高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑

王家玲

引言

思維能力指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中遇到問題時(shí)總要“想一想”，這種想就是思維。它是通過分析、比較、綜合、概括、抽象、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí)解決問題的。教師在高中英語閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，透徹理解篇章的字面意思與深層內(nèi)涵，發(fā)展英語學(xué)習(xí)能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極參與

在高中英語閱讀教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師首先要擺脫以往“灌輸式”教學(xué)方法的束縛，敢于接受新事物，設(shè)計(jì)思維式教學(xué)活動(dòng)，從而改變枯燥的傳統(tǒng)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。具體來說，教師在高中英語閱讀課堂上可設(shè)計(jì)一系列辯論、表演等思維活動(dòng)，吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維變得活躍，助推他們思維能力的培養(yǎng)（張?jiān)贆?quán) 2021）。

例如，在教學(xué)北師大2019年版高中《英語》必修第一冊(cè)Unit 1 Life Choices的Lesson 3 Your Life Is What You Make It部分的閱讀文本時(shí)，教師先組織學(xué)生觀看大屏幕呈現(xiàn)的圖片，要求其描述鄉(xiāng)村學(xué)校志愿教師的生活并在小組討論后選出代表發(fā)言，從而鍛煉他們搜集與整理材料的能力，進(jìn)而導(dǎo)入文章主題，激發(fā)其參與閱讀的熱情。然后，教師要求學(xué)生略讀課文，重點(diǎn)觀察標(biāo)題與插圖，認(rèn)真閱讀首尾兩段及每段的首尾句，初步了解文章的主旨大意。同時(shí)，教師提出問題：“Where is Zhang Tian from?Where did he go as a volunteer teacher?What did he decide to do after a year?”讓學(xué)生在泛讀后討論答案，增加對(duì)文章表層含義的理解。最后，教師提出以下問題：“What are the reasons to be a volunteer teacher?What was the situation like when Zhang Tian arrived?What ways did he use to deal with the difficulties for the students and the villagers?”引領(lǐng)學(xué)生以讀懂語篇為前提，找出文中包含的語法知識(shí)，使其在具體語境中學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維能力。

二、布置開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)思考

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，教師可以通過設(shè)計(jì)開放性學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)思考，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從不同視角看待同一問題。因此，教師應(yīng)圍繞閱讀語篇精心設(shè)計(jì)一系列開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，使其由單向思維轉(zhuǎn)向多向思維，形成開放性思維，增強(qiáng)求知欲與創(chuàng)造力（甘麗 2021）。

以北師大2019年版高中《英語》必修第一冊(cè)Unit 3 Celebration的Lesson 1 Spring festival部分的閱讀文本為例。本課由三個(gè)部分構(gòu)成，是三位讀者對(duì)春節(jié)的敘述與感受，分別為現(xiàn)居南京的交流生湯姆（Tom）、在上海工作回老家過年的28歲工程師徐剛（Xu Gang）、退休的李彥（Li Yan）夫婦，表明春節(jié)對(duì)不同人具有不同的意義。教師先設(shè)計(jì)開放性問題：“Which festival is highly valued by our Chinese family?How do you and your family celebrate the spring festival?What words immediately come to your mind for describing its meaning?”讓學(xué)生圍繞春節(jié)自由交流，分享慶祝春節(jié)的方式與習(xí)俗，促使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，將自己想象成文中的三類人物，用自己的話概括各部分的內(nèi)容。這樣，在開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，學(xué)生在泛讀與細(xì)讀中不斷加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。最后，教師布置開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生討論如何慶祝春節(jié)，驅(qū)使他們主動(dòng)思考，使其表達(dá)感受和分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生思維活力

與初中相比，高中英語閱讀文本不僅篇幅較長，深度與難度也更大，對(duì)學(xué)生的閱讀水平、理解能力與思維水平等要求更高，而且在閱讀過程中極易碰到障礙與疑難，這無疑影響他們閱讀積極性的提升及思維能力的培養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，借助實(shí)物道具、信息技術(shù)手段，輔以語言藝術(shù)，降低語篇的理解難度，提升學(xué)生的思維活力，使其快速、高效地掌握閱讀內(nèi)容（曹雪蓮 2021）。

比如，北師大2019年版高中《英語》必修第三冊(cè)Unit 7 Art的Lesson 3A Musical genius部分的閱讀文本主要講述貝多芬（Beethoven）的生平及其創(chuàng)作第九交響曲的經(jīng)歷。在教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放貝多芬的第九交響曲——《歡樂頌》，渲染情境，并提問：“Do you know what this is?Who is the creator?What do you know about him?”讓學(xué)生通過樂曲的名稱獲悉文本的主人公——貝多芬，分享對(duì)貝多芬的了解，從而對(duì)新課學(xué)習(xí)充滿期待。然后，教師再次播放《歡樂頌》，組織學(xué)生一邊傾聽一邊快速閱讀課文，找出貝多芬在創(chuàng)作第九交響曲時(shí)遇到的困難與挑戰(zhàn)，以及他是如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)與解決問題的，使其運(yùn)用所學(xué)單詞、句型談?wù)摵徒榻B貝多芬及其第九交響曲的創(chuàng)作經(jīng)歷，提升思維活力。最后，教師要求學(xué)生再次傾聽《歡樂頌》，在感受音樂美的同時(shí)，學(xué)習(xí)藝術(shù)家貝多芬面對(duì)困難不放棄的精神。

四、發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，活化學(xué)生英語思維

英語在知識(shí)體系和思維模式方面與漢語有很大區(qū)別。在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，目的在于讓他們學(xué)會(huì)“英式思考”，擺脫“漢式思維”的干擾，運(yùn)用英語組織語言進(jìn)行描述與表達(dá)。教師在高中英語閱讀課堂中應(yīng)圍繞文本巧妙設(shè)置一系列問題，極力發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，為學(xué)生指明思考的方向，使其思維始終處于活躍狀態(tài)，通過合作探討解決問題，理解語篇內(nèi)容（劉紹敏2021）。

