“雙減”背景下自主性小學數學作業(yè)設計探索

張玉屏

（廣東省珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)中心小學 廣東·珠海 519000）

0 引言

以往的小學數學作業(yè)設計中，多采用教師布置的方式，讓學生獨立完成。但是這樣并不利于施行因材施教的教學理念[1]。同時，我國在“雙減”政策的實施下，要求作業(yè)的布置具有針對性和層次性。傳統(tǒng)的小學數學作業(yè)設計模式已經無法滿足新時期的教學需求[2]。因此，在“雙減”背景下，探究自主性小學數學作業(yè)設計具有重要的價值。

1 “雙減”背景下自主性小學數學作業(yè)設計的重要性

“雙減”背景下自主性小學數學作業(yè)設計具有重要的價值。首先，對于小學生的學習而言，數學本身具有一定的枯燥性特征，而教師傳統(tǒng)布置作業(yè)的形式多結合課本以及理論知識的掌握為主，并不能激發(fā)小學生的學習興趣[3]。而在“雙減”背景下，教師無法繼續(xù)布置大量的作業(yè)，因而選擇自主性的小學數學作業(yè)設計，可以有效地激發(fā)小學生的學習興趣。其次，對于學校教學而言，激發(fā)學生的興趣，有利于提升教學質量。在“雙減”背景下，設計自主性小學數學作業(yè)，可以提升數學對小學生的吸引力，從而有效地提升數學教學質量。最后，有利于順利落實國家的“雙減”政策，為小學生減負減壓，促進小學生的健康發(fā)展。

2 “雙減”背景下自主性小學數學作業(yè)設計策略

“雙減”背景下，小學生自主性數學作業(yè)設計需要符合“雙減”政策的需求，同時要滿足小學生的素質教育以及興趣教育需求，主要策略如下：

2.1 為學生提供選擇作業(yè)自主權

在以往小學數學作業(yè)的設計形式中，多為教師主動設計，并且要求學生強制完成，在大量數學題的堆積中，提升小學生的數學素養(yǎng)。而在“雙減”政策背景下，則要為學生提供選擇作業(yè)的自主權，讓學生從少量的作業(yè)中，掌握數學知識的精髓和興趣。在此背景下，教師要充分結合學生的實際情況，設計與生活接軌的數學作業(yè)知識，讓學生通過數學作業(yè)了解更多的數學知識。讓學生在作業(yè)中，具有更多的選擇權和自主權。例如在《大數的認識》教學模式中，教師為了讓學生具有更多的自主選擇權，可以為學生預留不同類型的課后作業(yè)，讓學生通過自主查閱的方式，掌握數學知識的精髓。在教學過程中，教師講述完成大數的課程后，布置網絡調查，讓學生在周末及課后調查我國有多少人？我國國土面積有多大？一滴血液中含有多少紅細胞？我國的國民生產總值？等通過不同的作業(yè)形式，讓學生在選題中，選擇兩個具有興趣并且能夠順利完成的調查任務。讓學生在課后通過詢問相關專業(yè)老師或者網絡調查的方式來獲取答案。通過該作業(yè)設計形式，可以讓學生更好地體會到不同學科的知識，將多門學科與數學知識聯(lián)系起來，同時，可以激發(fā)學生的調查興趣，使其積極參與到數學課后作業(yè)的自主選擇中，積極完成數學作業(yè)。因此，為小學生提供選擇作業(yè)的自主權，成為“雙減”背景下，提升小學生數學素養(yǎng)的重要手段之一。

2.2 為學生提供作業(yè)編擬自主權

在小學生提供作業(yè)時，要充分考慮作業(yè)編擬的自主權，為學生提供自主選擇的空間。尤其是在“雙減”的教學背景下，提供編擬自主權，將更加激發(fā)學生的興趣和動力。在作業(yè)編擬自主權的設計中，要求學生模仿教材中存在的知識點，自主設計與生活相關的教材，并且激發(fā)學生的興趣，同時設計一些開放性的數學作業(yè)，讓學生通過身邊的事物來感受數學的魅力。在選擇數學作業(yè)時，讓學生提出與數學知識相關的生活知識，教師對知識點加以篩選，之后根據篩選的知識，設計成為數學作業(yè)，讓學生在生活中解決數學問題，從而達到提升數學素養(yǎng)的目標。例如在《角的度量》課程中，會教導學生角度的測量方法，讓學生掌握數學的基本測量手段。但是在課后，以往的數學作業(yè)形式多集中于紙質的試題測量，并不能激發(fā)學生的興趣。在“雙減”背景下，教師可以讓學生自主選題。學生根據自身的情況，會提出開門的角度、鐘表的角度以及剪刀開口的角度等話題。教師對學生提出的話題進行總結，設計成為課后作業(yè)，以此來提升學生的學習效果。如在鐘表的角度中，學生提出的作業(yè)構想相對較好，教師可以讓學生回家分別測量1-12點的指針角度，之后為了提升難度，可以選擇十二點八分等非整數的角度，讓學生繼續(xù)測量，這樣將不斷激發(fā)學生的學習興趣，并且可以將理論與實踐生活作業(yè)結合起來。學生在自主作業(yè)課題的選擇中，興趣將更為濃厚。

