“互聯網+”視域下大學生人文素質教育路徑研究

陳曉芳

（安徽新華學院電子工程學院/智能制造學院 安徽·合肥 230088）

人文素質作為衡量大學生綜合素質的重要指標，是高校教育中的重要環節。它是人文素質教育一直在探討的課題。當前，在“互聯網+”環境的沖擊下，人文素質教育面對環境的變化、手段及客體的變化，如何將“互聯網+”技術融入大學生人文素質教育中，提高“互聯網+”下人文素質教育對大學生全面成長的引領作用，是目前高校教育中需要深入探究的問題。

1 當前高校人文素質教育存在的問題

“互聯網+”通過網絡平臺，開拓人文素質教育新領域，嘗試多樣化教育手段，對人文素質教育的薄弱環節加以強化，打破高校單一教育方式的束縛，創新多元化教育及線上線下相結合的教育思路，走出課堂，融入新媒體，從而實現全方位提升人文素質教育。受網絡時代的沖擊，傳統的人文素質教育的弊端日益凸顯出來，具體表現在如下三個方面。

1.1 人文知識體系的欠缺

人文素質教育理念是提高大學生人文修養的核心，為促進“互聯網+”視域下大學生人文素質教育系統化指引了方向。然而，長期以來，高校過于重視對專業理論知識的傳授，單一的考核標準阻礙對人的綜合素養的評估，以分數作為衡量的主要標準，缺少對大學生人文素質輸入必修課程，僅靠思政課程的開設，很難滿足當下的課程發展需要，忽視對大學生人文素質的提升，受“互聯網+”的沖擊，大學生缺乏人文知識體系的學習，無法形成正確的價值判斷，缺乏辨別是非的能力，容易受網絡思想影響。

1.2 人文素質課程的失衡

隨著“互聯網+”的興起，高校需要培養具有綜合知識面廣、創新實踐能力強和綜合素質高的復合型人才。當前，為適應社會需求，出現盲目追求課程數量，無視質量的現象。高校在進行素質教育課程選課時，僅從修滿學分的需求出發，必然導致選課中會出現趨利避害的現象，只選學分高的課程，忽視課程本身的內容。此外，選修課種類龐雜，大學生為了完成素質教育課程學分，隨機選擇科目，難于與“互聯網+”下的大學生人文素質教育要求相銜接，因此，人文素質教育課程的優化問題亟待解決。

1.3 人文素質理念的淡化

當前我國處于社會轉型時期，各種文化、思想和理念叢生、碰撞，沖擊大學生校園文化，極大地影響了大學生的人生觀與價值觀的樹立，導致部分學生道德滑坡嚴重[1]。當前，受網絡數字化的影響，各類新媒體信息良莠不齊，外加西方不良思潮的影響，大學生受功利心驅使，凡事追求捷徑，對自身的修養缺乏積淀，只關注專業課程的學習效果，對專業發展的前景予以關注，而對自我人文素質提升的課程只追求及格，出現專業水平與道德修養的嚴重失衡，對人文素質的思想認識不到位，勢必與“互聯網+”時代對人才的需求相背離，不利于大學生的長遠發展。

2 “互聯網+”視域下大學生人文素質教育的路徑

“互聯網+”的時代背景，為人文素質教育的創新打開了一扇大門，引起了各高等院校的普遍關注，重視對大學生人文素質培養，積極探索人文素質教育的路徑，使大學生的人文素質得到充分提高，研究合理有效的人文素質教育的路徑勢在必行。

2.1 更新人文素質教育理念

人文素質教育的根本目的是引導學生如何做人，培養健全的人格和正確的價值觀。“互聯網+”的理念是用戶、開放、創新、共享和跨界，用戶是“互聯網+”理念的核心[2]。通過大學生提出個人需求，提供強大的搜索功能，精準查詢符合個體的選項，滿足大學生人文知識差異性的要求。對社會熱點、輿論焦點等事件，把握好思想引領，結合“互聯網+”課程教學的便利，塑造大學生正確的價值觀，在校園文化活動中融入社會主義核心價值觀，在傳頌經典文化講堂中，接受優秀文化的熏陶，凈化校園環境，為大學生營造良好的人文氛圍，促進以生為本的教育理念逐漸深入人心，引起大學生的特別關注，實現人文素質教育與“互聯網+”相融合。

