老年自主學習團隊傳承嶺南疍家水鄉文化的實踐

李寶華 滕 一

（1.廣州市南沙區老年教育協會 廣東·廣州 511400；2.華南師范大學 廣東·廣州 510631）

0 引言

（1）學習共同體。“共同體”概念是屬于社會學范疇，1881年，德國社會學家和哲學家斐迪南·滕尼斯在《共同體與社會》中對這一概念進行了解讀。1995年，博耶爾首先將“共同體”概念應用到教育領域，在他所編寫的《基礎學校：學習共同體》報告中指出，“學習共同體是所有人因共同的使命并朝著共同的愿景，一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。”[1]我國的葉忠海教授認為學習共同體是“學習”與“共同體”相互融合的產物，是指“以學習為核心理念和主要實踐活動，以自主、協商、共享為基本特征，為實現共同目標而構成的一種充滿活力、富有成效的非傳統的社會群體。”[2]隨著現代學習理念和技術的發展，學習共同體獨特的價值越來越重要，并開始延伸到老年教育領域，促進了老年教育形式的新發展。

（2）老年學習團隊。老年學習團隊既是學習共同體的形態之一，也是社區老年教育的新形式。教育部等九部門頒布的《關于進一步推進社區教育發展的意見》中指出：“鼓勵和引導社區居民自發組建形式多樣的學習團隊、互動小組等學習共同體，實現自我組織、自我教育、自我管理、自我服務，不斷增強各類組織的凝聚力和創新力。”老年學習團隊不是老年人簡單地聚在一起的松散群體，而是要有目的、有組織、有計劃、地開展各類老年教育活動，活動中要體現學習和教育的元素，使老年人在知識、技能和情感上都有一定的收獲，并在思想和行為上發生改變。同時，老年學習團隊需要有完善的團隊組織結構和完整的團隊學習過程，老年人不能憑一時興趣參與到學習團隊之中，老年人作為團隊的一員需要堅定團隊共同的理想信念和學習目標，相互合作、相互依賴，共同完成學習任務。[3]總之，老年學習團隊是屬于社區老年教育中自發組建的學習共同體形態之一，是開展老年教育活動的一條重要渠道，目的在于滿足具有相同興趣愛好老年人群的學習需求，以老年人的興趣愛好為紐帶，采取互教、互學和自學等多種學習方式，展各類學習實踐活動的非正式學習團隊。

（3）老年自主學習團隊。“自主學習”概念最早出現在成人教育領域，歐洲成人教育改革首先提出了要培養“自主的學習者”，作為教育的理想目標。[4]自主學習包括兩類：一是自主學習是外在的學習狀態，學習者學習的成功與否完全取決于學習者在學習過程中的獨立能力；二是自主學習是內在的學習狀態，學習者學習的成功與否完全取決于學習者在學習過程中的有效投入程度。老年自主學習團隊是基于一般老年學習團隊的基礎上，著重體現學習的自主性，團隊老年學習者改變固有的被動接受的學習觀念，發揮主體作用，重新審視學習過程，采用自主的學習方式，明確自身在學習團隊中的角色，全身心的投入到團隊學習之中。培育和支持老年自主學習團隊的組建，不僅有利于更好的滿足老年學習者的多元化學習需求，實現老年學習者的自身價值，也有利于提高老年教育的影響力，促進積極老齡化的發展。

1 老年自主學習團隊的活動特點

1.1 創新老年教育組織形式

隨著積極老齡化理念的傳播，老年自主學習團隊這一組織形式逐漸發展起來。老年自主學習團隊充分體現了“以人為本”的教育思想，主要體現在兩個方面：一是充分尊重老年學習者在老年教育活動中的主體地位，便于發揮老年學習者的積極性、創新性和能動性，主動參加學習活動，做到自主學習、自主選擇、自我組織與自我管理。二是尊重老年學習者的學習需求，根據老年學習者共同的興趣愛好和理想信念組建老年自主學習團隊。除此之外，老年自主學習團隊這一組織形式更好地轉變了老年學習者的思想觀念，促使老年人由被動接受教育轉變到自主學習。總之，老年自主學習團隊不僅有利于推動老年學習者的自我完善和自我實現，滿足老年學習者的精神文化需求，同時也有利于完善老年教育活動的組織形式，推動老年教育事業的蓬勃發展。

