新課標視域下初中英語“YUE讀YUE寫”教學模式探究
——以Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section B 2a—2c為例

洪秀端

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出三至五級的閱讀技能目標是“樂于閱讀，基本形成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握基本閱讀方法和常用閱讀策略，初步形成語感”；寫作技能目標是“樂于用書面語言表達意思，基本連貫地表述與表達事實、觀點和情感，形成基本的寫作能力”。同時指出：讀是理解的技能，寫是表達的技能，它們在語言學習和交際中相輔相成，相互促進（教育部 2022）。新課標視域下初中英語“YUE讀YUE寫”教學模式指教師以《課程標準》為指引開展初中英語讀寫教學，力求引導學生在閱讀的基礎上進行書面表達，實現“讀寫結合、以讀促寫”，提升其核心素養（李萍 2021）。下面，在闡釋“YUE讀YUE寫”的內涵的基礎上，結合人教版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section B 2a—2c的教學，探究如何通過“YUE讀YUE寫”教學模式的應用培養學生的閱讀習慣、閱讀能力和寫作能力，實現“讀寫結合、以讀促寫”，落實核心素養目標（陳嵐 2021）。

一、“YUE讀YUE寫”的內涵

“YUE”包含三層含義：

一為“悅”——喜悅。悅讀，即快樂地品讀文章，同時享受閱讀所帶來的樂趣（戴玉榮 2021）。一方面，興趣、自信等情感態度因素能讓學習者帶著愉悅的心情進行閱讀活動，對閱讀文本感興趣，同時相信自己能讀懂，從而自主、愉快地品讀文字材料，享受閱讀的過程；另一方面，通過閱讀活動，學習者能掌握語言知識、提高閱讀技能、獲得情感體驗、培養興趣和自信。悅寫，即愛上寫作，樂于寫作。有悅讀作鋪墊，學生在感受語言魅力、享受閱讀帶來的樂趣后，能自信地抒所感、言所思。

二為“越”——跨越。跨越素材，跨越學科，跨越時空，即內容上、方法上和形式上的跨越。通過“三越”途徑全方位培養讀寫技能。閱讀的本質是閱讀者從書面語言中獲取信息，進行處理分析、綜合歸納，從而獲得知識意義的活動過程。故閱讀應涉及各種素材，博采各門學科，特別是語文學科的閱讀方法，并由課內延伸到課外。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。學生只有在接受大量的閱讀建構性信息輸入后，才能有較規范、豐富的寫作輸出，且只有在經歷不斷實踐的書面創作才能從作者角度重新審視閱讀文本，近距離聆聽和感悟作者的心聲。讀者與作者之間產生的共鳴讓學生重新愛上文本，愛上閱讀。

三為“躍”——飛躍。閱讀和寫作能力并不是靠大量練習和興趣陪伴就能得到提升的。如何在“悅”和“越”的基礎上讓學生的讀與寫實現質的飛躍？良好的閱讀習慣和正確的閱讀策略指導與訓練非常關鍵。學生在教師的引導下，懂得建構文本框架，梳理文章脈絡，增長語言知識（懂得讀），挖掘文本思想內涵（讀得懂），體會文本的言辭之美（悟得透）。基于對文本的解讀和語篇模式的領悟，教師為學生搭建學以致用的平臺，讓他們將讀后感悟落筆成篇章之美（寫得出）。

二、初中英語“YUE讀YUE寫”教學模式（5S模式）簡介

（一）Show——感知語篇

1.創設基于語篇主題且貼近實際生活的情境，激發興趣，激活已有認知

教師可以通過圖片、歌曲、視頻等多模態信息輸入，實現多種感官效果的情境營造；通過free talk的方式引入語篇主題，激活學生關于主題的已有認知圖式與生活經驗（方涵、劉鈺 2019）。教師還可以通過簡筆畫、競猜、TPR（Total Physical Response）等游戲方式，自然導入課堂主題，為習得發生奠定基礎。

2.獲取與梳理信息，整體感知語篇

引導學生整體閱讀語篇，劃分段落、歸納文章或段落大意、繪制文本框架圖等，使其從整體上把握語篇，在此過程中融入閱讀策略（關注標題與插圖、段首與段尾等）指導，增強其閱讀的信心，使其形成積極的內在閱讀動機，促生“YUE讀”體驗。

（二）Shape——建構聚焦主題意義的知識結構

通過融語言、思維、文化為一體的學習實踐活動，引導學生深入研讀語篇，使其與文本進行深度對話，聚焦主題意義，建構知識結構。具體活動包括：（1）整合零散語言知識，建立意義連接，探究文本主線（明線與暗線）；（2）對比人物或事物的變化，分析變化的原因與影響；（3）聚焦主題意義，闡釋作者的寫作意圖；（4）觀察語言與文體特征，體會其為凸顯文本主題服務的價值。