2.2 完善人文素質教育網絡課程

在“互聯網+”推動下，高校開設的微課、慕課等網絡課程中，增加人文知識的比重。習近平總書記指出：優秀傳統文化是一個國家、一個民族傳承和發展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈[3]。將中華優秀傳統文化融入大學教育教學全過程，引導大學生增強文化自信具有深遠的意義，人文素質教育網絡課程的優化與完善變得尤為重要。按不同類別進行梳理，通過網絡大數據篩選，有重點地推進。將專業課程、人文素質教育必修課及選修課三者融入課程體系中，使人文素質教育課程穿插在專業必修課中，潛移默化地影響大學生的人文素質水平。同時，結合“互聯網+”線上交互性特點，對人文素質課程采取模塊劃分、置入課程教學計劃、計入學分，以必修課形式體現，分學期分專題開展，不同專業設定不同的學習課程和科目。此外，采用靈活多變的課程結課方式，運用表彰總結大會、期末成果匯報等多種手段激勵大學生，評選出年度“優秀文化閱讀者”“優秀讀后感”等，營造良好的學習氛圍。通過優秀教師網絡授課，建立系統的課程體系，開拓人文知識教學領域，真正做到精選精教精學。

2.3 豐富人文素質教育資源

良好的教育資源有利于促進人文知識的廣泛傳播。為了更好地實現大學生人文素養的提升，需要一定的物質保障，如軟硬件設施的輔助等[4]。結合“互聯網+”平臺，擴大教育資源的運用。第一，開設專門的學習空間，優化校園文化活動環境，增設共享學習書角，拓寬第二課堂的范疇，設立讀書分享會、讀書沙龍等主題交流活動，引導大學生體驗分享讀書的樂趣。第二，充分利用圖書館資源。網上圖書館為大學生提供自然、科學、人文、社會、歷史等數字化信息資源，通過網上圖書館窗口，設置專門模塊，列出閱讀書單，實時更新充實前沿資源，大學生可隨時自行登錄閱讀學習，最大限度滿足大學生的網絡資源需求。

2.4 強化師資隊伍建設

隨著“互聯網+”的深入發展，在培養大學生的過程中，我國大學素質教育應將人才培養及實現人的現代化作為工作的重中之重[5]。高校教師承擔著教書育人的重任，必須具備過硬的專業知識儲備，同時，需要掌握最新的學科發展動態，不斷加強自己的人文知識學習能力，參加線上線下不同類型的職業技能培訓和專業素養培訓，熟練掌握微課、慕課及錄播等新的網絡教學手段，靈活運用多種教學方法，提升教師的教學水平。因此，需定期開展師德培訓，結合學習和授課中的評教，考量教師的職業道德水平，確立“學生—教師—學校”三位一體的教師評價體系，構建高水平的人文素質教育的教師隊伍，保證高校人文素質教育的質量。

2.5 發揮教育客體優勢

高校大學生群體基本是00后，他們思想活躍，接受新事物的速度快，對網絡知識獲取的渠道廣，他們更樂于通過網絡與自己的思想、生活、學習、人際交往相聯系。根據大學生的最新特點，適當增加討論互動欄，發揮大學生的特長，實時推動大學生的學習熱情。同時，同步將討論熱度高的內容進行歸總，運用云計算等先進的技術進行總結，整理出系統的知識，反復發送給大學生，加深對人文知識的記憶，強化對人文素質教育的認識。

總之，隨著“互聯網+”的日益普及，大學生人文素質教育從傳統的線下教育方式向信息化網絡教育發展，拓寬人文素質教育視野，完善人文素質教育網絡課程，充分挖掘網絡資源，豐富人文素質教育載體，強化師資隊伍建設，探尋大學生人文素質教育的路徑，進一步夯實大學生人文素質教育的基礎，全面提升大學生的人文素質。