運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)，打造高職英語“金課”

黃金花

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西·南寧 530226）

0 引言

當(dāng)前，高等職業(yè)教育信息化建設(shè)已進(jìn)入從強(qiáng)調(diào)建設(shè)到強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的新階段。隨著“智慧校園”“智慧教育”和“教育云臺(tái)”的應(yīng)用和普及，高職教育的教學(xué)模式正在迅速改變和重構(gòu)教育生態(tài)。2019年，教育部啟動(dòng)了“雙萬課程計(jì)劃”，以有效促進(jìn)在線課程的建立和應(yīng)用。金課作為高職院校課程建設(shè)的主要形式，其高階性體現(xiàn)在學(xué)生綜合素養(yǎng)水平的提高上，創(chuàng)新性體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)造性思維水平的提高上，挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和難度上。

1 智慧教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用意義

智慧教學(xué)平臺(tái)是一種可以進(jìn)行全面引導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)擁有著非常科學(xué)的布局。智慧教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)主要依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫以及云平臺(tái)，從而保證教學(xué)資源以及相關(guān)的信息進(jìn)行有效的結(jié)合，從而輔助教學(xué)內(nèi)容。智慧教學(xué)平臺(tái)主要有以下三個(gè)特點(diǎn)，第一個(gè)特點(diǎn)是興趣化，第二個(gè)特點(diǎn)是智能化，第三個(gè)特點(diǎn)是營造化。興趣化的特點(diǎn)主要是指教學(xué)平臺(tái)中所包含很多有趣的元素，可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。智能化是指智慧教學(xué)平臺(tái)技術(shù)主要是使用云技術(shù)，通過使用這些技術(shù)可以使教師與學(xué)生進(jìn)行有效的聯(lián)系，從而使教師能夠更好地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，創(chuàng)新適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。營造化主要指智慧教學(xué)云平臺(tái)可以聯(lián)合各種各樣的多媒體技術(shù)、AR技術(shù)等進(jìn)行教學(xué)，從而使教學(xué)效果得到有效的提高。通過構(gòu)建智慧教學(xué)平臺(tái)，可以有效地保證學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，同時(shí)也是遵循教育教學(xué)規(guī)律的表現(xiàn)。使用智慧教學(xué)平臺(tái)可以使英語教學(xué)，無論是在課前還是在課中還是在課后都可以進(jìn)行全智慧化的教學(xué)，從而使教學(xué)改革活力得到有效發(fā)揮。使用智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行英語教學(xué)還可以使學(xué)生與教師之間建立起良好的雙重維度教學(xué)方式，將教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的融合，從而使教師的教學(xué)方案得到有效的優(yōu)化，學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)可以更加的快速。

2 當(dāng)前高職英語金課授課方式的研究現(xiàn)狀及應(yīng)用措施

當(dāng)前國內(nèi)十分重視開展金課銀課教學(xué)改革方式，通過使用這種方式可以使教師的教學(xué)理念，教學(xué)能力，教學(xué)平臺(tái)得到進(jìn)一步的改變。因?yàn)榻鹫n建設(shè)過程要求教師必須要重視改變自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)能力，選擇良好的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)還要尋找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決這些問題和難題，才可以使學(xué)生能夠進(jìn)一步的提高英語學(xué)習(xí)效果，提高金課的建設(shè)力度。當(dāng)前以學(xué)生為中心的理念進(jìn)行金課教學(xué)的打造是十分重要的，教師必須要明白，課堂是以學(xué)生為主體，從而進(jìn)行金課實(shí)際建設(shè)的探索。只是這一課程如今開展的時(shí)間太過短暫，對(duì)于這方面探索仍然較少，仍需要教師們不斷地進(jìn)行研究，從而使金課在英語教學(xué)當(dāng)中得到良好的應(yīng)用，使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得到有效的提高。

隨著信息時(shí)代的到來，混合教學(xué)的概念也發(fā)生了新的變化，突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)向“智慧教學(xué)平臺(tái)和課堂討論的教學(xué)情境”轉(zhuǎn)變。可以看出，目前的教學(xué)不僅是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合，而且是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)手段的融合。其核心是利用智慧教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

首先是課前階段。課前階段，教學(xué)活動(dòng)以自學(xué)為主，以智慧教學(xué)平臺(tái)為主要依托，讓學(xué)生們提前完成預(yù)習(xí)課程的準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師將在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)，提供教材內(nèi)容、微課視頻和其他教學(xué)材料，并指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)后，可根據(jù)教師布置的任務(wù)查詢教師提供的教學(xué)資源，通過平臺(tái)進(jìn)行獨(dú)立或協(xié)作學(xué)習(xí)。