（三）Shadow——內化語篇內容

圍繞主題和新知識結構，使學生在有情境的語言操練、實踐和運用活動中內化所學的語言知識和文化知識，促進其語言運用的自動化，助力其將知識轉化為能力，從而產生學習的自我效能感。本環節注重以下兩點：（1）為操練活動創設情境（若能結合主題創造情境鏈更佳）；（2）結合小組競爭機制，為語言內化過程添加趣味性和刺激性，激發學生表達與自我超越的欲望。

（四）Share——基于內容與過程進行個性化思考與分享交流

通過互動與交流等輸出活動引導學生進一步積極、主動地內化知識，并解決真實情境中的新問題。具體活動包括：（1）評價語篇內容，對學習內容作出價值判斷，交流想法，促進正確價值觀的形成；（2）深入反思和評判學習過程及結果，對學習策略的使用情況進行監控，可利用KWL表格（張旗美 2021），并分享交流，取長補短，感受互助、協作學習的快樂；（3）初步分享對遷移運用知識解決真實情境中新問題的想法，若是小組合作，協調討論分工。

（五）Shine——內化所學與創造性表達

學生在新的語境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，將所學知識轉化為綜合語言運用能力，進行多元思維，創造性地解決新情境中的問題，在此過程中形成積極的情感、態度與價值觀，感受成功的快樂，增強自我效能感。在教師的引導下，學生完成聯系生活實際、有意義的挑戰性任務，如仿寫、改寫、續寫等，生成各類作品，如海報、storybook、產品配文等。教師可以分層布置任務，讓不同層次的學生都能有所輸出，感受學習英語的成就感。

三、初中英語“YUE讀YUE寫”教學模式的應用

（一）教學內容

本堂課是讀寫課，教學內容為人教版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section B 2a—2c。本單元話題是“規則”，主要談論中學生在家及在學校應遵守的規則。學生通過學習本單元，能夠在學到相關語言知識的同時，了解自己在家和在學校應該和不應該做的事情，從而更好地成長和發展。本堂課的閱讀文本描述的是青少年劉宇（Liu Yu）在對待學業與理想的問題上與父母的不同觀點。這個問題在青少年群體中普遍存在，特別是“雙減”政策下的九年級學生對此話題很感興趣且頗有感觸。通過本堂課，除了要讓學生掌握文章內容，培養其閱讀技巧外，還要讓他們了解學業和理想同樣重要，認識到兩者相互依賴，相互影響，引導其處理好兩者之間的關系，并學會和父母溝通，更好地理解父母。

（二）學情

授課對象為九年級畢業班的學生。大部分學生有一定的英語學習基礎，基本能獲取文章信息，閱讀和寫作能力須進一步提升。

本堂課的內容與學生的生活緊密聯系，主要談論“Should teenagers be allowed to make their own decisions?”。教師聯系現實生活，創設真實語境，讓課堂情境化、生活化，引導學生積極參與。

班級兩極分化較嚴重，部分學生的基礎差，不能獲取全部信息。因此，在課堂教學中，教師須充分發揮小組合作的作用，幫助“后進生”；同時，分層設計操練活動，為每個學生提供語言實踐的機會。

（三）教學目標

1.語言能力目標

（1）學生能提取文本中可用于表達父母和青少年觀點的句型和內容。

（2）學生能運用相應的句型表達自己的觀點，贊同或反對別人的觀點并提出建議。

2.文化意識目標

學生能平衡好學習和愛好之間的關系，明白教師和父母的合理建議對自己成長的重要性并學會感恩。

3.思維品質目標

學生能提升綜合、分析、辯證、歸納等方面的邏輯思維能力，增強對篇章的整體理解能力。

4.學習能力目標

（1）學生能通過小組合作完成自主學習任務。

（2）學生能解析文本，梳理文本結構，理解文本的內容、結構及上下文的邏輯關聯。

（3）學生能利用思維導圖梳理閱讀文本的結構和內容。

（四）教學重難點

1.教學重點

（1）借助思維導圖構建知識框架，理解和掌握表達青少年和父母觀點的句型與內容。

（2）學會平衡學習和愛好之間的關系，懂得理解和感恩父母。

（3）運用相應的句型表達自己的觀點，以及贊同和反對別人的觀點。

2.教學難點

（1）運用相應的句型表達自己的觀點，以及贊同和反對別人的觀點。

（2）學會平衡學習和愛好之間的關系。

（五）教學過程

1.Show

Step 1：Warm up&Lead in

（1）Enjoy a video—“Activities in Wulü Middle School”.

（2）The hot topic in Weibo（Parents discourage children from taking up hobbies）.

Step 2：Skim and choose&match

（1）Find out the reason for the argument.

（2）Divide the passage and match the main idea.

