鄉(xiāng)村振興背景下高職大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)實施路徑研究

蔡萬盛

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 浙江·溫州 325000）

近年來，國家大力發(fā)展新農(nóng)村建設(shè)，十九大會議在構(gòu)建美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中明確提出：加強扶持民營經(jīng)濟的發(fā)展，鼓勵大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，各地方政府積極響應(yīng)集中力量脫貧攻堅，并結(jié)合自身發(fā)展特色，每年給予不同的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠條件。浙南各高職學校積極響應(yīng)政府的號召，通過開展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、搭建各類創(chuàng)業(yè)孵化平臺、提升校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程、強化育人機制等，從不同角度來鼓勵大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供良好基礎(chǔ)。因此，高職學校需要不斷嘗試新方式，提升學生創(chuàng)業(yè)技能。結(jié)合社會實踐活動，各地方性優(yōu)惠政策等，幫助大學生尋找創(chuàng)業(yè)的捷徑，使之更好地融入社會，改善生活，構(gòu)建良好的學習觀、生活觀和社會觀。

1 高職返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

1.1 建立返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)課程思政體系

自突發(fā)公共衛(wèi)生事件以來，市面上各企業(yè)受到影響，很多傳統(tǒng)貿(mào)易從線下轉(zhuǎn)到了線上，商業(yè)環(huán)境革新較快，面對錯綜復雜的社會形態(tài)，給創(chuàng)業(yè)教育革新帶來難度，很多高職專業(yè)課程被市場淡化強行退出。學校每年從商業(yè)熱點著手增加新課程，給學生入學選專業(yè)增加了難度，很多新生因不了解新專業(yè)，盲目擇業(yè)入校，在校學習期間缺乏信心和就業(yè)安全感，從而引發(fā)學校教學困難和就業(yè)困難的局面。因此，積極地將思政教育元素融合到大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃當中，不斷引導大學生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、將高校思政教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效結(jié)合，提高思政教育時效性，就顯得尤為重要[1]。高職院校需加強思政體系建設(shè)，幫助大學生建立良好的職業(yè)觀，借助各平臺和渠道，建立教育理論與實踐的聯(lián)動機制，引入各項思政教學新元素，疏導學生邁出思維困惑，提高在校專業(yè)技能學習的有效性，幫助學生合理規(guī)劃時間，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，引導大學生科學創(chuàng)業(yè)。

1.2 建設(shè)高職返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)導師隊伍

浙南是民營企業(yè)的聚集地，許多學生家庭具有創(chuàng)業(yè)史，高職院校開展創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)是為了增設(shè)地方性教學亮點，但各高職院校的創(chuàng)業(yè)學院師資隊伍相對較弱，它們主要存在著兩類師資力量，一類是專任教師，一類是兼課教師。兩類教師分別承擔著不同的教學任務(wù)，根據(jù)教學時長，專任教師主要負責專業(yè)理論教學工作，所承受的班級數(shù)量較多，壓力較大，專業(yè)層級較強。兼課教師一般是行政人員，即從事某項行政工作，同時兼課創(chuàng)業(yè)教育，他們手上掌握著教學以外的其他資源，比如：校內(nèi)學生部門、校外企業(yè)、社會其他資源等，兼課教師通過學生活動與實踐，能將課外元素融入到授課當中，產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。結(jié)合專業(yè)授課和兼職授課兩種不同的課程形態(tài)，根據(jù)學生不同發(fā)展需求，促成教學目標完成。

1.3 打造優(yōu)秀返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)學子論壇

高等教育通常包括以高層次的學習與培養(yǎng)、教學、研究與社會服務(wù)為其主要任務(wù)和活動的各類教育機構(gòu)[2]，學校教育形式逐漸多樣化和靈活化。學生一般通過在校創(chuàng)業(yè)授課習得理論知識，若理論不能付諸實踐，習得經(jīng)驗便毫無作用。為了促進學生對創(chuàng)業(yè)的可實操性，高職應(yīng)趁熱打鐵，在理論授課的同時，借助外部資源打造互動平臺，比如：邀請歷屆高校優(yōu)秀畢業(yè)創(chuàng)業(yè)者分享自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這些優(yōu)秀學子往往是學生中的佼佼者，他們綜合能力強，敏于市場創(chuàng)業(yè)新視覺，周圍商業(yè)圈子成熟，容易形成校內(nèi)外一股拉扯的創(chuàng)業(yè)力量。創(chuàng)業(yè)學子論壇容易給高職學生帶來正面教育，幫助理清目前的學習計劃，大學生應(yīng)該具有兩種身份，第一是學生，第二是社會的人。建立歷屆優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學子論壇，結(jié)成校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，形成強有力的創(chuàng)業(yè)關(guān)系網(wǎng)，打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

