地方院校職前小學英語教師教學技能培養模式研究
——以重慶師范大學初等教育學院為例

朱 靜

引言

小學教育專業是我國高等教育體系中一個以培養高素質小學教師為目標的綜合型專業，在職前培養體系中對師范生開展未來教師的職業教育，就是要注重進行教育基本理論的學習和教育教學基本技能的培養（惠中 2003）。教學技能是教師從事教學工作必備的基本能力，是提高教學質量、促進學生發展的重要手段，具備良好的教學技能是教師順利完成教學任務的必要條件。

1994年，教育部委托北京師范大學起草的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》明確指出，師范生需要將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體的、規范化的從師任教的職業行為方式（朱旭東、胡艷，等 2019）。此大綱的頒布開啟了師范院校通過課程教學和實踐環節培養師范生教育教學技能，提高教師培養質量的道路。《義務教育英語課程標準（2011年版）》構建了以“語言技能”培養為基礎的綜合語言運用能力的目標框架，要求小學英語教師根據學生的年齡特點，開展朗誦、唱歌、講故事、演短劇等活動，激發和提升其學習英語的興趣（教育部 2012）。2012年頒布的《小學教師專業標準（試行）》明確提出能力為重的基本理念，指出應把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合，指出從教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等方面突出教學技能的重要性和實效性（教育部教師工作司 2013）。2018年，教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，提出了強化師范生教學基本功和教學技能訓練與考核的具體指導意見（朱旭東、胡艷，等 2019）。以上文件和標準的提出，為各地方師范院校在培養職前小學英語教師的側重點上指明了方向，即在進行未來教師的職前培養上，各地方師范院校要立足對職前教師進行教學技能的培養，保障職前教師在入職后能順利與職后工作接軌。

在小學課堂中，雖然“如何教”和“教什么”同等重要，但“如何教”遠比“教什么”更能體現小學教育專業的綜合性、基礎性、技能性等特點。教學技能具有強烈的學科指向性特點，也具有不可替代性和互換性的特性。重慶師范大學初等教育學院自2006年對小學教育專業英語方向的師范生開展培養以來，一直致力于對該專業人才培養方案進行科學、合理的設置和配備，以“如何教”為切入點，圍繞教學技能開展了大量的研究和實踐，目前已經形成了以課程設置為內容核心、以多種實施途徑為紐帶的教學技能培養模式。

一、職前小學英語教師教學技能培養的內容

小學教育專業英語方向師范生的教學技能是教師在從事小學英語教育教學工作中，為了適應具體教學環境，通過反復練習鞏固以達到自動化和智慧化的行為活動方式。目前來看，對職前教師教學技能訓練內容上的劃定有以下幾類：（1）王薔（2018）在《小學英語教學法教程（第二版）》中提出職前小學英語教師要具備聽、說、讀、寫的語言類技能；故事應用、歌曲歌謠、游戲操作和板書等實用類技能。（2）由廣東省教育廳組（2005）主編的《小學英語教學技能培訓教程》把技能設定為歌曲、押韻詩及歌謠演唱，游戲教學，故事教學，英語短劇表演和讀寫。（3）由王麗春（2012）主編的《小學英語教學技能》把技能分為小學英語教學準備技能（教材分析、教案編寫）、小學英語教學實施技能（導入、講解、提問等）、小學英語練習與作業設計技能等幾類。（4）陳冬花（2015）在主編的《小學英語教學設計》中把常用的教學技能界定為歌曲（歌謠）、游戲和故事教學。

結合以上觀點，從便于技能訓練和技能考核的角度出發，按照課堂進程的階段，把職前小學英語教師技能培養的內容分為課前準備技能、課中實施技能和課后反思與課外活動開展技能三種。

（一）課前準備技能

課前準備技能處于課堂教學的準備階段，是實施課堂教學的前提和基礎，包括教材分析技能、學情分析技能和教學設計技能。教材分析是教師熟悉教學內容、制訂教學計劃的基本前提。學情分析是教學設計的重要依據，也是教學準備的基本要素。教材分析和學情分析都是創造性的教學技能，其體現出的技能高低直接影響教學設計的結果和教學實施的成敗。在對職前教師進行課前準備技能訓練時，應首抓教材分析的基本方法和基本要求，從教材中的文本內容、活動方式、重難點和目標要求出發，訓練職前教師采用科學、合理的方法進行教材分析。在進行學情分析時，應緊緊圍繞《教師教育課程標準（2011）》提出的：小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創設富有支持性和挑戰性的學習環境，滿足他們的表現欲和求知欲；理解小學生的生活經驗和現場資源的重要意義等要求，訓練職前教師以知識基礎、興趣點、認知狀態、態度動機、生活背景、“最近發展區”等作為切入點，對學情進行具體、動態化的分析（鐘啟泉、崔允2013），避免職前教師在學情分析中出現泛化、形式化等問題。教學設計是課前準備技能中最重要的技能，教學設計合理與否直接決定能否為教師提供直觀、可操作的指導性方案，其技能使用的成功與否關系著課堂的教學質量和學生學習質量的高低。在訓練教學設計技能過程中，著眼于訓練職前教師對設計要素的認識上，從學習內容、教學目標、重難點、教學過程、媒體資源、教學評價等要素上展開細致而明確的設計。

