初中英語教材Task板塊教學設計探究

曹莉英

引言

牛津譯林版初中英語教材是主題鮮明，內容形象、生動且貼近學生實際生活的優質教材。如何用好該版本教材，讓其特色、優勢充分發揮出來，推動教學改革的不斷深入，提高英語教學質量，是值得每一位初中英語教師研究的課題。在初中英語教學中，許多教師重視該版本教材Reading和Grammar板塊的教學，對Task板塊的處理則比較隨意或茫然，有時把該板塊的文本僅僅當作閱讀材料處理，有時僅僅介紹幾個語言知識點便讓學生獨立完成寫作任務。初中英語教師須理解教材編寫意圖，轉變教育教學理念，優化教學方法，充分利用教材特色和優勢提高教學質量。下面結合教學實例，就牛津譯林版初中英語教材Task板塊的教學設計進行探討。

一、牛津譯林版初中英語教材Task板塊解讀

牛津譯林版初中英語教材每冊共8個單元，每個單元均設定了主題（Topic），包含Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task、Self-assessment等 8 個板塊。通過綜合分析牛津譯林版初中英語教材發現，Task板塊是每個單元的主導，前幾個板塊都在不同方面為Task板塊作鋪墊。例如，八年級（上）Unit 8 Task板塊要求學生寫一篇關于暴風雪的文章。這一寫作任務不僅符合本單元的主題Natural disasters，而且涉及本單元過去進行時這一語法知識點及一些重點詞匯和表達。另外，寫作結構與Reading板塊的課文結構相對應，符合自然災害說明文的常用格式。在本單元的第一課時，教師就已點明Task板塊的寫作任務，此后開展的各項活動和練習都在層層推進并指向這一寫作任務。因此，該板塊充分體現了在單元中的主導作用，不僅有效地對本單元內容進行了整合，而且促使學生對本單元內容和知識進行了鞏固。

考慮到初中生的知識及能力水平有限，牛津譯林版初中英語教材的Task板塊傾向對其寫作能力的培養，均要求其仿寫或續寫文章。該板塊的編寫意圖在于讓學生在前面板塊完成單元主題相關的語言輸入后進行相關語言知識與技能訓練，完成輸出，對其語言能力和思維能力的提升有著深遠的影響（曾志求 2013）。Task板塊自然地將英語的工具性和人文性結合起來，是新課程理念和英語教育改革的具體體現，反映了新課程改革的要求。

二、牛津譯林版初中英語教材的Task板塊教學設計策略

（一）理念先行

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：教師應把教學重點放在以下幾個方面：（1）激發和培養學生學習英語的興趣，幫助他們樹立學好英語的自信心，引導他們養成良好的學習習慣并提高其自主學習能力，讓他們在課堂活動中形成互幫互助的合作精神；（2）使學生在初步掌握基礎的語言知識和基本的英語聽、說、讀、寫技能后，能夠把所學知識融會貫通，熟練掌握綜合語言運用能力；（3）讓學生學會先從記憶、觀察入門，逐步培養思考和想象能力，使他們具備創新精神和發散性思維能力；（4）在幫助學生了解并認同我國優秀傳統文化和價值觀的同時，讓他們意識到中西方文化差異，開闊國際視野，形成積極的情感態度和正確的人生觀、價值觀（教育部 2022）。對于牛津譯林版初中英語教材Task板塊的教學設計，教師須遵循《課程標準》的要求。另外，教師須從學生的興趣愛好、生活經歷和認知水平出發，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展其綜合語言運用能力，使其語言學習過程成為形成積極的情感態度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程（宋桂月、金鶯 2002）。

（二）實踐途徑

在Task板塊的教學中，教師應引導學生分析所給文本材料的文體結構、銜接詞等，教會他們寫作，然后根據所給文本材料創設情境，讓他們在情境中進行模仿和操練，實現交際目的。在這樣的學習過程中，學生能夠對所學知識和技能進行連貫、一致的輸入和輸出，從而有效提高寫作能力。下面結合教學實例，探究Task板塊教學實踐途徑。

1.激發學生的寫作興趣，加深其對單元主題的認識

興趣是學生產生創作思維的“溫床”。在進行Task板塊教學前，教師應通過多樣化的方式激發學生的寫作興趣，并加深其對單元主題的認識。

例如，七年級（下）Unit 1的話題是“理想之家”（Dream homes），Task板塊的文本材料描寫了西蒙（Simon）的“理想之家”，要求學生描寫自己的“理想之家”。在教學時，教師先引導學生復習Reading、Integrated skills等板塊所學知識，將Task板塊內容與本單元話題聯系起來，使他們了解單元的整體性，并圍繞單元話題建構比較完整的背景知識體系。在學生描寫自己的“理想之家”前，教師先激發他們的寫作興趣。教師可以通過呈現圖片激活學生的思維，讓他們討論想要在“理想之家”布置哪些活動室；還可以巧妙引導：“你們覺得西蒙的‘理想之家’怎么樣？它是否有需要完善的地方？你們的‘理想之家’是什么樣的？會比西蒙的家更漂亮、更受歡迎嗎？”激發學生的寫作興趣，拓寬其寫作思維，使其所寫作文不至于內容單調、空洞。