2.3 為學生提供完成形式的自主權

自主性作業(yè)不僅要完善作業(yè)形式，而且要充分發(fā)揮學生完成形式的自主權。通過自主的學習和探究，有利于提升小學生的數學綜合水平。在教學過程中，可以讓學生采用小組活動形式的方式，收集作業(yè)相關資料，并且整理出來，在課堂上展示后，讓學生更多地了解數學知識與生活中的聯(lián)系。如在《平行四邊形和梯形》的數學教學作業(yè)設計中，讓學生自主分組，完成對生活中平行四邊形和梯形物體的收集和整理，評比哪個小組選擇得最多而且最好。在設置完成作業(yè)類型后，學生自主三四個人一組，在生活中觀察事物，如學生將足球球門的側面、擋風玻璃、房頂、伸縮晾衣架以及平行四邊形紐扣等物體總結出來，不僅展現出課堂中的數學圖形，而且與生活中的實際物體聯(lián)系起來，使教學知識更加生活化和具體化。同時在數學知識的探索中，有效地激發(fā)了學生的興趣，使其積極參與到課外實踐中。在學習收集和整理數學作業(yè)圖形后，讓小組以黑板書寫的方式，每組將圖形物體書寫在黑板上，最終評比哪個小組數量最多，而且符合作業(yè)的要求。教師評價出圖形最多以及物體最新穎的兩組獎勵，給予小學生小紅花或者作業(yè)本的獎勵，讓學生在樂趣中，不斷掌握數學知識的精髓。

2.4 設計多元化和層次性的作業(yè)形式

在“雙減”背景下，小學數學的作業(yè)設計將更加具有多元化和層次化的特征，在數學教學模式中，掌握基本的數學知識。在多元化的作業(yè)設計中，不能局限在教材中，讓學生更多的通過實踐性的內容來完成作業(yè)，提升學生的實際學習效果。如在分發(fā)書籍中，教師可以提出一共80本書，平均分給班里的20名同學，每名同學會獲得幾本書。這種實踐活動中，教師可以運用圖書發(fā)放的形式，讓學生在發(fā)圖書的環(huán)節(jié)中，最終掌握《除數是兩位數的除法》的課程知識。另外，在教學模式中，要設計具有層次性的作業(yè)。在“雙減”背景下，數學課程標準提出讓自主性作業(yè)設計具有層次性和獨特性，盡量確保數學作業(yè)的梯度，以便達到因材施教的效果。在作業(yè)設計中，教師針對課后作業(yè)，可以設計多個相互關聯(lián)的題型，前面的問題是后面問題的鋪墊，這種具有難度和層次性的問題設計后，學生可以根據自身的能力，按照程序來完成作業(yè)的設計，有利于培養(yǎng)學生的思維，讓學生在后續(xù)的學習中，掌握循序漸進的數學方法和思想。

2.5 因材施教設計升華探究作業(yè)

在小學數學“雙減”背景下的作業(yè)設計中，不僅要注重學生基礎知識的掌握能力，而且要注重對學生知識體系的升華。教師在基礎作業(yè)布置的基礎上，要設計升華作業(yè)，為有能力的學生提供更多的作業(yè)選擇，使其綜合能力不斷拔高。如在《角的度量》基礎作業(yè)設計完成后，可以聯(lián)系生活實際，設計升華數學作業(yè)。如讓學生測量不同時間的角度后，可以提出在10°、15°和20°等不同度數下，都有哪些時間。學生在完成基礎角度的測量后，會根據教師提出的角度，思考不同的時間擺放順序，讓學生在逆向思維中，不斷培養(yǎng)自身的數學情操。針對數學能力較強的學生，教師還可以提出8°、13°以及22°等非整數的度數，讓學生利用量角器等工具，選擇時間來進行測量，最終達到完成作業(yè)的基礎上，升華作業(yè)的形式和內容。

3 結論

在傳統(tǒng)數學作業(yè)形式中，采用大量的習題堆積等方式來提升數學作業(yè)效果。而在“雙減”政策下，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經無法適應新時期的發(fā)展需求。在此情況下，本文探究“雙減”背景下，小學數學自主性作業(yè)的設計策略。在分析其重要性的基礎上，提出了選擇作業(yè)自主權、作業(yè)編擬自主權、完成形式的自主權、設計多元化、層次性及因材施教地探究作業(yè)策略。通過自主性小學數學作業(yè)的設計，有利于提升數學作業(yè)的設計效果，使其不斷提升小學生的綜合素養(yǎng)，同時可以達到“雙減”政策下的素質教育需求。