(yè)發(fā)展前沿的把握。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加理解了綠色發(fā)展理念的重要含義以及在新時(shí)代背景下踐行綠色發(fā)展的必要性。透徹的知道保護(hù)環(huán)境資源及促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展中的原理提高了自己的環(huán)保素養(yǎng)。而且更好地將資源環(huán)境知識(shí)與專業(yè)發(fā)展有效地結(jié)合起來。除此之外，學(xué)生們認(rèn)為能在在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又更進(jìn)一步理解保護(hù)環(huán)境資源及促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展中的原理，同時(shí)也更好的認(rèn)識(shí)和熱愛大自然。有的同學(xué)表示，課程學(xué)習(xí)之后能更深切感受到環(huán)境對(duì)生命健康的重要性，在學(xué)習(xí)了關(guān)于“土壤”的知識(shí)后，發(fā)現(xiàn)原本在其眼中并不起眼甚至普普通通的土壤也是有生命的，而且了解到土壤污染的危害是不容忽視的，這種污染可能在我們?nèi)粘Ｉ钪心軌蚋用芮懈惺艿玫降囊訃?yán)重。因此，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚋用芮懈惺墉h(huán)境保護(hù)的重要性，而且會(huì)時(shí)刻提醒周圍的人去加入到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)中去。

當(dāng)前是中華民族騰飛的關(guān)鍵時(shí)期，也是我國(guó)取得環(huán)境資源保護(hù)勝利的重要階段。在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)要堅(jiān)持人與自然的和諧共生，要把建設(shè)生態(tài)文明作為中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)。作為新時(shí)代的主力軍，在校大學(xué)生對(duì)我國(guó)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展作用不可忽視[8]。教學(xué)“資源環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”實(shí)踐證明，該課程的開設(shè)可進(jìn)一步提高土木工程類及其它非環(huán)境專業(yè)高校學(xué)生的環(huán)境保護(hù)素養(yǎng)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)，有利于更好的向公眾推廣可持續(xù)發(fā)展理念。