初中英語聽說教學中“教—學—評”一致性探究
——以Unit 6 I’m going to study computer science Section A 1a—2c為例

馬燕紅

一、背景與現狀

《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出，我國目前基礎教育面臨一個嚴峻的問題，那就是教師教得辛苦，學生學得痛苦且沒有得到應有的發(fā)展。究其原因，主要是傳統落后的教學理念使課堂教學變得低效甚至無效。華東師范大學崔允教授研究團隊提出了“教—學—評”一致性理念，讓目標、設計、評價三者有機結合，從而提高教學的有效性（崔允、雷浩 2015）。這也與安德森（Anderson）等編著的當代著名心理學著作《學習、教學和評估的分類學》（布魯姆教育分類學修訂版）的觀點不謀而合。

聽說教學是英語教學的重要組成部分，而初中階段更是提升學生英語聽說能力的重要階段。目前看來，部分初中英語教師在聽說教學中受一些主客觀因素影響導致在實際教學中仍存在一些問題：其一，部分英語教師在開展聽說教學時往往缺乏目標，或者目標不明確、不具體，導致課堂中“目標不一致”現象；其二，部分英語教師在實際聽說教學中，往往沒有按照既定的教學目標開展教學，也就是說，教學內容與目標不完全匹配，導致課堂中“教與學不一致”現象；其三，部分英語教師在進行課堂評價時往往缺乏一定的教學評價意識，或者評價反饋與教學目標不匹配，導致課堂中“教與評不一致”現象。

而“教—學—評”一致性理念以《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）為指導，要求教師的教、學生的學、課堂的評三者保持一致，不可分割。如果將這一理念運用于初中英語聽說教學，教師就能提高聽說教學效率?！敖獭獙W—評”一致性的英語聽說教學有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展學生的聽說技能，進一步培養(yǎng)他們的英語學科核心素養(yǎng)。

二、內涵與意義

“教—學—評”一致性即“目標—教—學—評”一致性，指教師的教、學生的學、課堂評價這三者是一致的，都是圍繞目標而展開的（崔允、雷浩2015）。它是一種有效的教學理念，要求教師在教學時基于課程標準的相關要求設計學習目標，根據目標循序漸進地引導學生學習，對他們進行有效的課堂評價，并根據評價組織和調整教學活動。

將“教—學—評”一致性理念運用于初中英語聽說教學的意義在于教師在備課、授課中都應明確學習目標，通過學習目標和評價任務組織聽說教學活動，讓教學、學習、評價三者達成一致并最終實現目標。在這一理念的指導下，教師應認真研讀《課程標準》和教材內容，深入了解學情，圍繞學習目標合理設計評價任務，并根據評價反饋及時調整教學活動，使教師的教、學生的學及評價三者有機結合在一起，進一步提升學生的聽說能力（張菊榮 2019）。

三、實施與策略

如何在初中英語聽說教學中貫徹“教—學—評”一致性理念，實現教學、學習、評價三者相一致呢？下面以人教版新目標初中《英語》八年級（上）Unit6I’m going to study computer science Section A 1a—2c為例，基于《課程標準》的要求，從三個方面具體闡述“教—學—評”一致性在初中英語聽說教學中的實施。

（一）合理制訂學習目標，保障“教—學—評”一致性

在聽說教學中，學習目標是整個英語聽說課堂的導向，也是“教—學—評”一致性的核心。因為教師的教、學生的學及評價都是圍繞學習目標而展開的。因此，合理精準的學習目標是教師開展有效教學，避免出現教學方向偏差的基礎。教師在備課和授課時，需根據《課程標準》要求，結合單元語言目標和學生的實際聽說能力，為聽說教學制訂合理可評的目標。

【學習目標與依據】

1.《課程標準》要求（見表 1）

表1

2.教材分析

授課內容是人教版新目標初中《英語》八年級（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section A 1a—2c。從內容上看，1a部分引出關于職業(yè)的詞匯，復習并補充新單詞和be going to的目標語言形式，讓學生談論長大后的職業(yè)理想，以及打算如何實現目標，不僅為后面的聽力訓練和口語輸出作準備，還緊扣單元話題“Talk about the future intentions”，滲透對學生制訂人生目標和為之努力的情感教育。

3.學情分析

八年級學生已學過部分關于職業(yè)的詞匯和談論打算的句型，本堂課補充了關于職業(yè)的新詞匯和新目標語be going to do，便于他們談論今后的職業(yè)理想和目標，并注意口語表達時的重音和語調。這些是本課時的教學重點。本課的挑戰(zhàn)在于學生能流暢地談論、表述自己和他人今后的職業(yè)理想及如何實現目標。因此，如何設置有效的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生樂于表達自己的職業(yè)理想和目標是教學設計的重難點。

