初中英語閱讀教學中的深度學習探究

孟桂云

初中階段的英語學習對學生的第二語言學習有至關重要的作用。如果小學階段的英語學習是幫助學生打開第二語言學習的大門，那么初中階段的英語學習就起承上啟下的作用，因為豐富語言知識的積累，具有一定難度的語法知識的學習，聽、說、讀、寫能力的初步形成等都是在初中階段完成的。因此，初中階段的英語學習效果對學生后續英語學習有不可忽視的作用。幫助學生在初中階段打好英語基礎成為教師教學關注的內容，但關注的重點應是學生的學習過程。學生的學習過程只有符合語言學習的基本規律，且與認知特點相符才是科學的，學習結果才會符合預期。在初中英語教學中進行深度學習的嘗試，初步取得了預期效果。

深度學習是當前比較熱門的一個概念，被諸多學者認為是通往核心素養的一種有效途徑。2005年，何玲和黎加厚發表了《促進學生深度學習》的文章，此后，“深度學習”便成為教育領域的研究熱點。雖然當下學術界對深度學習的理解不一，但是不能否認，深度學習對教學、教研具有重要的推動價值（李敏軍 2020）。初中英語教師應將深度學習理念貫徹到具體的教學實踐中，這是理論聯系實際的基本表現，也是在日常教學的基礎上推進教學走向縱深的必然選擇。

下面，結合人教版初中英語教材談談深度學習在閱讀教學中的作用。

一、深度學習對初中生英語學習的必要性

理解并實踐深度學習，首先要對深度學習有基本的認識。一般認為，深度學習是信息時代背景下一種重要且有效的學習方式和學習理念，主要指在理解的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和知識，并將它們融入原有的認知結構，且能夠在眾多知識與思想之間進行聯系，從而將已有知識遷移到新的情境中，并作出決策，以解決問題的學習過程（王玉剛 2019）。

深度學習的基本特征是理解性、概括性、遷移性、批判性。

（一）理解性

在初中英語教學視野下，深度學習的理解性指除了必要的記憶外，還要讓學生在理解的基礎上學習語言知識。比如，閱讀教學不應是機械、重復的閱讀，而應是在已有理解的基礎上追求更深層次理解的閱讀。

（二）概括性

深度學習的概括性指學生的概括能力，體現其橫向思維能力。比如，在完成一篇英語文本閱讀后，學生能否進行言簡意賅的概括，這就是概括能力，如果學生做不到，就需要教師引導，培養其概括能力。

（三）遷移性

遷移性指學生將在某一處獲得的能力能夠遷移到新的情境中。比如，在具體的閱讀教學中，遷移能力往往體現為學生在一類文本閱讀中獲得的能力，并將其遷移到新的文本閱讀中，幫助提煉文本主題、概括文本大意。

（四）批判性

批判性指學生在學習過程中不盲從文本或者他人的理解，而在批判意識的指揮下自主加工文本，形成屬于自己的意義建構。對英語閱讀來說，初中生在閱讀過程中形成屬于自己的認知尤為重要，這不僅是學生自主性的充分體現，還是其學習能力的有效體現。

從以上對深度學習的基本特征及其分析可以發現，如果使初中生在英語學習過程中處于深度學習狀態，那么就可以避免長時間在淺層學習狀態徘徊，從而有利于他們真正提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。對初中英語閱讀教學來說，深度學習是最好的選擇。

二、在初中英語閱讀教學中推進深度學習的實踐

對初中一線英語教師來說，在理解了深度學習的基本內涵后，最迫切的是深度學習的具體實踐，即常說的“可操作性”。有研究者從基于標題預測語篇、利用圖表解析語篇、設計問題與追問、深化文本與情感、用所學指導生活等五個方面提出了促進學生深度學習的方法與途徑（周夏萍 2017）。通過分析發現，以上五個方面具有較強的可操作性，因為這里涉及具體的學習方法，如基于標題的預測、圖表工具的運用等，這些都可以幫助學生打開深度學習（閱讀）的大門；同時，這一方法中的“問題”要素及“情感”元素實際上是從認知與情感兩個角度打開學生學習的大門，這是符合認知規律的；將所學內容與生活聯系起來，最大的好處是讓英語語言知識不再脫離生活，能夠真正培養學生的語用能力，這正是初中英語閱讀教學的根本目標之一。借鑒上述思路，在初中英語閱讀教學中推進深度學習就有了可操作的途徑。