（二）課中實施技能

課中實施技能是職前小學英語教師教學技能體系中的核心內容，是對教師職業水平最直接的反映，影響著學生對此學科學習效益的增長和學習興趣的持續。主要包括以下內容：按教學環節分為導入、呈現、操練、鞏固技能；按學科特色分為歌曲歌謠、游戲、故事技能；按教師基本功分為板書、教師語言、教態、媒體應用、提問、糾錯、調控、激勵、評價等技能。教學環節技能是實施技能的核心，學科特色技能是實施技能的重要輔助，教師基本功技能是實施技能的基礎，這三類技能相輔相成，是課中實施技能不可或缺的組成部分。

（三）課后反思與課外活動開展技能

課后反思技能是職前教師技能培養的重要構成部分，是對課前準備、課中實施效果的總結和反思，是教學與研究的有效結合。對課后反思展開深度挖掘，能檢測出職前教師在教學理論與教學實踐相結合的過程中的實作能力，也能反映出職前教師對教育理論的掌握情況。反思的內容包括對準備技能的反思和對實施技能的反思，說課和評課技能是反思技能特有的組織形式。在訓練反思技能時，主抓說評課的基本內容和基本技巧，使職前教師樹立起“為什么這樣做”“怎么做”“怎樣做更好”的教學技能提升良性循環意識。受學習時間和學習環境的影響，英語課外活動的開展是對小學英語課堂學習的有力補充，它對鞏固和拓展課堂學習、將知識轉化為技能、密切師生關系、激發和培養學生的英語學習興趣、增強學生的學習信心有著不可替代的作用。在進行課外活動開展技能訓練時，重點訓練課外活動的方案制訂，從課外活動的形式和內容入手培養職前教師掌握此項技能的實踐能力。

二、職前小學英語教師教學技能培養的途徑

職前教師教學技能的形成和提升主要是通過課程學習，尤其是通過參加各種實踐類課程的學習實現的。重慶師范大學初等教育學院的本科人才培養方案在這方面進行了科學、合理的規劃設置，將課程實訓、教育實踐、社團素質拓展、高校與基礎一線互通合作等多種途徑納入對師范生的教學技能訓練中，逐步構建了多種途徑、共同發力的完整培養體系。

（一）課程實訓途徑

課程實訓是職前教師課程教學技能實際訓練的簡稱，指依據本科人才培養方案，對師范生進行的有規律、有目標的技能培訓，是師范院校培養職前教師的一種重要教學活動。它是一種介于課堂理論學習和教育實踐之間的教學方式。課程實訓也有教育教學理論的學習，但更注重對職前教師進行教學技能方面的實際訓練。重慶師范大學初等教育學院在制訂人才培養方案時，主要依據了《小學教師專業標準（試行）》中能力為重的基本理念，強化實踐意識，增加了實訓類課程的門數和學時，加大了實訓類課程在總課程設置上的比重。小學教育專業英語方向職前教師實訓課程與理論課程的學分比為37.5∶23.44①數據來源于重慶師范大學2018年本科人才培養方案。。實訓課程有小學英語教師口語、小學英語課堂技能訓練、英語書寫、小學英語教學設計與技能訓練、小學英語課程標準與教材研究等，這些課程的實訓任務通常在微格教室中完成。通過這些實訓課程的學習、練習和考核，本專業的職前教師具備了初步的教材分析、教師語言運用、板書設計、課堂授課、媒體操作、課堂調控等基本的課堂教學技能。

（二）教育實踐途徑

教育實踐途徑是增加職前教師教學實踐經驗和提升其教學技能水平的重要環節，是教師教育課程的重要組成部分。重慶師范大學初等教育學院的教育實踐分為教育見習、教育研習、教育實習三大類，計16學分，在總學時中占比為10%；②數據來源于重慶師范大學2018年本科人才培養方案。見習研習實習場所有20余個。

