基于基層學術組織平臺的大學生科技創新體系構建

曹夏昕 丁 銘 孟兆明 張 蕊

（哈爾濱工程大學 黑龍江·哈爾濱 150001）

0 引言

高校作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，肩負著培養創新人才和提升創新能力的雙重使命。大學生創新能力的培養一直以來都是高等院校教育的主要任務[1]。2018年9月，教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》重點闡述了深化“創新創業教育改革”和“提升學生綜合素質”的重要性。但是如何有效結合高等院校基層學術團隊的優質資源提升大學生的創新能力，調動學生的學習積極性，并激發學生的創新思維，目前還沒有成熟的案例可以借鑒參考。本文擬從多次指導國家級大學生創新訓練項目中的體會出發，對系統構建大學生科技創新體系的必要性及具體實際措施進行總結。

1 大學生科技創新體系建立必要性

習近平總書記指出“中國要強盛、要復興，就一定要大力發展科學技術，努力成為世界主要科學中心和創新高地?！痹诟叩仍盒＠?，基層學術組織擔負著科技創新的重擔，而大學生作為大專院校的主要生力軍，培養大學生創新能力，形成系統的大學生科技創新體系已經成為高等院校教育發展的必然趨勢[2]。

因此，國際上多個國家都很重視并開展了需要相關的探索研究，取得了一定的研究成果。2013年7月，美國發布了《創新與創業型大學：聚焦高等教育創新和創業》的報告，明確大學創新創業中的五大核心活動領域，即促進學生創新和創業，鼓勵教師創新和創業，支持大學專利及科技成果轉化，促進校企合作，參與區域與地方經濟發展。德國政府和金融研究機構聯合在中學、大學開設創業課程，讓學生們很早就開始嘗試自己開公司，接觸和熟悉企業管理及經營知識，積極培養學生的創業意識。在我國，1998年，“清華大學創業計劃大賽”正式拉開了我國大學生創新創業教育的序幕。如今我國的大學生創新創業教育已走過近20年，國內多所高校相繼設置了大學科技園，以為大學生創新創業提供實踐平臺。雖然國內外高校都有些成功的案例，但是對于我國大多數高等院校而言，還存在著科技創新意識不夠，大學生創新與科研平臺脫鉤的現象，導致學生創新后勁不足，可持續發展受阻[3][4]。因此，有必要開展系統的大學生科技創新體系，構建大學生科技創新協會，為真正實現大學生創新能力提升、挖掘創新類人才奠定基礎。

2 大學生科技創新體系實施方法

2.1 基于基層科研平臺的大學生科技創新協會

我們知道，大學本科生在校時間一般都是4年左右，如果學生畢業后科研成果不能很好的被接續下來的話，那么就會導致科研進展青黃不接，出現斷層的情況，這對于科技創新的可持續和科研成果的有效轉化是致命的，這也是為什么很多高?？萍紕撔率冀K不能突破科研成果轉化這一瓶頸的主要原因。另外，對于工科高等院校而言，另一大特點就是院系之間專業性相對獨立，依靠校級科技協會開展科研創新工作實際上就像隔靴搔癢，作用不大。那么怎么才能將大學生的科技創新技術可持續的發展下去呢？一種有效的途徑就是基于基層科研平臺成立大學生科技創新協會，該協會應隸屬于校級科技協會，這樣既能充分發揮各學科平臺的專業優勢，又能在校級科技協會的協調下，取眾家之長，集思廣益，集中力量辦大事，同時在協會的縱向發展中，可以不斷的吸引新生力量，引智納新。比如核動力裝置所開展安全殼熱量導出系統的研發工程已經有10余年了，在這么長的時間尺度下，正是有了一屆屆學生在老師的指導下傳承，才有了研究成果的大量轉化。因此，成立基于基層科研平臺的大學生科技創新協會是保持大學生科技創新生命力的基石。