例如，北師大2019年版高中《英語》必修第二冊(cè)Unit 4 Information Technology的Lesson 3 Internet And Friendships部分的閱讀文本The Internet Harms Friendships主要論述在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是否會(huì)對(duì)友誼產(chǎn)生影響，羅伯特（Robert）和卡蒂（Cathy）的博客分別闡述各自不同的觀點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師先提問：“Do you think the Internet helps or harms friendships?”組織學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷討論互聯(lián)網(wǎng)對(duì)友誼有利還是有害，鼓勵(lì)他們自由發(fā)言，使其思維變得活躍起來。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀全文，初步了解文章內(nèi)容，找出每段的主題句，以及文章主人公羅伯特和卡蒂各自的觀點(diǎn)，并根據(jù)個(gè)人認(rèn)知進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)。最后，教師通過“Look at the sentence from paragraph 2 in the first blog post，‘It is these skills that enable us to develop lifelong friendships’.What does‘these’refer to?Do you agree with the statement?Why or why not?”引領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀文本細(xì)節(jié)，以問題為驅(qū)動(dòng)深層次把握文章內(nèi)容，發(fā)展關(guān)聯(lián)上下文的能力，正確認(rèn)識(shí)虛擬網(wǎng)絡(luò)和真實(shí)世界的異同。

五、利用思維導(dǎo)圖解讀文本，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如果文本解讀僅僅停留在文本表層，不僅無法有效梳理語篇內(nèi)容，還難以找到課文的關(guān)鍵信息。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地掌握語法和句子結(jié)構(gòu)，很難鍛煉與發(fā)展思維能力。教師在高中英語閱讀教學(xué)中可以結(jié)合思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，在表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具輔助下梳理文本內(nèi)容，找出語篇的關(guān)鍵信息，理清文本脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)他們的思維能力（林麗珍 2021）。

比如，北師大2019年版高中《英語》必修第一冊(cè)Unit 3 Celebration的Lesson 3 Memories of Christmas部分的閱讀文本講述的是有關(guān)圣誕節(jié)回憶的故事，作者回憶與奶奶一起度過的上一個(gè)也是最后一個(gè)圣誕節(jié)，文章有兩條主線，均按照時(shí)間順序展開，明線敘述奶奶搬來以后的一些難忘的事，暗線描述圣誕節(jié)的節(jié)日習(xí)俗。在閱讀過程中，教師可以文章標(biāo)題為思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞，分為明線與暗線兩個(gè)一級(jí)分支，引導(dǎo)學(xué)生在第一遍略讀課文時(shí)找出文章的時(shí)間軸；在第二遍瀏覽課文時(shí)分組討論每個(gè)時(shí)間軸中的事件并排序，在思維導(dǎo)圖中標(biāo)記出來，梳理奶奶的行為與活動(dòng)；在第三遍閱讀課文時(shí)梳理、歸納圣誕節(jié)的節(jié)日習(xí)俗，完成圣誕節(jié)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖和信息結(jié)構(gòu)圖。隨后，教師要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖根據(jù)排序有條理、有邏輯地?cái)⑹鍪录疃壤斫馕谋荆嵘龔?fù)述能力與思維能力。

六、改進(jìn)讀后作業(yè)形式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

完整的教學(xué)流程通常包括三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后鞏固，其中課后鞏固的形式一般是作業(yè)或其他練習(xí)，是對(duì)課中所學(xué)知識(shí)的加強(qiáng)與深化。在高中英語閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要及時(shí)改進(jìn)讀后作業(yè)形式，由傳統(tǒng)的朗讀與背誦變成口語表達(dá)、書面寫作，給其提供更多思考機(jī)會(huì)，發(fā)掘他們的思維潛能。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，展現(xiàn)個(gè)人能力與優(yōu)勢(shì)，發(fā)展創(chuàng)新思維能力（楊莉 2021）。

例如，北師大2019年版高中《英語》必修第二冊(cè)Unit 2 Sports and Fitness的Lesson 3 Running and Fitness部分的閱讀文本主要介紹一位名叫杰里米（Jeremy）的高中生身體狀況不是很好，寫信求助馬丁（Martin）醫(yī)生，希望通過運(yùn)動(dòng)（跑步）的方式改善身體健康狀況。在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以讓其思考在生活中如何通過運(yùn)動(dòng)保持身體健康，可以是一句話或者一篇短文，如It is necessary to keep a balanced diet if you want to keep healthy.You’d better eat enough vegetables which contain rich vitamin，proper meat is needed，too.Avoid fried or toasted food.It is important to do regular exercises，such as running or playing badminton.Keeping high mood is good for mentally health.We should renew our spirits and release our stress，so that we can have a good attitude towards life.To enjoy our beautiful life，we must bound to keep healthy.這樣，學(xué)生將教材知識(shí)與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，結(jié)合親身生活體驗(yàn)表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時(shí)，讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)對(duì)身體健康的作用，使其主動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)鍛煉。

結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中始終占據(jù)極其重要的地位，不僅蘊(yùn)含著大量的語言知識(shí)，還有著豐富的內(nèi)涵，包括英語思維與文化背景等。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生理解單詞與語句的含義，還要發(fā)散他們的思維，使其思維能力得到有效培養(yǎng)。在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，既是對(duì)新課標(biāo)理念的落實(shí)，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)以教材閱讀篇章為載體，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，使其思維始終處于活躍狀態(tài)，全面鍛煉與增強(qiáng)思維能力。