1.見習、研習與實習

教育見習、研習與實習是師范院校思想教育、文化知識、教育理論的綜合實踐課，是小學教師職前教育的必要環節。它對職前教師了解小學教育、熟悉小學生、鞏固專業思想、培養實際能力、初步熟悉科學的教育教學方法等具有特殊作用。重慶師范大學初等教育學院將小學教育專業教育見習安排在第三、四學期，各1周；教育研習安排在第五、六學期，各2周；教育實習安排在第七學期，共12周。教育見習以職前教師觀摩、感知教育場景為主，讓職前教師初步熟悉未來的職業場所和職業規范。職前教師在見習結束后，需要完成5個聽課記錄。教育研習是在教育見習的基礎上增加了嘗試課堂授課的任務，使職前教師在“看課—上課—研課”有規律的實踐安排中，體驗職業崗位的技能要求，反思自己的技能水平差距。職前教師在教育研習中需要完成10個聽課筆記、嘗試上1節專業課、撰寫1份教育調查報告。教育實習是教學技能訓練和提升最重要的途徑之一，通過12周的教育實習，使職前教師完整體驗未來職業崗位的專業要求，培養獨立從事小學英語教學工作的專業能力。在教育實習中，職前教師需要完成10個聽課記錄，8個教案，進行不少于8節的課堂教學，獨立組織班級活動至少1次，撰寫1份調查研究報告。這種安排實現了職前教師在教學技能訓練時間上的分段遞進，內容上的逐次深入，有利于其對小學英語教學場景的逐步熟悉，有利于其在“理論認知—實踐參與—提升技能”的學習規程中增強技能訓練的自我強化，也有利于其構建“為什么這樣做”“怎么做”“怎樣做更好”的教學技能提升意識，對教師的專業成長起重要的引領作用。

2.教師基本功考核和職前教師技能大賽

重慶師范大學初等教育學院非常重視職前教師通過實踐途徑進行常規技能訓練和獲得提升的練習，為此制訂了系統、完整的教師基本功考核體系，開展了年度學科技能比賽的活動進行相互支撐。在教師基本功常規訓練方面，有關于英語教師口語、三筆字（偏重于英語書寫）、板書設計、教態培養、課件制作、簡筆畫能力、英語歌曲歌謠展示、說課、評課等方面的內容。具體安排為：大一到大二共四個學期每周一到周四的19∶00—19∶40用于三筆字練習，19∶40—19∶55 開展“能力一刻”活動，即大一即興演講（偏重英語口語）；大二說課、講課訓練。“能力一刻”在重慶師范大學初等教育學院已有約20年的歷史，對職前教師的技能培養起到了極其重要的作用。

在具體實施時，主要采取集中訓練與個別強化的方式。教師在實訓課程授課時對職前教師進行集中同步訓練，對需要指導的學生在課后進行針對性的強化練習。經過常規訓練，職前教師需參加各基本功內容的水平考核，考核結果以優秀、合格、不合格進行評定。對于不合格的職前教師，需再次進行強化練習，直至合格。達到優秀等級的學生，有資格參加學院和學校的年度職前教師技能大賽，在備賽過程中，能得到學科教學法教師和本專業資深教師的專業輔導（其他同學可觀摩學習）。毋庸置疑，教師基本功考核和師范生技能大賽是成就小學教育專業英語方向職前教師技能培養的重要途徑之一。

（三）社團素質拓展途徑

重慶師范大學初等教育學院的社團組織共13個，其中“EZ英語”社團在技能常規訓練方面設置了英語演講、英語晚會、“英語角”的活動；“領路聯盟”社團為職前教師安排了教師公招考試培訓與教師招聘模擬大賽；博雅社團定期舉行教師技能培訓與比賽；學院每年暑假的“三下鄉”社會實踐活動搭建起了學校與社會溝通的橋梁，有助于職前教師在實踐中訓練和提高教學技能。職前教師通過參加社團活動，增強了技能自主訓練的意識。

（四）高校與基礎教育一線（U—S）互通途徑

重慶師范大學初等教育學院（University）每年都會邀請基礎教育一線（School）的優秀教師到學院為職前教師進行專業講座和技能指導。來自基礎教育一線的優秀教師會就課程標準的實施、課堂教學技能的恰當使用、上課片段、說課技巧等與職前教師交流、溝通，把目前基礎教育一線的前沿教育理念和教研熱點信息傳遞給職前教師，尤其在教學技能的訓練提升上，安排了一對一輔導，讓優秀的一線教師用實踐標準評判職前教師的技能水平，對需要改進和提升的技能進行強化。同時，重慶師范大學初等教育學院下派學科教學論教師到市內各小學進行交流互動，這類教師既可以對小學教師進行科研方面的指導，又能深入小學課堂，嘗試上“下水課”。在目前本專業參與教育部師范認證的背景下，建立起了合作共贏的高校與基礎教育一線（U—S）互通模式，有效地實現了高校與小學的貫穿性合作。

結語

小學教育專業英語方向職前教師教學技能的培養是一個系統工程，在以課堂進程為階段劃分的前提下，重慶師范大學初等教育學院明確制訂課前、課中、課后的訓練內容；在具體實施中，不斷優化實訓課程，強化教育實踐環節，發揮社團素質拓展的積極作用，構建了高校與基礎教育一線（U—S）互通合作的多種途徑，搭建起了科學、合理的職前教師技能培養模式，促進了小學教育專業英語方向職前教師教學能力良性、持續、效果突出地向好發展。