基于支架理論提升高中英語寫作教學實效
——以Unit 1 Getting along with others為例

顧 婷

引言

基于支架理論的支架式教學結合學生的“最近發展區”，要求教師在寫作教學中為學生搭建“支架”，促進他們順利完成寫作任務。支架式教學對寫作教學質量和效果的提升大有裨益。將支架理論應用于高中英語寫作教學，不僅貼合學生的認知特點，而且有助于發揮教師的引導作用，從而取得教學相長的效果。

一、支架理論與英語寫作教學

隨著時代的發展，教學方法也在不斷革新。為了進一步實現教學的有效性，一些新的教學理論得到眾多教師的關注。以支架理論為基礎的支架式教學作為一種新的教學方法，是源于建構主義的高效教學模式（藍山鈁2015）。

支架理論是由美國心理學家布魯納（Bruner）于20世紀50年代提出的，這種理論由維果茨基（Vygotsky）的“最近發展區”和建構主義理論兩方面組成，強調實際教學中教師的引導作用和學生學習的主體地位，并要求通過師生互動的方式完成學習任務。當學生在完成任務的過程中遇到難題時，教師應給予一定的幫助，也就是為他們搭建“支架”，幫助他們順利完成任務。當學生能夠獨立完成任務時，教師就需要撤除“支架”。

支架理論是一種比較系統的理論，在寫作教學中應用這種理論，需要教師了解學生的認知規律，把握他們的學習需求，精準地知道他們需要提升的地方，如結構、內容、修改能力等。教師要認真觀察學生的寫作過程，找到他們的“短板”，提供針對性幫助，采用提問和互動的方式，引導他們達到目標。這樣才能夠提升學生的書面表達能力。

在高中英語寫作教學中應用支架理論，需要教師為學生搭建寫作“支架”，創建問題情境，引導他們獨立探索、合作討論，最后對其寫作成果給予評價和反饋，從而促進其寫出有內容、有質量、有思想的文章。

二、支架理論在高中英語寫作教學中的應用實踐

下面，以譯林版高中《英語》模塊五Unit1Getting along with others為例，探索支架理論在高中英語寫作教學中的具體應用。

（一）圍繞寫作主題，為學生搭建“支架”

阿基米德（Archimedes）曾經說過：“給我一個支點，我能撬動整個地球。”英語寫作教學也是如此。如果不給學生搭建“支架”，直接給題目讓他們去寫，那么學生就會處于十分茫然的狀態。因此，教師應圍繞寫作主題，為學生搭建“支架”，即在了解學生認知情況的前提下，給予寫作提示，讓他們有話可說，有情可表。

圍繞單元內容，教師可以把寫作主題設計為“How to get along with others?”。在學生寫作之前，教師可以通過談話的方式為他們搭建寫作“支架”。在導入環節，教師可以提問學生：“It is said that getting along with each other is a kind of knowledge.Why does it come into being?”引導他們思考相處方法的重要性。然后，讓學生思考“如果以此為主題進行寫作，從哪些方面寫人與人之間相處的訣竅”。由于生活經驗不足，不少學生可能會對此感到迷茫，教師可以利用自己的豐富經驗進行點撥，如“You can ponder from the way to speak，the way to solve conflicts，and the psychology of getting along with others.”等。

在寫作教學中應用支架理論，教師應以學生的起點為起點，課前整合教學資源，優中取精，為他們搭建寫作“支架”。教師要通過引導，讓學生漸進式地達到寫作目標。這樣才能取得理想的教學效果。

（二）構建問題情境，促進學生思考

以支架理論為基礎，為學生構建生動的問題情境。促進學生思考是寫作教學的關鍵。支架理論強調教師要為學生創設有利于寫作的語言學習氛圍，激發他們的表達欲望，拓展他們的思維，從而促進他們在正式寫作中思如泉涌，出口成章（李娟 2020）。

課堂上教師可以播放關于人與人之間相處技巧的短視頻。以說話的技巧為例，如可以把“我不知道”改成“也許我可以了解下”，把“隨便”改成“聽你的”，把“買買買”改成“可以考慮入手”，把“明白了嗎？”改成“我說明白了嗎？”，等等。雖然意思一樣，但是給對方帶來的感覺完全不一樣。讓對方感到舒適，是說話的技巧。在播放完視頻后，教師可以讓學生談一談日常生活中“禍從口出”的經歷，如有沒有因為說錯話或者說話方式不當與人發生沖突。一個學生說，曾經因為和好朋友約錯了看電影的時間而鬧矛盾，自己在氣頭上說“愛看不看”，導致朋友掉頭就走，兩人不歡而散。還有學生說，有時候拜托朋友事情，對方卻沒有完成，自己會說“就這樣吧”，結果不僅事情沒有辦成，還失去了一個朋友。教師可以讓其他學生分析“愛看不看”“就這樣吧”的不當之處，以及人與人相處的忌諱是什么。