2.梳理和鞏固基礎語言知識

在進行Task板塊的教學時，教師應引導學生將Reading、Grammar、Integrated skills 等板塊所學的語言知識進行梳理，包括單詞、短語、句型、語法等，并將它們運用到寫作中。

例如，八年級（上）Unit 1 Task板塊要求學生寫一篇關于家鄉變化的作文。學生可以運用Reading板塊的語言知識，如“There used be a...but now It has become＋形容詞＋to do”句型；模仿Integrated skills板塊關于自然景觀的描寫；運用Grammar板塊所學的一般過去時和現在完成時描述家鄉過去和現在的狀況；運用Study skills板塊所學的表達技巧。在教學中，教師要引導學生運用本單元所學知識準確、恰當地表達，避免錯誤百出、生硬別扭的表達。

3.鼓勵學生合作探究

在Task板塊的教學中，教師應遵循“以學生為主體”的原則，根據教學內容和學情，引導他們進行合作探究式學習，培養他們的學習能力。

例如，八年級（上）Unit 8 Task板塊要求學生寫一篇關于暴風雪的文章。在教學中，首先，教師引導學生復習、鞏固Reading板塊有關地震的課文內容和知識，分析、總結描寫自然災害應采用怎樣的文本結構。其次，教師通過圖片和視頻適當拓展Typhoon、Tsunami、Fire、Flood 等自然災害，并拓展以下詞匯和表達：roll up your trousers、move to high ground、wash away everything、lose their homes、use something hard to protect your head、avoid the buildings、never try to use the lift、don’t rush out without order。再次，教師讓學生選擇一種自然災害，在小組內充分討論如何將所學知識或方法運用到寫作中，以及應該采用怎樣的文本結構，合作完成習作并派代表呈現習作。通過小組合作的方式不僅能把學生的積極性調動起來，還能使基礎較差的學生有事可做、基礎較好的學生得到更多表達的機會。某小組集體討論后向全班呈現的寫作成果如下：

A flood hit Yurao in October，2013 People were sleeping when the flood happened.At first，people heard a loud noise like thunder.People ran out of their houses.They moved to high land as fast as possible.Many people rolled up their trousers and walked slowly.The flood is really terrible.It washed away everything，like food，furniture and their homes.When the flood ended，many people cried sadly because they lost their homes and families.

After the flood，many people raise some money，clothes and food for the people in need.If everyone gives a helping hand，the world will be a warmer place.

4.讓學生了解不同文體的結構特點

Task板塊寫作任務的體裁包括邀請函、介紹信、報告、詩歌、小說等，能從多方面考查和鍛煉學生對不同文體的寫作能力。在教學中，教師應讓學生了解不同文體的結構特點。

例如，七年級（下）Unit 6 Task板塊要求學生續寫《愛麗絲夢游仙境》這個有趣的童話故事。在教學前，教師組織學生課外閱讀的《黑布林英語閱讀》叢書就包含Alice’s Adventures in Wonderland。由于對故事情節有了充分的了解，學生普遍認為續寫很容易，且續寫意愿強烈。為了滿足學生的表達欲望，同時檢測他們課外閱讀的成效，教師讓他們在續寫的基礎上從故事中挑選一個主要角色進行描述，并將故事續寫與人物評價相結合形成一篇作文。某學生的習作如下：

Alice is a little girl with lots of imagination.She is very curious about everything and everybody around her.She tries to understand the wonderland and the animals she meets there.Although it was very difficult for her.It is easy to give up when we meet difficulties.But it is cool to face the difficulties we meet and try to solve the problems we meet.Our childhood is just like the wonderland.It is fantastic and wonderful.However，we have no choice but to face them when we grow up.

No matter how hard the life is，we should be brave to face it.We should be curious and happy like Alice.Do what we want to do，be what we want to be.The world is just like a mirror：You smile and it smiles too.

Alice’s dream is over but our dream is coming...

在教學中，教師可以展示不同的文體，讓學生討論、歸納不同文體的結構特點。學生只有牢固掌握各種文體的結構特點，才能寫出邏輯清晰、內容豐富的作文。

5.注重寫作策略和技巧指導

在Task板塊的教學中，教師應注重寫作策略和技巧指導，如恰當運用銜接詞，使文章結構清晰、緊湊；在寫作前仔細審題、列提綱、搭建寫作框架等。另外，教師還可以開展“每日一句”活動，要求學生每天熟記一個地道的英語句子，并達到說得流利、寫得優美的水平。地道的英語句子指完全符合英語表達習慣和遣詞造句規范的句子。每日要熟記的英語句子可以來自教材、詞典、課外讀物、試卷等。通過“每日一句”活動，引導學生養成積累的習慣。

結語

牛津譯林版初中英語教材每個單元包含的Task板塊以培養學生的寫作能力為主要目標，緊扣單元主題，是對整個單元主題的拓展與升華。在設計該板塊的教學時，教師應在《課程標準》的指引下，結合學生的實際學習情況，以不影響教材的完整性、系統性為前提，激發其寫作興趣，加深其對單元主題的認識，引導其梳理和鞏固基礎語言知識，鼓勵其合作探究，讓其了解不同文體的結構特點，并注重寫作策略和技巧指導，培養其英語寫作技能，提升其綜合語言運用能力。