4.教學目標

在本堂課結束后，學生能夠：

目標1：歸納并掌握有關職業(yè)的詞匯和構成規(guī)律，應用描述職業(yè)理想和目標的句型。（根據表1學習策略—認知策略的要求）

目標2：通過泛聽和精聽獲取職業(yè)理想和目標的信息，歸納并應用談論職業(yè)理想和目標的句型（be going to do） 及四大要素（What、Where、How、When）。（根據表1語言技能—聽、學習策略—認知策略的要求）

目標3：跟讀音頻，學習和模仿語句中的重音和語調，感知其重要性。（根據表1語言技能—說、情感態(tài)度要求）

目標4：應用描述職業(yè)理想和目標的詞匯、句型及四大要素完成合作對話，并參與生生評價。（根據表1語言技能—說、學習策略—交際策略、情感態(tài)度要求）

（二）優(yōu)化設計評價方式，助力“教—學—評”一致性

“教—學—評”一致性理念要求教學評價應始終融入課堂教學活動。通過三者融合，凝聚三者力量，共同為課堂教學服務，從而提高初中英語聽說課的教學效率（曾萍 2017）。在傳統教學模式下，教師往往不重視課堂教學評價，導致課堂教學評價機制不夠完善等問題出現。因此，教師應根據教學目標，不斷完善聽說課堂評價機制，鼓勵學生參與并及時反饋，并根據實際情況及時調整和改進教學策略，讓他們高效達成相應的學習目標。根據“教—學—評”一致性的要求，教師設計如下評價任務，與本課的學習目標相匹配，并先于教學活動而設計（見表2）。

表2

（三）有效組織教學活動，促進“教—學—評”一致性

如何設計聽說課教學活動才能符合“教—學—評”一致性理念呢？教師要先確定本課的學習目標，再根據目標設計評價任務，最后設計教學活動，即逆向考慮設計教學活動（見下頁圖）。這種逆向設計以達成學習目標為前提，要求教學活動根據相應評價任務而設計，具有針對性和有效性（王艷 2020）。在實際聽說課教學中，教師應根據學生的課堂表現作出及時評價，并結合評價反饋調整相關教學活動，使學生能夠主動參與活動并有所收獲，真正在課堂中實現“教—學—評”一致性。

逆向教學設計流程圖

【教學活動設計】

環(huán)節(jié) 1：Lead-in（3 minutes）

教師播放浙江省萬名山區(qū)兒童圓夢公益活動《一萬個夢想》的短片，讓學生了解貧困山區(qū)孩子的夢想，然后提問：“What are the children’s dreams?”學生回答：“They want to be a/an...”學生雖然回答了短片中涉及的一部分職業(yè)，但并不完整。

【設計說明】用公益活動《一萬個夢想》的短片設定導入情境，引導學生通過觀看視頻獲取信息，并把這些信息用英語表達成句，不僅幫助他們復習和回顧七年級學過的關于職業(yè)的詞匯和句型，而且成功地引出本課的主題“Talk about the future intentions”。

環(huán)節(jié) 2：Presentation（5 minutes）

由于有些單詞學生沒學過，教師將短片中的部分人物以圖片形式呈現，幫助學生學習關于職業(yè)的新單詞和句型“I want to be a/an...when I grow up”，然后利用幻燈片的留白進一步訓練他們對句型的表達，以及把第一人稱I轉化為第三人稱he/she/they等的句式變化。在呈現新單詞時，教師有意識地將關于職業(yè)的單詞根據詞形進行歸類，如以-er 結尾的詞 ：computer programmer，driver...；以-ist結尾的詞：violinist，scientist...；以 -or結尾的詞：doctor，actor...；其他類詞：pilot，cook...

【設計說明】本環(huán)節(jié)是針對學習目標1設計的教學活動。通過短片中的圖片，形象、直觀地呈現了新單詞和句型，與前面的導入環(huán)節(jié)銜接和過渡自然。教師把關于職業(yè)的單詞根據詞形進行歸類，便于學生發(fā)現和歸納這些單詞的拼讀規(guī)律，從而更好地識記新單詞。利用幻燈片的留白讓學生練習新句型“I want to be a/an...when I grow up”及第三人稱的句式變化，由詞、詞組逐漸上升到句型的操練，直至他們能準確、流暢地表達，為達成學習目標1奠定基礎，也為后面的評價任務作鋪墊。