1.2 創新老年教育活動原則

老年自主學習團隊根據共同目標和學習需求，充分利用團隊老年學習者自身的資源和其他各方資源，開展各種類型的老年教育活動。首先，老年自主學習團隊在開展老年教育活動要堅持主體性原則。主體性主要是指團隊老年學習者在參加老年教育活動時，發揮自主性、能動性和創造性。主體性原則貫穿于老年自主學習團隊活動的全過程，這是老年自主學習團隊的重要基礎。其次，老年自主學習團隊在開展老年教育活動要堅持民主性原則。民主性主要是指團隊成員之間的平等性和協商性，主要包括在活動目標、活動過程、活動方式和活動成果等各方面的平等協商。自主性原則和民主性原則能夠確保團隊老年學習者能充分地參與到老年教育活動之中，保障老年學習者的主體地位和學習權利。

1.3 創新老年教育教學方式

我國老年教育活動方式大多采用普通教育中的教學方式，較多的依賴教師的主導作用，在很大程度上限制了老年學習者的主體性和能動性。而老年自主學習團隊能夠打破傳統的老年教育教學方式，充分發揮老年學習者的主體性和能動性，團隊老年學習者之間相互學習、互幫互助，共同主導老年教育活動的開展。老年自主學習團體組織團隊老年學習者共同探討學習內容，創作老年教育作品，參加各類老年教育比賽，創新了老年教育教學方式，滿足了老年學習者多元化的學習需求。

2 老年自主學習團隊傳承嶺南家水鄉文化的實踐

2.1 老年自主學習團隊挖掘嶺南家水鄉文化資源

老年自主學習團隊在挖掘嶺南疍家水鄉文化資源方面做出了重要貢獻。首先，在當地區政府和區老年大學的支持下，咸水歌老年自主學習團隊積極挖掘嶺南疍家水鄉文化資源，開發出具有嶺南疍家水鄉文化的課程資源，例如，《咸水歌欣賞》《咸水歌學唱》等課程。其次，疍家咸水歌是咸水歌老年自主學習團隊成員共同的興趣愛好，在挖掘嶺南疍家水鄉文化過程中，團隊老年學習者積極主動學習疍家咸水歌，推陳出新，創作出新時期的疍家咸水歌，編寫了《咸水歌匯編》。同時，在咸水歌非物質文化遺產傳承人張健仔老師帶領下，咸水歌老年自主學習團隊以歌會友、以歌傳情、以歌訴情，創作出了《我愛水鄉新東涌》《東涌是個好地方》《婚嫁曲》《垃圾分類好處多》《反邪教》《要讓毒品無處遁形》《南沙水鄉美》等疍家咸水歌。在自主學習團隊的活動過程中老年學習者能夠充分感受到疍家水鄉文化的魅力。

2.2 老年自主學習團隊發揚嶺南家水鄉文化

老年自主學習團隊在自主創作咸水歌時，堅持取其精華、去除糟粕的理念，既吸納前輩們的傳統演唱風格，保留了南沙沙田水鄉的獨特韻味，又結合時代音樂的需要，融入創新理念，增添了新時代的內容。同時，咸水歌老年自主學習團隊成員之間具有平等性和協商性，團隊老年學習者共同商討咸水歌的內容創作、共享咸水歌的成果。通過老年自主學習團隊共同對咸水歌傳統藝術的研究，現已將疍家咸水歌的幾種調子發展成一種串唱形式，包括擔傘調、高堂調、姑妹調、唱古人和對花曲,體現了老年自主學習團隊的共同學習的成果。

2.3 老年自主學習團隊推廣嶺南家水鄉文化

老年自主學習團隊積極創作咸水歌情景音樂劇，如《水鄉婚禮》宣傳《爺孫游南沙》等，參加了省、市和區舉辦的民歌（漁歌）大賽，獲得了三個金獎三個、三個銀獎的好成績。除此之外，咸水歌老年自主學習團隊致力將有著豐富歷史內涵的疍家咸水歌向中小學生推廣，先后在廣州南沙區東涌鎮萬洲小學、大穩小學、第一小學、官坦小學、魚窩頭中學和東涌中學成功舉辦培訓班，并將第一小學列為青少年咸水歌傳承基地。疍家咸水歌傳承人張健仔帶領咸水歌老年自主學習團隊改編咸水歌歌詞和曲調，創作出《新編校園咸水歌》，以學生喜聞樂見的方式推廣疍家咸水歌，培養疍家咸水歌傳承人。