信息化環境下的初中信息技術教學行為改進

史君如

（常州市明德實驗中學 江蘇·常州 213023）

0 引言

隨著信息技術的快速發展和普及，造就了“數字原住民”，而現如今的初中生就是這樣一群處在信息化環境下的“數字原住民”。對于在計算機的陪伴下成長的他們來說，給他們一臺網絡中的計算機就可以自學信息技術、掌握計算機操作技能，學校的信息技術課堂不再是他們獲取信息技術技能的唯一途徑，信息技術教師也不是他們唯一的學習指導。因此，傳統的信息技術課已經不能像以前一樣激發他們學習的興趣，在信息化的趨勢下信息技術教師要思考如何改進教學行為讓信息技術課堂煥發生機。

1 信息技術與細節教學

在2018年教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》后，各種教學平臺和工具如雨后春筍般涌現，而為了適應這大環境，各學科、各學段也不斷地嘗試著將這些平臺工具引入課堂教學，但是大事做于細，難事做于易。與其為了信息化而在信息課堂中刻意引入信息工具、信息資源來打造一堂信息化課程，不如將信息技術融入日常課堂的細節中，通過課堂細節感染學生，正確引導學生認識和使用信息技術，讓學生能在信息化環境中自主學習、合作學習和探究學習。

細節一詞被解釋為“與大局相關不大但是又不能忽視的小事”，教學中的細節也是如此，教學設計和環節中微不足道的小事，往往決定了一節課的質量。筆者認為，在信息技術課堂中，教學細節可以分為情感細節和技術細節兩大部分。

在初中，每周一兩次的信息技術課讓學生與信息技術老師的親密感并沒有那么強烈，加之初中進入青春期的影響，初中生在信息技術課堂上也很少能表現出小學生的激情和活力，而這正是情感細節的突破點。記住每一位同學對于教授班級多而且見面次數少的信息技術教師來說可能是有一定難度的，但是也正因為如此，能被信息技術教師記住會讓學生對這門課、這個老師的好感度大幅度提升，也奠定了良好課堂效果的基礎。

相較于情感細節，技術細節對于信息技術老師的“挑戰力”并沒有那么大，更多考驗的是教師對教學目標和教學設計的把控。例如《視頻的獲取與加工》一課，更是可以將一些操作技能以微視頻的形式讓學生自主學習。微視頻的錄制、加工就是一個視頻獲取與加工的過程，學生在通過教師的微視頻學習的同時，也在欣賞一個視頻作品，而這些視頻的風格就會影響到學生之后的制作。細節中的技術雖然不是多么高端，但體現了教師的教學基本功，把握了教學環節中的細節問題，才能讓課堂更加精致。

學生對教師的尊重與喜愛很大程度上源于對教師專業的信服與崇拜。信息技術教師自身的信息技術能力是最能感染學生的，課堂上教師的行為舉止也是最容易被學生模仿的，比起絞盡腦汁將信息化融入課堂，不如在細節中將信息技術完善，為學生營造信息化的學習環境，給學生樹立積極的學習形象，所謂潤物細無聲便是如此。

2 知識擴展與學科融合

信息的發展日新月異，信息技術教科書也在高頻率的更新，但僅僅依靠教材上的內容，對于當今的初中生而言是完全不夠的，這就需要教師進行知識結構的升級。我們的教育是為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，因此，學生的培養必須順應時代的發展與社會的需要。例如，在《計算機與信息安全》一課中，教材上對于這節課的教學內容安排十分理論化，而這部分內容的最根本教學目標其實是為了提高學生信息安全意識，掌握安全技能。因此，這節課可以將教材作為根基，一方面把教材上的知識放入課堂，另一方面找一些生活常見的信息安全問題，比如QQ中毒、假冒熱點等，擴展信息安全方面的知識，也結合學生的實際生活，讓學生可以在生活中運用到信息知識。作為生活在數字時代的青少年，這樣的擴展將有助于他們在生活中解決問題，也有助于他們在將來更好地適應社會，讓教育能真正地改善生活。