環(huán)節(jié) 3：Practice（5 minutes）

利用Memory Game形式，要求學生根據圖片說出關于職業(yè)的單詞并歸納其構成規(guī)律（評價任務1）。然后，教師以思維導圖的形式將學生總結的規(guī)律生成板書。

【設計說明】本環(huán)節(jié)是針對學習目標1的詞匯部分和評價任務1設計的教學活動。利用有趣的游戲幫助學生進一步鞏固生詞，促使他們積極參與課堂活動。由于教師在Presentation部分歸類呈現了新單詞，學生能輕松歸納這些單詞的構成規(guī)律。教師再通過思維導圖的形式將規(guī)律生成板書，把學習目標1的知識進一步結構化、形象化，充分體現了“教—學—評”一致性。

環(huán)節(jié) 4：Listening（6 minutes）

在聽力練習前，教師先讓學生觀察課本上的主情景圖，截取圖片中蒂娜（Tina）的好友杰克（Jack）作目標語的呈現，然后提問：“What does Jack want to be when he grows up?”學生回答：“He wants to be an actor.”教師追問：“How is he going to do that?”引導學生結合圖片回答：“He is going to take acting lessons.”最后，教師講解be going to do的用法：表示對將來的打算或意圖。

在做聽力練習時，教師播放聽力音頻，要求學生完成Section A 1b練習。播放前，教師和學生一起讀題，滲透速記法聽力策略：填寫單詞時，只需先寫首字母或前兩個字母，聽完后再補全單詞。

在聽力練習完成后，教師要求學生采用以下對話形式核對答案：

A：—What do you want to be when you grow up?

B：—I want to be a/an...

A：—How are you going to do that?

B：—I’m going to...

【設計說明】本環(huán)節(jié)是針對學習目標2和評價任務2設計的教學活動。在做聽力任務前，教師利用課本上的主情景圖，采用師生互動的方式呈現目標語，并講解be going to do的用法，為后面Section A 1b聽力掃清障礙，便于學生理解音頻材料并獲取相關信息。

在聽力訓練過程中，教師指導學生運用速記法準確獲取和記錄相關信息，順利完成練習。然后，引導他們以目標語的對話形式核對聽力練習，既為達成學習目標2奠定基礎，又為后面的評價任務作準備。

環(huán)節(jié) 5：Practice（4 minutes）

教師先給學生一些圖片和短語提示，再要求他們以Pair work的形式對所學內容和句型進行輸出，自由談論自己的職業(yè)理想及如何實現目標，也可以補充其他職業(yè)理想（評價任務3）。

【設計說明】本環(huán)節(jié)是針對學習目標1的句型部分和評價任務3設計的教學活動。它不僅包含本課時關于職業(yè)理想的重要短語和句型操練，而且鼓勵學生根據個人情況自主創(chuàng)新，有助于發(fā)展他們的思維品質。通過Pair work，讓學生進一步運用be going to do表述自己如何實現目標。這既是對目標1句型的再次鞏固訓練，又是對學生所學目標語的課堂評價和反饋，體現了“教—學—評”的一致性。

環(huán)節(jié) 6：Listening（6 minutes）

在做2a聽力任務前，教師展示教材插圖，并引導學生觀察第一張圖片：“Cheng Han is wearing a special hat.”由此引出“After he finishes high school and college，he can wear this special hat.”，順利呈現聽力材料的難點。第二、三張圖片內容比較簡單，學生能根據圖片內容進行表達。因此，教師只播放一遍2a聽力錄音，學生就完成了。

而2b的聽力任務對八年級學生來說相對較難。因此，教師將2b的聽力任務進行了調整，改為讓學生完成對關鍵詞的填空練習。學生運用速記的聽力策略較快完成了聽力練習。完成后，教師將2c的Pair work對話作為2b聽力答案的依據，要求學生根據2b表格對2c的對話作補充。

然后，讓學生跟讀聽力材料的音頻，注意模仿重音和語調；要求學生在語段中作好重音標記，對重點句子進行反復模仿感知。之后，在語段中隱去be going to do，讓學生進行朗讀補充；要求學生從語段中找出并歸納談論職業(yè)理想和目標的四大要素（What、Where、How、When），生成思維導圖式板書，從而幫助其掌握如何準確表述自己和他人的職業(yè)理想。

【設計說明】本環(huán)節(jié)是針對學習目標2&3和評價任務4設計的教學活動。教師先利用2a的插圖，讓學生對聽力內容進行預測，借此掃清聽力材料中的生詞障礙，這樣學生運用聽力策略進行解答時就能輕松應對。教師還對2b的聽力任務進行了調整，由原來的回答問題改為關鍵詞填空練習，減輕了學生對這一練習的畏難情緒。之后，通過2c的對話檢查和反饋2b的完成情況，達成學習目標2。