第二，課中階段。課程教學(xué)活動(dòng)主要在課中進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)錄制網(wǎng)絡(luò)離線課堂教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，著力解決知識(shí)教學(xué)中存在的問題和不足。在課堂上，教師可以運(yùn)用各種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等新形式，實(shí)時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)歸納和拓展能力進(jìn)行教學(xué)。在課中階段，教師根據(jù)課程介紹、知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、課程總結(jié)過程和課程導(dǎo)入組織教學(xué)，通過引入知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在知識(shí)準(zhǔn)備階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行一定的示范性講解，提出問題和要求，學(xué)生通過查閱資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與小組活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化。在任務(wù)實(shí)施階段，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為相應(yīng)的支線任務(wù)，通過前期的知識(shí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過教師提示、學(xué)生討論、學(xué)生示范、小組活動(dòng)示范實(shí)施教學(xué)。最后，在課程總結(jié)階段總結(jié)本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選取優(yōu)秀作品進(jìn)行互評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況擴(kuò)展學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，課后階段。課后學(xué)生可以通過智慧教學(xué)平臺(tái)鞏固課堂知識(shí)，提交作業(yè)，并進(jìn)行在線交流和討論。教師通過批改作業(yè)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)未按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行在線提醒、在線催促，給有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置擴(kuò)展任務(wù)，拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和深度。

3 高職英語金課應(yīng)用的原則與標(biāo)準(zhǔn)

隨著大家對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量提出新的要求后，“金課”成了職業(yè)教育領(lǐng)域的熱詞，深受職教戰(zhàn)線和社會(huì)媒體所關(guān)注。教育部高等教育司吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)。“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求。

在金課課程開展的過程中要有豐富的內(nèi)容，教師必須要有良好的教學(xué)水平，才可以使學(xué)生的個(gè)性化需求得到較大滿足，從而得到良好的教學(xué)評(píng)價(jià)，使課程可以真正的做到學(xué)思結(jié)合。這就要求在進(jìn)行高職英語金課打造過程當(dāng)中，必須要遵循以下幾種原則和標(biāo)準(zhǔn)。首先必須要保證學(xué)生有非常高的參與積極性。這就要求教師必須要重視采用各種各樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，在課后還會(huì)積極主動(dòng)的接近英語知識(shí)的思考。其次，教師必須要因材施教，對(duì)于不同層次不同英語學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生，進(jìn)行不同的英語教學(xué)方式的選擇。這就要求英語教師必須要全面掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，從而制定良好的教學(xué)目標(biāo)，才可以保證教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生的要求，在這一過程當(dāng)中，教師還要重視，隨時(shí)隨地改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三則是要進(jìn)行全程教學(xué)，在這一過程當(dāng)中必須要重視英語教學(xué)方式的多樣化，通過不斷探究各種各樣的運(yùn)營方式，使英語課程體系與人才培養(yǎng)要求得到有效的結(jié)合，在這一過程當(dāng)中還要重視實(shí)現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)與動(dòng)態(tài)評(píng)估相結(jié)合，保證英語金課的持續(xù)進(jìn)行。同時(shí)還要重視，建立一個(gè)多元化的質(zhì)量評(píng)估，構(gòu)建出一個(gè)完善的符合要求的英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

4 當(dāng)前高職英語“金課”存在的問題

當(dāng)前的英語教學(xué)課堂仍然存在著很多問題，比如英語課堂教學(xué)主要使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)形式比較單一，沒有進(jìn)行多大創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的積極性進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。同時(shí)由于高職院校師資比較缺乏，高職院校的英語教師數(shù)量相比專業(yè)教師更少，英語教學(xué)大多采用大班授課的方式。這種大班授課的方式?jīng)]有辦法使教師能夠掌握學(xué)生的全面信息，也沒有辦法了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以當(dāng)前大半數(shù)英語教學(xué)都采用填鴨灌輸英語語言知識(shí)的方式，這個(gè)方式并不能使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行與知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶，不僅會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間沒有辦法友好的交流，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了抵觸的心理，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，沒有辦法專心致志地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