教師在支架式教學模式下創設問題情境，可以促進學生深度學習。通過問題情境的創設，學生能夠在良好的語言環境中受到熏陶，從而有助于開闊視野。在問題情境中，教師應充分發揮師生互動作用，多與學生交流，了解他們對問題的想法，鼓勵他們暢所欲言，從而使他們對接下來的寫作充滿信心。

（三）引導學生自主探索，快速進入寫作狀態

在教師布置寫作任務且學生進入寫作狀態時，就到了學生自主探索的環節。探索的內容包括寫作內容，文章框架結構，開頭、結尾技巧等。在學生開始探索時，教師先啟發、引導，然后讓他們自己分析如何寫、寫什么，從搭建“支架”過渡到撤除“支架”。

學生自主探索的過程也是獨自對作文進行構思的過程。在這個過程中，學生需要思考從哪些方面去寫，具體可以參照教師的引導謀篇布局。雖然“How to get along with others?”的寫作難度并不高，但由于說理性較強，需要學生具備嚴密的邏輯性思維，導致學生在自主探索過程中碰到一些困難，如不會表達的句子、沒有學習過的詞匯、結構的設計等。這時，教師要發揮引導作用，幫助學生解決難題。比如，某學生不會表達“難得糊涂”，教師可以提醒：“Where ignorance is bliss，it’s folly to be wise.”如果教師不提醒，學生就可能寫成：“It’s difficult to be confused.”這樣的表達不僅有歧義，而且顯示不出學生的實際水平。

在學生自主探索的過程中，教師給予適時提示，幫助他們按照文章的框架結構逐步寫作。起初教師對學生的引導、幫助可以多一些，然后逐漸減少，直至慢慢放手，讓學生自己探索，最后使他們做到即使沒有教師的引導，也能獨立完成寫作任務。

（四）組織小組合作討論，集思廣益

新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，而這里的合作占據著不可或缺的地位。在支架式教學中，教師要強調合作的作用，讓學生通過合作、討論的方式交流、分享寫作思路，以及在寫作過程中遇到的困難，這樣能夠達到集思廣益的效果，有助于他們在寫作過程中感受到樂趣（單偉 2018）。

在寫作過程中，教師可以把學生分成四人小組，每個小組中有一名英語水平很高的學生，負責引導其他組員；有一名語言表達能力很強的學生，負責活躍氣氛；其他兩個可以是基礎薄弱或性格內向的學生。在合作討論過程中，學生既可以圍繞自己在寫作過程中遇到的難題與同伴進行討論，又可以將自己的寫作想法與同伴進行交流，讓他們提出意見。如果某個組員想從與家人、朋友、老師相處的方法等方面寫作，那么他所在的小組就可以給他出謀劃策，說一說與不同的人相處的異同之處和應注意的事項，以及如何用英語簡練表達等。在完成寫作后，還可以將寫作初稿交給同伴評價，讓他們指出優點和不足。

小組合作也是生生互動的過程。相對于教師引導而言，學生通過合作的方式收獲得更多，因為同伴之間的合作可以達到互幫互助、取長補短的效果。當學生將自己的想法與同伴分享時，他們不僅能獲取更多的寫作思路，而且能及時發現對方的優點，彌補自身的不足。

（五）及時評價，積極總結反饋

在學生完成寫作任務后，教師要對他們的作品進行評價，這里的評價不僅是對學生寫作結果的評價，而且包括對學生整個寫作過程及表現的評價。教師的任務是檢驗和反饋，給出科學的指導意見，督促學生不斷完善自己，提升自己。

教師的評價應以激勵性評價為主，要善于發現學生的“閃光點”，給予他們充分的信心，同時要給出具體的指導性意見。比如：“這次寫作大家能同伴互動，遇到難題積極尋求幫助，學習態度認真，作文質量較高。然而，少部分學生可能對寫作主題有些誤解，把寫作內容集中在與人相處的誤區方面。希望大家以后在審題時注意關鍵詞，把握寫作的正確方向。”

當然，對學生寫作效果的評價不限于教師評價，還包括學生個人的自我評價和小組評價。評價內容包括學生的自主學習能力、對小組協作學習所作的貢獻、是否達到教師提出的寫作要求等。

結語

綜上所述，將支架理論應用在高中英語寫作教學中，可以有效提升學生的英語綜合能力，包括思維能力、語言表達能力和合作能力等。當然，寫作能力的提升是一個長期的過程。在日后的高中英語寫作教學中，教師要結合學生的學習需求，為他們搭建學習“支架”，幫助他們在已有知識水平基礎上取得長足的進步，從而使其實現“學中做”“做中學”，從整體上提升他們的英語寫作水平。