教師充分利用聽力材料讓學生跟讀音頻，模仿重音和語調，并標記好重音，在朗讀中感受英語的語言節(jié)奏與韻律。通過聽力材料復現be going to do的意思和用法，幫助學生進一步鞏固和掌握。最后，教師引導學生歸納小結四大要素（What、Where、How、When），并談論自己或他人的職業(yè)理想和目標，幫助他們達成目標3，也為其口語表達和后續(xù)的寫作提供了方法和策略。

環(huán)節(jié) 7：Consolidation（9 minutes）

教師設置了Talk Show情境：讓學生在班里隨機采訪一名同學的職業(yè)理想和目標，兩個同學分別扮演主持人和嘉賓，運用所學目標語開展兩人對話。主持人要作好簡單的采訪記錄。在學生進行對話前，教師呈現評價表（見表3），要求學生對話展示后開展生生評價（評價任務5）。

表 3：Check list

【設計說明】本環(huán)節(jié)是針對學習目標4和評價任務5設計的教學活動。設置Talk Show情境，幫助學生進一步鞏固本課所學目標語。在開展兩人合作對話前，讓學生明確對話的要求和評價標準，便于他們參照評價標準開展完整、流暢的對話，也便于對其他同學的對話展示作出合理評價，以達成目標4。采訪記錄也為后面的作業(yè)布置作了準備。

環(huán)節(jié) 8：Summary&Homework（2 minutes）

教師先帶領學生根據板書所示思維導圖框架，梳理、回顧本課知識，然后展示貧困山區(qū)孩子堅持夢想的照片，并對他們進行情感教育：Rich or poor，young or old，we all have dreams.Just make sure we try our best.Then we can make our dreams come true!

本堂課后，教師布置以下口頭和書面相結合的作業(yè)：

（1）預習跟讀Section A 2d的音頻，注意模仿重音和語調，在語段上標記重音。（綜合檢測學習目標 2 和 3）

（2）將課堂上所作嘉賓采訪寫下來，寫時注意使用 be going to do 句型，并從 What、Where、How、When四個方面闡述他人的職業(yè)理想和目標。（綜合檢測學習目標1和4）

【設計說明】與學生一起梳理、回顧本課的教學重難點，將知識系統化，便于學生更好地鞏固和掌握，再次展示貧困山區(qū)孩子們的部分圖片，借此鼓勵他們堅持夢想并為之付出努力，也與導入部分相呼應。作業(yè)布置繼續(xù)檢測學習目標的達成情況，也為后面的讀寫教學作了鋪墊。

四、反思與展望

經過多次磨課和反復交流探討，教師對“教—學—評”一致性理念下的英語聽說教學進行了反思和總結：

（一）學習目標是否精準可評

在“教—學—評”一致性理念下的英語聽說教學中，學習目標作為主線貫穿整個教學過程，是設計評價任務和教學活動的前提。只有基于《課程標準》要求制訂精準可評的學習目標，學生才能朝著具體可測的目標學習，教師才能合理地設計評價任務，有效組織相應的教學活動。只有這樣才能將“教—學—評”一致性理念運用于聽說教學，同時符合《課程標準》的目標和要求。

（二）評價任務是否契合目標

評價任務應與學習目標對應和匹配（謝曉紅2020）。這就要求教師在設計評價任務時根據學習目標設計本課的內容和重難點。教師在明確學習目標后，應通過針對性的評價任務檢查和反饋目標的達成情況。但是，評價任務與學習目標并不完全一一對應，一個學習目標可以由多個評價任務來完成。只有根據學習目標確定評價任務，才能在聽說課堂中達到“教—學—評”的一致性。

（三）教學活動是否匹配評價

教學活動是安排和組織評價任務，把學習目標一一落實到課堂學習活動的過程，其本質是評價任務的具體安排和實施（陳新忠 2020）。這就要求教師在開展聽說教學活動時，將評價任務融入其中，并根據評價反饋安排和調整教學活動，真正實現“教—學—評”的一致性。這樣的教學活動既能有效提高聽說教學效率，又能給教學預留創(chuàng)造和調整的空間。

結語

綜上所述，將“教—學—評”一致性理念運用于初中英語聽說教學，教師應以學習目標的確定、教學活動的開展與實施、教學評價、課后反思為切入點進行展示和研討，依據《課程標準》確立學習目標，并以這一目標為導向，精心設計教學活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升他們的主動性和積極性，同時利用科學、合理的評價標準及時調整教學活動，讓學生在聽說課堂中真正實現知識的建構和英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。