同時(shí)當(dāng)前的很多高職學(xué)校并不重視進(jìn)行英語金課的打造，雙師型的教師數(shù)量很少，所以就沒有辦法將英語教學(xué)中融入信息化和網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)。同時(shí)有一部分教師還沒有辦法很熟練地使用智慧教學(xué)平臺(tái)，這就導(dǎo)致因?yàn)楝F(xiàn)在教學(xué)的效果不佳。部分教師學(xué)會(huì)了使用英語線上教學(xué)平臺(tái)，但是由于其在教學(xué)過程當(dāng)中并不重視與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并沒有積極地進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和答疑解惑，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法專心致志地進(jìn)行網(wǎng)課的學(xué)習(xí)。同時(shí)使用智慧教學(xué)平臺(tái)的過程中，也沒有建立一個(gè)良好的監(jiān)督機(jī)制，部分學(xué)生在上課的時(shí)候不專心也沒有辦法被授課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，那就會(huì)導(dǎo)致英語教學(xué)效果受到影響，也沒有辦法提升英語金課的打造效果。

5 基于智慧教育云端平臺(tái)的高職英語金課教學(xué)模式的應(yīng)用策略

5.1 利用智慧教育云端平臺(tái)重構(gòu)混合金課教學(xué)設(shè)計(jì)

從MOOC逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的前一階段開始，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了混合式課程的設(shè)計(jì)階段。依托智慧教育的云端學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施以問題驅(qū)動(dòng)的對(duì)話式教學(xué)，倡導(dǎo)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的討論式教學(xué)，營造以學(xué)生為中心的網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生超前思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新批判性思維的形成，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)驅(qū)動(dòng)教學(xué)向?qū)嵺`導(dǎo)向教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

5.2 利用智慧教育云平臺(tái)推動(dòng)混合金課教學(xué)資源建設(shè)

金課的教學(xué)內(nèi)容是前沿的、獨(dú)立的。教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用是實(shí)施金課的重要內(nèi)容。利用智慧教育云端平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)金課教學(xué)資源建設(shè)，促進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)資源的共享；同時(shí)，利用智慧教育云端平臺(tái)提供豐富的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的精準(zhǔn)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在線和離線個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

5.3 建立基于智慧教育云平臺(tái)的混合金課評(píng)價(jià)系統(tǒng)

利用以人工智慧技術(shù)支持的智慧教育云為平臺(tái)，分析每個(gè)學(xué)生的過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析他們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)條件做出準(zhǔn)確的判斷。通過考試過程的智力推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)因材施教，準(zhǔn)確地調(diào)整每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立多維綜合智慧評(píng)價(jià)體系，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教與學(xué)的績效，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的精細(xì)管理，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

5.4 培養(yǎng)英語教師的“金課”觀念

英語“金課”的建設(shè)是一個(gè)科學(xué)規(guī)劃、合理布局的過程。樹立“金課”的概念對(duì)教師來說是非常重要的。智慧教學(xué)平臺(tái)和云技術(shù)的應(yīng)用，可以改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，擴(kuò)大教學(xué)發(fā)展的時(shí)空局限性，改變英語教師的教育觀念，積極嘗試創(chuàng)新英語教學(xué)模式。隨著英語教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)能力也將得到提高。英語教師應(yīng)樹立英語“金課”的理念，明確英語教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系，精心準(zhǔn)備網(wǎng)上教學(xué)資源，錄制英語教學(xué)視頻，搭建一個(gè)較好的網(wǎng)上英語課堂，實(shí)施英語優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

5.5 建立智慧教學(xué)平臺(tái)，打造英語“金課”

打造英語“金課”的重要途徑是建立師生互動(dòng)體系和小組體系，將大班英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和互動(dòng)交際學(xué)習(xí)。英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱，組織英語教材，建設(shè)數(shù)字英語教材。根據(jù)教學(xué)大綱和英語教學(xué)實(shí)踐的需要，構(gòu)建英語資源下載系統(tǒng)、英語教學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和英語在線教學(xué)系統(tǒng)，使這三個(gè)系統(tǒng)有效整合，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)智慧化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，促進(jìn)英語“金課”的建立。

5.6 提高教師的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，幫助英語成為“金課”

高職院校英語“金課”的建設(shè)主體是教師，所以英語教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到課程的質(zhì)量，是英語“金課”能否成功的關(guān)鍵因素。高校應(yīng)提高教師的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，培養(yǎng)“雙師型”英語教師，提高教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息化教學(xué)能力，使教師掌握運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)的技能，積極有效地運(yùn)用云平臺(tái)技術(shù)促進(jìn)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

6 結(jié)語

利用智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行英語教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的顛覆，是英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教育部提出要建設(shè)“金課”，開設(shè)精品課程，推進(jìn)線下混合教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)改革。智慧教學(xué)平臺(tái)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用使英語教學(xué)可以不受時(shí)間和空間的限制，提高英語教學(xué)效果。所以當(dāng)前高職院校英語教師必須要重視金課的研究，進(jìn)一步提高英語金課的建設(shè)和使用效果。