任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

莫根紅

閱讀是開(kāi)啟小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要前提。有效的閱讀可以讓小學(xué)生了解和掌握更多有價(jià)值的信息，同時(shí)能培養(yǎng)其分析能力、思維能力和想象力。任務(wù)型教學(xué)法是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常普及的一種教學(xué)模式，主要通過(guò)設(shè)定一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)，將閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀。任務(wù)型教學(xué)法的積極作用日益體現(xiàn)，越來(lái)越受到師生的青睞。所以，在具體的任務(wù)設(shè)計(jì)和分配中，教師要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，以及英語(yǔ)閱讀文本的內(nèi)容和特點(diǎn)科學(xué)、合理地規(guī)劃，最大限度地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。下面在分析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就如何有效利用任務(wù)型教學(xué)法提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生

從漢語(yǔ)閱讀進(jìn)入英語(yǔ)閱讀階段，屬于小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的一個(gè)重大突破，他們要想讀懂全英文章，就要從基礎(chǔ)做起，逐步培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣。然而，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于課本閱讀內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，很多教師直接進(jìn)入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少導(dǎo)入，很難激起學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)不到預(yù)期效果，甚至?xí)屗麄兠壬锤星榫w。

（二）教師

1.閱讀教學(xué)方法陳舊、單一

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往以“理論講解”為主，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)和能力。雖然個(gè)別教師會(huì)創(chuàng)新，采用信息化教學(xué)模式，但是整體教學(xué)方法較單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，從而影響其理解能力和分析能力的發(fā)展（袁文 2021）。

2.忽視閱讀能力的培養(yǎng)

新課標(biāo)改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了發(fā)展學(xué)生理解能力、分析能力、思維能力和創(chuàng)新能力等的要求。受固化教學(xué)思維模式的影響，大部分教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中習(xí)慣“牽著學(xué)生的鼻子走”，對(duì)閱讀文本的講解過(guò)于細(xì)致，以詞匯、語(yǔ)法、句型講解為主，不重視對(duì)學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力很難得到提升。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）閱讀前任務(wù)，提高閱讀內(nèi)容關(guān)注度

閱讀前的準(zhǔn)備工作會(huì)影響閱讀的整體效果。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師可以創(chuàng)設(shè)鋪墊性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高他們對(duì)閱讀內(nèi)容的關(guān)注度。在鋪墊性閱讀任務(wù)的布置中，教師要綜合考慮閱讀文本和學(xué)情，可以是閱讀元素的提取，以激發(fā)學(xué)生的興趣；也可以是閱讀背景的了解，以加深學(xué)生的理解。教師可以嘗試從情景創(chuàng)設(shè)、視頻展示、歌曲導(dǎo)入、故事講解等符合小學(xué)生興趣需要的方向入手，引導(dǎo)他們積極投入英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)（甘潤(rùn)琴 2019）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 8 Happy New Year!主要講述了慶祝新年的一些內(nèi)容，主題雖然是“Happy New Year”，但是并沒(méi)有展示更多與新年有關(guān)的信息。因此，在閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師布置欣賞“新年影像”的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生觀看中國(guó)新年到來(lái)時(shí)人們的一些慶祝方式，通過(guò)畫面展示的張燈結(jié)彩、人們互道祝福的情景營(yíng)造出一派喜氣洋洋的景象。然后，教師可以提出如下思考問(wèn)題：“你們喜歡過(guò)新年嗎？過(guò)新年最讓你開(kāi)心的事情是什么？”通過(guò)這個(gè)前置問(wèn)題任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)踴躍加入課堂互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，也會(huì)說(shuō)出如發(fā)紅包、吃美味食物等有趣的事情。這時(shí)候，教師可以將話題轉(zhuǎn)移到課本中的閱讀內(nèi)容上：“過(guò)新年，我們見(jiàn)面會(huì)用‘新年快樂(lè)’問(wèn)好。你們知道‘新年快樂(lè)’用英語(yǔ)如何表達(dá)嗎？”這種問(wèn)題激趣的任務(wù)型教學(xué)法層層遞進(jìn)，先從學(xué)生熟悉的節(jié)日的背景元素入手，吸引他們參與閱讀學(xué)習(xí)；再在大家興致高漲時(shí)巧妙融入本堂課的閱讀元素，成功激起他們的閱讀興趣和探究欲望。另外，閱讀前開(kāi)展的相關(guān)新年背景的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生后期理解閱讀文本內(nèi)容作了完美鋪墊。