例如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 5 I’m watching TV中有這樣一段內容：

Dear Linda，

Thanks for your letter and the photos.Here are some of my photos.In the first photo，I am playing basketball at school.In the second photo.I am swimming at the pool.In the next photo，you can see my family at home.We are eating dinner.In the last photo,I’m with my sister dinner Gina.She is doing homework.I am watching TV.

Mike

從閱讀內容的形式來看，這是一封信。同樣一段文本，對寫信者來說，體現的是寫信的能力，即寫作能力；對讀信者來說，體現的是閱讀能力。讀與寫是密不可分的，讀可以促進寫，寫反過來可以促進讀。盡管上述內容對成熟的英語學習者來說并不復雜，但對剛剛進入初中的學生來說，理解這段語言的邏輯，并形成最基本的構思與寫作能力，是有一定難度的。從深度學習實施的角度來看，這里顯然不能讓學生進行簡單的模仿，而應創設情境，讓他們進入深度學習狀態。

教師在設計閱讀教學時，可以設計以下幾個環節：

第一，可以調整教材的內容順序，先將照片呈現給學生，再提出問題：“如果讓你寫信告訴朋友自己近期做過哪些事情，并結合照片內容向朋友介紹這些事情，你會如何介紹？”

第二，引導學生根據自己的理解與構思，在草稿紙上完成寫作。

第三，引導學生將自己所寫的內容與課本上的內容進行比較，并在比較過程中發現不同。

第四，引導學生用口頭語言進行展示。

在以上四個教學環節中，第一個環節實際上是讓學生在對照片信息進行加工的基礎上形成自己的感性認識，然后在大腦中初步構思。在構思有了結果后，進入第二個環節，也就是書寫。這兩個環節看似沒有讓學生直接閱讀，實則是后面深度學習（閱讀）的必要基礎。事實證明，只有當學生帶著豐富的、與即將閱讀的文本有密切聯系的認識并面對文本時，深度閱讀才有可能真正發生。通過前兩個環節的準備，學生對照片上的信息進行了精細加工，并有了自己的初步建構，從而具備扎實的認知基礎。在此基礎上進入第三個環節，即閱讀教學的核心環節。在這個環節中，學生的主要任務是比較。比較的最大效果是讓學生發現自己構思的內容及表達方式與課本上內容的明顯區別。這種區別會打破學生已有的認知平衡，從而讓他們的學習處于認知失衡的狀態，一旦進入這種狀態，深度學習就有可能發生。事實上，學生在比較的過程中，確實有一些新發現，比如，在寫信時，第一句話應有相應的禮節，即thanks；又如，在逐個介紹照片時，要強調每張照片上信息的重點……經過此核心環節，再轉向第四個環節，也就是語用環節，相對就順利了。這時，教師可以為學生創設新的情境，讓他們用同樣的思路介紹不同的題材，實現遷移運用。

三、對初中英語閱讀教學中推進深度學習的反思

通過上述教學實踐可以發現，在初中英語閱讀教學中，只要情境得當、設計科學，學生的學習就會自然進入深度學習狀態，也能夠比較自然地經歷一個融入英語語言情境、主動構思并理解所學內容、將所學內容與生活相聯系的過程。在這個過程中，深度學習的基本特征得到了充分體現，英語學科核心素養中的相關要素也得到了有效落實。

進一步反思初中英語教學中深度學習的推進與實施，比較關鍵的是教師要通過以培養學生高階思維能力為目的的教學目標的確立，整合教學內容，創設促進深度學習的教學情境，選擇持續關注的評價方式，引導學生積極、自主地完成學習任務（衛蔚 2018）。只要教師在教學設計與具體教學過程中能夠真正以學生的英語學習能力培養為出發點和落腳點，就能夠設計出滿足他們學習需求的內容，從而讓深度學習與核心素養培育有效銜接。