當下，各大學科都在與信息技術進行融合，信息技術在擴展知識結構時，也可與其他學科進行融合。在信息技術的課堂上融入其他學科的思想，在提升學生信息素養的同時，提高學生的綜合素養，以達到學生能在學習生活中熟練運用信息技術知識獲得幫助提高。

信息技術課程的核心素養就是要讓學生有意識地對信息進行獲取、加工、存儲、傳遞等，因此教會學生如何理解信息內涵、如何更好地加工信息也是課程的要求。例如，《應用文檔的設計與制作》一章所使用的WPS文字是學生在平時用的最多的軟件之一，在學生掌握了基本操作的基礎上，可以讓學生嘗試做更為美觀的文檔。比起教材上的研究報告，初中生平時可能更多地需要用WPS文字來制作小報，很多學生掌握了技能卻不能把小報做得賞心悅目，缺乏基本的美學知識。教師可以嘗試融入美學的知識，讓學生意識到如何設計文稿才是合適的。比如，有些學生誤以為美觀就是使用多種字體、顏色來豐富版面，而人體在接收三種以上的顏色時就會覺得雜亂了，并且色彩搭配也是有規律可循的。同時，還可以在教“字體”操作時，普及一些中國傳統字體的歷史文化和各種場合約定俗成使用的字體，使學生能有意識地根據情境來選擇相應的字體。這些內容看似與信息技術無關，卻能促進學生的信息素養形成，將生硬的技術變得更加柔和生動。

在信息化的大環境下，信息技術的課堂不能再局限于操作技能的教學，信息素養也絕不是將計算機工具化。將信息技術與其他學科融合，不僅是在信息技術的課堂上引入其他學科的知識，更是一種大課程體系的構建，技能性與文化性相融合，信息能力與信息意識的融合，讓學生在課堂上能得到全面的發展。

3 任務驅動與評價反饋

開設初中信息技術課程是要培養初中生的信息素養素，提升他們在信息社會的適應力和創造力，因此學生對于信息技術的掌握是評價信息技術課堂有效性的重要依據。為了更好地讓學生掌握信息技術，一直以來信息技術教師采用任務驅動法來教學，在課堂上激發學生的探知欲望，發揮學生的主觀能動性，最大限度地讓學生參與進課堂，在完成任務的同時達到知識學習的效果。

任務驅動法教學一般可以分為“創設情境”“確定任務”“自主學習、協作學習”“效果評價”四大環節。“效果評價”作為最后一個環節，常常因為課堂時長的關系被草草略過，為了教學的完整而簡單地進行。但是如果將評價環節充分利用，將是提升學生信息水平的重要一步。長期粗糙地評價學生作品會逐漸消磨認真投入的學生的操作積極性，也會讓渾水摸魚的學生敷衍了事。教學評價不僅僅是教師對學生的評價，還有學生對自己的評價和學生之間相互的評價。在初中生眼中，不僅老師的評價對他們有著重要意義，同齡人的評價和意見也影響著他們的學習積極性。因此，信息技術課堂的評價中，將教師評價與更多的自評和互評結合起來能促使學生更好地提升學科素養。例如《動畫設計與制作》一章，第一次接觸Flash動畫制作的初中生常常會腦洞大開，雖然操作還不是很熟練，但他們常常做出意想不到的動畫作品，評價過程中，展示作品時也會激發其他同學的靈感，如果教師在此過程中做正確的評價和引導，不僅能讓學生更好地掌握本章內容，更能提高學生在今后的學習性和創造性。

任務驅動的課堂旨在讓學生“做中學，學中思”，完成任務的過程固然是“做”“學”“思”三者的有機結合，而評價更是注重“思”的培養。信息技術學科原本就是促進學生思維塑造的一門學科，讓學生在自評中發現自己的特點與不足，在互評中觀察他人的閃光點與提升點，促進學生自我思考、自我發展。

4 結語

綜上所述，信息化環境下的信息技術課程的完善，離不開信息技術教師的自身能力的發展和教學行為的改進。教師的教學思想和信息技術能力對學生的影響至關重要，在學生自身掌握一定信息技術的基礎上，教師需要突破傳統的教學，從學生的需求出發，拓展課程體系，打破課程間的隔閡，不斷強化自身的專業能力和教學能力，從而讓學生得到更好的發展。