2.2 大學生科技創新平臺的領路人

如果說大學生是高等院校的科研主力軍，那么專業教師就是大學生科研創新的領路人和指導員。從專業方向的發展以及創新思路的確定，需要專業教師給予準確的把握和定位，這依靠的是專業教師對學科前沿及動態的把握。這與領兵打仗如出一轍，戰略是第一位的，指導路線正確了，方可開展技術專攻。另一方面，就是從戰術的角度出發，對于具體的問題需要專業教師進行引導和指導。比如，以哈爾濱工程大學生核工程方向的熱工水力問題為例，雖然學生在學習過程中已經掌握了《工程流體力學》《傳熱學》等基礎學科知識，但是在解決實際問題時，還不能很好地應用專業基礎知識去解決實際科學問題。尤其是涉及實驗研究類問題時，需要學生了解并掌握先進儀器儀表的使用規則，這就需要專業教師身臨一線去面對面地指導學生，而不能做放手掌柜，任由學生自主發揮。比如，對于核工程專業的學生，在進行相關科研項目的實驗工作時，需要掌握溫度測量儀器以及壓力測量儀器的使用，那么如何保證測量結果的準確性，減小人因誤差的引入，就需要有實踐的經驗。而這恰恰是學生剛進入實驗室時面臨的最直接的問題。這個時候，就需要有導師結合專業知識對專業儀器的使用進行指導說明，這一方面確保了對關鍵問題的處理方法是合理有效的，對實驗數據的獲取是準確的，同時也能調動學生的學習積極性，讓學生了解科研工作中數據獲取的嚴謹性，并盡快地融入到科技創新的氛圍中來。

2.3 大學生科技創新平臺主體

在專業教師的引導下，基于基層科研平臺的大學生科技創新平臺需要學生的積極參與和不斷創新。大學生作為科技創新的主體要發揮每個人的專業特長，進行優勢互補，互助互學。在良好的科研氛圍下，大學生的激情投入也會帶來科技創新思想碰撞的火花。以哈爾濱工程大學核學院核動力裝置研究所科研平臺為例，通過對近幾年指導國家大學生創新訓練項目的體會出發，發現大學生對于專業的熱愛是充分的，在面對專業問題和實驗現象時，能夠敢于提出問題，并提出解決方案，這也為科研內容的進一步深入以及科技成果的提煉提供了強有力的動力源。比如在開展低壓自然循環流動傳熱特性研究這部分研究中，學生在指導教師的引導下做實驗過程中，發現了誘發閃蒸的特殊現象，對于這種現象的出現，學生并沒有置之不理，而是把看到的現象結合專業理論知識進行了初步的分析，然后與指導教師進行了充分的溝通和交流，并以此現象為契機，開展了多次的分析驗證實驗，發現了一種新型的誘發低壓閃蒸的有效措施，并申請獲得了國家發明專利。該措施對于提升低壓自然循環能力，抑制兩相流動不穩定性現象的發生起到了關鍵的作用。通過這個案例也可以很好的說明，大學生在掌握專業基礎知識的基礎上，只要認真投入，必定會產生創新的思想；在合適的基層科研平臺孵化孕育下，一定會產生創新的成果。

2.4 大學生科技創新平臺的管理及考核機制

為了確保大學生科技創新平臺的可持續發展，就需要有合理的人員分配方案以及管理考核機制。對于任何一個科研問題而言，也是需要有完整的一套質量保證措施。因此，對于大學生科技創新團隊而言，除了專業指導教師之外，還需要一個團隊負責人，這是團隊的核心。好的團隊負責人會主動承擔并帶領組員共同學習，克服困難，使團隊具有良好的凝聚力和積極向上的動力。因此，為了保證科技創新團隊能夠良性發展，可以采取答辯投票的方式選出團隊負責人，確定任職時間及職責要求。同時，組員也要定期答辯交流，以在明確各組員承擔職責的同時，對其研究進展進行監督，獎懲分明，連續不通過考核的學生將被退出，工作進展優秀的同學將給予保研推薦資格。以哈爾濱工程大學核動力裝置所創新創業平臺的運行來看，近幾年來，參與到創新創業計劃的同學大都表現優秀，在專業教師的指導下不僅申請獲得了國家大學生創新基金，而且還發表了多篇高水平論文和發明專利等，這說明有效的管理機制對于創新創業平臺的運行是有利的。

3 結論

本文以核動力裝置研究所創新創業研究平臺的運行經驗為基礎，提出了基于基層學術組織的大學生創新創業體系的具體實施方案。該方案可以充分發揮基層學術組織在學科前言的前瞻性和直接指導作用，并帶領學有余力的大學生基于學科方向開展創新創業實踐活動，提升學生的創新能力。