2 注重校企合作搭建鄉(xiāng)村實踐平臺

2.1 推進高職大學生“三下鄉(xiāng)”實踐

大學生下鄉(xiāng)社會實踐是提升實踐能力和專業(yè)技巧的良好途徑。浙南高職院校每年都會組織志愿者學生隊伍積極參與社會實踐，為助推美麗鄉(xiāng)村建設(shè)精心策劃，這些隊伍成員大多來自自愿參與和選拔出的優(yōu)秀學生干部，他們在校時具備一定的學生活動經(jīng)歷，面對鄉(xiāng)村復雜的地域環(huán)境相對容易適應(yīng)。各鄉(xiāng)村振興建設(shè)需求有所不同，發(fā)展的針對性較高。在下鄉(xiāng)前隊伍需進行實踐技能培訓，為老百姓提供不同的溫馨服務(wù)，其活動內(nèi)容豐富，有定點設(shè)攤，移動服務(wù)，堅守卡點等形式，主要為鄉(xiāng)村做宣傳、教育、科普、實踐平臺拓展等，在鄉(xiāng)村振興當中起到了軟推力的作用，他們與當?shù)氐木用襁_成相識，學生容易了解村落的發(fā)展，高校建立合作目標，按期完成鄉(xiāng)村給予的任務(wù)，打造實習平臺。

2.2 立足政策導向確立返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)形態(tài)

鄉(xiāng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)普遍較弱，人口結(jié)構(gòu)日趨老齡化，村落信息流通慢，長時間的封閉環(huán)境不利于造血功能，很多村民創(chuàng)業(yè)存在功利性，不惜以犧牲自然環(huán)境為代價，從而得不到政府優(yōu)惠政策的扶持，甚至出現(xiàn)了經(jīng)濟倒退現(xiàn)象。因此，外在政策引力成為了發(fā)展的關(guān)鍵，通過地方政府引導提高村民發(fā)展意識，整合鄉(xiāng)村土地資源、文化資源、人才資源等，不斷提升村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造良好的鄉(xiāng)村發(fā)展環(huán)境，成為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和保障。大學生創(chuàng)業(yè)者必須充分熟悉村落的發(fā)展規(guī)律，了解政府所給予的優(yōu)惠政策，積極努力參與鄉(xiāng)村社會實踐，在摸索過程當中，逐漸提升創(chuàng)業(yè)能力，結(jié)合鄉(xiāng)村振興的發(fā)展項目，進一步參與發(fā)展融資，從小企業(yè)開始經(jīng)營，形成一套適合鄉(xiāng)村發(fā)展的特色運營機制，比如，結(jié)合當?shù)靥厣霓r(nóng)產(chǎn)品、文化旅游產(chǎn)業(yè)、科技研發(fā)項目等，在創(chuàng)業(yè)過程當中不斷加強技能學習，確保鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)起步的穩(wěn)定性。

2.3 鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實踐隊伍管理與運營

鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)隊伍應(yīng)基于長期的社會實踐，需要結(jié)合政府的扶持，團隊建設(shè)過程中被動賦予了百姓和政府的鄉(xiāng)村振興使命，他們在不斷地尋找和摸索村集體經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，也依賴于政府對鄉(xiāng)村整體的規(guī)劃，團隊與政府之間應(yīng)達成共線，相互之間形成上傳下達的行政效應(yīng)，創(chuàng)業(yè)團隊必須要根據(jù)政府的指引，結(jié)合政府給于的創(chuàng)業(yè)條件，比如：形成以點帶線、以線帶面的農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展新格局。鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)團隊的發(fā)展，不僅僅要在經(jīng)濟上獲得效益，同時要促進鄉(xiāng)村文化、教育、政治、基礎(chǔ)建設(shè)等各領(lǐng)域不同領(lǐng)域的綜合發(fā)展，與政府共同打造地方性特色的銷售品牌。針對創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)部環(huán)境，要能快速適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展新格局，保持企業(yè)內(nèi)部不斷造血，實現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部運營優(yōu)化運轉(zhuǎn)。針對創(chuàng)業(yè)團隊外部環(huán)境，企業(yè)要不斷從發(fā)展源頭上找到更加合適的合作資源，比如：在產(chǎn)品的材料上可以就地取材，或者通過就近企業(yè)的合作聯(lián)營來節(jié)約生產(chǎn)成本。要倡導發(fā)展綠色行業(yè)，結(jié)合綠水青山就是金山銀山的政策要求，以變廢為寶形式提高農(nóng)村資源的可再用率。在企業(yè)運營機制上，與政府共同改善自然、生活環(huán)境、商業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)經(jīng)濟的可持續(xù)化發(fā)展。