（二）閱讀中任務(wù)，提升學(xué)生自主閱讀能力

如果說(shuō)閱讀前任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，那么閱讀中任務(wù)就要提高學(xué)生的自主閱讀能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處在一個(gè)信息提取、分析、思考的學(xué)習(xí)階段，如何提升其閱讀有效性，成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了幫助學(xué)生掌握快速閱讀的方法，以及培養(yǎng)他們提煉閱讀信息的能力，教師可以在閱讀過(guò)程中布置一些導(dǎo)向型任務(wù)，提高他們的自主閱讀能力（余小芹 2019）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 2 After school的Story time板塊時(shí)，為了提升閱讀效果和順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以布置如下閱讀任務(wù)：（1）組織學(xué)生通過(guò)課后詞匯表嘗試查閱課本中出現(xiàn)的新單詞的讀音，如Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday 等。在這部分的自主預(yù)習(xí)中，教師可以搭配提前制作好的PPT課件作為輔助，從讀音、含義等角度幫助學(xué)生掌握整體閱讀需要的基本技能。（2）針對(duì)學(xué)生自主閱讀興趣不高的現(xiàn)狀，教師可以布置“問(wèn)題任務(wù)”：“What do the students want to do after school?Did he find any classmates to play with?What are the other two going to do after school?”（3）教師要求學(xué)生了解閱讀材料的內(nèi)容，也可以進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話練習(xí)。例如，一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“What day is it today?”另一個(gè)學(xué)生回答：“Today is Monday”。這幾個(gè)閱讀中任務(wù)賦予學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的權(quán)利，無(wú)論是新單詞的認(rèn)讀還是閱讀內(nèi)容的提煉、分析，都需要他們積極投入。同時(shí)，學(xué)生還需要在自主閱讀的過(guò)程中完成教師布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。這種閱讀教學(xué)看似教師沒(méi)有過(guò)多參與，卻在自主閱讀環(huán)節(jié)給出了各種提示和引導(dǎo)，指引學(xué)生通過(guò)自身的努力慢慢分析文本內(nèi)容，從而逐漸提高他們的自主閱讀能力。

（三）閱讀后任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解效果

經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講解后，英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作進(jìn)入讀后知識(shí)鞏固或者深度閱讀的階段，在這部分的教學(xué)中，教師可以布置一些具體的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)完成情況檢驗(yàn)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果。或者，通過(guò)布置一些具有深度思考價(jià)值的閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力（杜海霞2018）。有些閱讀內(nèi)容具有日常交際的特點(diǎn)，因此教師可以留給學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境鼓勵(lì)他們使用閱讀文本中的句型展開(kāi)對(duì)話。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 8 How are you?主要圍繞學(xué)生生病后請(qǐng)假的場(chǎng)景展開(kāi)，不僅出現(xiàn)了詢問(wèn)用語(yǔ)，如“—What’s the matter?—I have a cold.”等，還出現(xiàn)了接聽(tīng)電話的一些基本禮貌用語(yǔ)，如“Hello，this is Miss Li speaking.”等。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師可以結(jié)合課本中出現(xiàn)的幾種常見(jiàn)病情，如a cold、a cough、a fever、a headache 等創(chuàng)設(shè)不同的請(qǐng)假場(chǎng)景，并鼓勵(lì)他們完成日常請(qǐng)假對(duì)話的練習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，同桌之間可以隨意選擇自己喜歡的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話，并將課本中出現(xiàn)的“What’s the matter?”“This is Miss Li speaking.”等和 a cold、a cough、a fever、a headache 等詞匯應(yīng)用在對(duì)話練習(xí)中。在閱讀鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生可以很好地將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活融合在一起，通過(guò)多元化的自主對(duì)話練習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向生活應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，同時(shí)提高對(duì)閱讀文本中一些重點(diǎn)句型的理解能力。

另外，在一些長(zhǎng)篇閱讀文本教學(xué)中，教師可以通過(guò)布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 6 Keep our city clean的主題是“環(huán)保”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從一些常見(jiàn)的污染問(wèn)題入手，簡(jiǎn)單描述和分析。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)閱讀文本中涉及的一些生活問(wèn)題實(shí)施任務(wù)教學(xué)，通過(guò)拓展性的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解環(huán)保問(wèn)題對(duì)城市發(fā)展的重要性。在閱讀結(jié)束后，教師可以布置如下任務(wù)：（1）歸納課文中出現(xiàn)的幾種城市污染問(wèn)題的類型，并按照要求從中提煉重要信息，完成任務(wù)閱讀表。根據(jù)任務(wù)閱讀表，學(xué)生可以從污染的類型、出現(xiàn)的問(wèn)題、導(dǎo)致污染發(fā)生的原因等方面進(jìn)行有價(jià)值信息的提煉，培養(yǎng)和鍛煉閱讀理解能力和歸納能力。如在城市變臟的原因分析中，學(xué)生歸納出“Smoke from cars makes the city dirty.”“Black smoke from factories makes the city dirty.”“Rubbish makes the streets dirty.”等重要信息。（2）圍繞“How to make our city clean?”這一主題展開(kāi)自由討論，結(jié)合自己對(duì)課文的理解及生活中的認(rèn)知，談一談自己的看法。在自由討論環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生都可以從身邊發(fā)生的事出發(fā)，提供“How to make our city clean?”的好點(diǎn)子，如“Every year，my father and I go to the mountain to plant a tree，because trees can make the air clean.”等。這篇閱讀文本與學(xué)生的日常生活緊密相連，是培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)的好時(shí)機(jī)。自由討論可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，也有助于提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法作為一種“帶著任務(wù)進(jìn)入閱讀”的學(xué)習(xí)方式，利用“任務(wù)”這種導(dǎo)向性的教學(xué)要素有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這一點(diǎn)與新課標(biāo)改革中“以生為本”的教育理念不謀而合（董振頤 2011）。同時(shí)，教師在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激活學(xué)生大腦中的已有背景知識(shí)和圖式，促使他們獲取更多有價(jià)值的閱讀信息。因此，作為一種強(qiáng)效有力的閱讀教學(xué)方法，教師應(yīng)深入探究任務(wù)型教學(xué)法的各種優(yōu)勢(shì)，并學(xué)會(huì)圍繞不同的閱讀文本創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在各種任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下走進(jìn)英語(yǔ)閱讀、愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，從而提高他們的閱讀能力和英語(yǔ)綜合能力。