【設計說明】創設真實的語境，激發學生參與課堂的興趣和熱情，使其產生“悅讀”心理；引導學生初步感知語篇并在真實的情境下進行深入思考。

2.Shape

Step 3：Read and choose the right answer（Para.2&4）

Guide students to deal with the detailed information：Liu Yu’s dream，things that his parents don’t allow him to do，the reasons.

Step 4：Read and fill in the blanks（Para.3&5）

Present the information with the mind map and guide students to find out Liu Yu’s opinions and his supporting reasons.

Step 5：Draw the mind map

Students are allowed to work in groups and draw a mind map about parents’and teenagers’points according to their understanding and memorization.

【設計說明】根據文本內容回答問題和填空，找出表達劉宇及其父母的觀點的理由依據。融入閱讀方法指導，增強學生閱讀的自信心和興趣。學生在記憶完表達劉宇及其父母的觀點的重點句型后，通過小組合作探究，結合自己的理解整合和歸納觀點與理由，并利用思維導圖建構語篇框架。

3.Shadow

Step 6：Challenge your memories（Memory Challenge Games）

Memorize the sentences according to the mind map.

Step 7：Post comments of Liu Yu’s microblog（Parents’points）

Liu Yu can’t understand his parents，he posted a microblog.In order to help him understand his parents，students are required to make comments of Liu Yu’s microblog.

Step 8：Post your own microblog（Teenagers’points）

Students can’t understand their parents for many reasons.They can also post the microblog to talk about their opinions about that.Encourage students to write as many creative sentences as they can.

Step 9：Write a love message

（1）Liu Yu disagrees with his parents.Can he understand his parents?Guide students to find out the answers and underline the sentences to support it.

（2）Emotional education：We should try to understand and respect them.

Students are required to write a love message for their parents to show their love and understanding.

Step 10：Read&answer&think

（1）Find out the points that teenagers and parents have in common and then strengthen the importance of balancing the schoolwork and the hobbies.

（2）Emotional education：Balance the schoolwork and hobbies.

【設計說明】通過小組合作的競賽形式對句子進行操練，限時讓學生記憶，營造“YUE讀”氛圍，為后續的模仿活動作好鋪墊。針對劉宇發表的不理解父母的微博，引導學生站在父母的角度進行評論，既達到檢測記憶的效果，又讓其學會理解父母，從而進行情感教育。學生在主動感知句子“I know...，I understand...”后給父母留言，學會理解、感恩父母。讓學生找出劉宇及其父母的共同觀點：學業重要，借此引導他們平衡學業和愛好，再次進行情感教育。

4.Share

Task：One of their classmates who are with sports talent also has the same problem as Liu Yu.He doesn’t know how to deal with it.Students are going to post some comments on his microblog to help him solve the problem.

Step 11：Group work

Students work in groups，brainstorm and have a discussion.

A.Teenagers’opinions and reasons

B.Parents’opinions and reasons

C.Make a balance between dream and reality

【設計說明】基于對教材文本的解讀和語篇模式的領悟，創設與教材文本類似的真實情境，引導學生通過小組討論為班級中的體育特長生出謀劃策，促進其整合運用所學知識和技能創造性地解決實際問題，實現從“YUE讀”到“YUE寫”的突破。

5.Shine

Step 12：Personal Creation

Students finish the writing by themselves within 6 minutes.

Step 13：Presentation

（1）Student representatives make presentations.

（2）Other students make evaluations.

Evaluation Criterion：

A.Contents B.Linking words

C.Grammar D.Handwriting

（3）The teacher makes supplements.

（4）The student with sports talent talk about his feelings.

（5）Emotional education：If you want something，go and get it.If you got a dream，just stick to it and never give up.

【設計說明】讓學生獨立完成作品的創作，實現遷移與創造。在學生分組展示后，開展以學生為主體的評價活動，進一步強化他們在閱讀中的成就感，真正感受“YUE讀YUE寫”的魅力。在學生評論完后，讓體育特長生談談自己的感受，借此進行情感上的再次升華——堅持自己的夢想，永不放棄。

結語

“YUE讀YUE寫”教學模式基于《課程標準》，旨在實現寓教于樂、深度學習，提升學生的讀寫素養。通過一段時間的教學實踐發現，學生學習英語的態度更積極了，興趣更濃了。在該教學模式的應用實踐中結合思維導圖的運用，既增強了課堂的趣味性，又培養了學生的創造性思維。有了“YUE讀”作鋪墊，學生在梳理語篇框架和脈絡、感受篇章之美后，通過小組合作進行思維碰撞并進行個性化創作，實現了“YUE 寫”。

“YUE讀YUE寫”教學模式在初中英語教學中的應用能有效實現“讀寫結合、以讀促寫”，培養學生良好的英語閱讀和寫作習慣，教給他們正確的閱讀和寫作方法，提高其閱讀和寫作的主動性與積極性，讓閱讀和寫作成為愉快的體驗，從而促進其英語學科核心素養的形成。