2.4 建立高職大學生投資風險控制機制

高職大學生創(chuàng)業(yè)初期往往因自身條件和外在條件不成熟導致創(chuàng)業(yè)失敗。自身不成熟條件如：缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，資金來源不足，團隊管理能力較弱，市場發(fā)展分析不到位，選址不合理等。外在不成熟條件如：新產(chǎn)品研發(fā)不夠成熟，沒有穩(wěn)定的客戶群體，營銷渠道面積較窄，宣傳方式不正確，法律知識欠缺等。這些不成熟條件往往會導致大學生創(chuàng)業(yè)起步難、發(fā)展過程緩慢等特點，容易挫傷大學生創(chuàng)業(yè)的積極性，最終導致大學生不想創(chuàng)業(yè)和不敢創(chuàng)業(yè)的局面。高職院校應(yīng)結(jié)合學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展心理和創(chuàng)業(yè)市場環(huán)境兩個因素，為學生建立良好的創(chuàng)業(yè)風險防范機制，提高學生的創(chuàng)業(yè)安全感，確保創(chuàng)業(yè)成功率，打造良好的創(chuàng)業(yè)校園風氣，增加對創(chuàng)業(yè)的積極性。高職院校在課程構(gòu)建上應(yīng)該提升課程的新鮮度和靈活度，適當?shù)厝谌胨颊兀鶕?jù)生源特性，對于中職過來的“2+3”“3+2”和普通高中招收過來的學生，采取不同教育方法和引導方式，知識由淺到深，由易到難，減輕學生的學業(yè)負擔，增強創(chuàng)業(yè)理論自信。同時，高職院校應(yīng)主動對接鄉(xiāng)村市場，為學生提供可靠的創(chuàng)業(yè)信息來源，避免出現(xiàn)“多”“雜”“亂”的不良創(chuàng)業(yè)信息，為學生提供更加適合、更精準的創(chuàng)業(yè)信息導向，為學生謀劃正確的創(chuàng)業(yè)道路。高職院校應(yīng)當增加大學生法律權(quán)益保護力度和技術(shù)支持力度，積極與校外機構(gòu)進行合作，如：知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)園、創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)、創(chuàng)意園區(qū)等，為學生提供法律和技術(shù)服務(wù)幫扶，降低因初創(chuàng)企業(yè)時所面臨的各種風險，提升學生創(chuàng)業(yè)自信和技術(shù)自信。

3 高職大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素分析

3.1 搭建“校、鄉(xiāng)”之間橋梁暢通運營環(huán)境

大學生創(chuàng)業(yè)實習基地的打造是創(chuàng)業(yè)教學實體化的結(jié)果，高職培育創(chuàng)業(yè)理論必然要以創(chuàng)業(yè)技能實踐為載體，能夠為社會起到正面的作用，這是育人的基礎(chǔ)。常言道：“巧婦難為無米之炊。”同樣，沒有資源，創(chuàng)業(yè)者也只能望（商）機興嘆[2]。在教學體系中，教師隊伍要不斷加強對外交流與合作，掌握當?shù)氐陌l(fā)展動向，合理運用學校資源和社會資源，在兩者之間尋找平衡點，結(jié)合現(xiàn)階段的特色教學元素，不斷改善和更新教學計劃，培育真正有用的高職創(chuàng)業(yè)型人才。鄉(xiāng)村政府基于村落的現(xiàn)狀，大幅度對村集體經(jīng)濟進行調(diào)整，打造良好的生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境、交通環(huán)境和信息環(huán)境，政府以提升村落整體規(guī)劃贏得人民群眾的信賴，樹立引領(lǐng)權(quán)威，不斷提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為創(chuàng)業(yè)平臺提供有效的物質(zhì)基礎(chǔ)和運營條件，吸引更多外來企業(yè)積極投資，共同打造美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。學校應(yīng)借助政府扶持為契機，主動參與學生社會實踐活動和創(chuàng)業(yè)平臺搭建。校和鄉(xiāng)應(yīng)相互努力合作，共同打造鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)實驗基地或創(chuàng)業(yè)示范點，為高職大學生創(chuàng)業(yè)前提供下鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)培訓、政策優(yōu)惠指引等平臺，立足短、中、長期的社會發(fā)展目標，快速提升創(chuàng)業(yè)教學發(fā)展速度，形成鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新前景。

3.2 把握創(chuàng)業(yè)“關(guān)鍵期”抓住良好時機

鄉(xiāng)村振興建設(shè)不僅僅是要打造自然和諧的美麗鄉(xiāng)村環(huán)境，更要在商業(yè)上體現(xiàn)出鄉(xiāng)村振興發(fā)展的亮點，為此，政府每年不斷著手于鄉(xiāng)村自然環(huán)境、旅游資源、當?shù)匚幕⑸虡I(yè)運營等不同角度，根據(jù)各個村落所形成的發(fā)展特色，不斷探索鄉(xiāng)村商業(yè)品牌性建設(shè)，并給予一定的政策傾斜。創(chuàng)業(yè)機會無處不在，細心觀察市場的萬千變化，就有可能發(fā)現(xiàn)蘊藏商機的創(chuàng)業(yè)項目[3]。大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)必須要學會分析當?shù)氐膭?chuàng)業(yè)機會并對癥下藥，要充分利用政府給予的地方性優(yōu)惠政策，掌握必要的創(chuàng)業(yè)技能，結(jié)合地方性發(fā)展和創(chuàng)業(yè)偏好來尋找創(chuàng)業(yè)的“關(guān)鍵期”。但目前學生容易存在著創(chuàng)業(yè)初的“誤區(qū)”，他們在校時主要參與本專業(yè)理論學習，面對發(fā)展較快的鄉(xiāng)村發(fā)展新格局，往往誤認為在校成績是創(chuàng)業(yè)前最好的考量，從而難以絕舍本專業(yè)的發(fā)展，導致精神內(nèi)卷，在創(chuàng)業(yè)“關(guān)鍵期”錯失創(chuàng)業(yè)良機。因此，學生要善于利用在校學習的機會，如：下企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)實習兩個階段，在實習期間善于提升自身的專業(yè)，掌握地方發(fā)展特色，將自身所學的專業(yè)更有效地運用到實際操作當中來。

3.3 培育返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)榜樣提升鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)力

鄉(xiāng)村振興發(fā)展是一項長期計劃，需要培育更優(yōu)秀和穩(wěn)定型人才。當下各鄉(xiāng)村人口主要以老年化最為嚴重，老年人口的創(chuàng)業(yè)機能和創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)較低，需要注入年輕力量來激活鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)活力，優(yōu)化人口素質(zhì)，減輕城市競爭壓力，達到城鄉(xiāng)和諧的局面。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素[4]。培育優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者有利于優(yōu)化城鄉(xiāng)人口，更有效帶動創(chuàng)業(yè)項目在專業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展。高職院校應(yīng)制定相應(yīng)教學計劃，培育優(yōu)秀大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)隊伍，在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)中形成優(yōu)秀團隊，為鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供人才的保障。這些優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者往往是從多重創(chuàng)業(yè)磨煉中脫穎而出，對創(chuàng)業(yè)運營機制的把握、社會新環(huán)境的適應(yīng)、新政策的貫徹，更容易服從和管理，形成了商政一體化的發(fā)展新格局。優(yōu)化鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)人口結(jié)構(gòu)，也是鄉(xiāng)村人才振興建設(shè)的較好條件。

4 結(jié)語

鄉(xiāng)村振興發(fā)展是當下熱門話題，也是長期社會發(fā)展的政治形態(tài)。大學生需充分認識到當下的政治發(fā)展新局勢，學會認清自身的人生觀和社會觀，懂得在有效的三年高職生涯中發(fā)展自我，分清各個學習階段的重要性，正確把握合理的理論學習和參與社會實踐的機會，努力調(diào)整學習狀態(tài)，積極參與各項實踐活動，敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，以創(chuàng)業(yè)的形式為社會承擔一份應(yīng)有的責任，做一名對國家、社會和自身發(fā)展有用的人。