繪本在小學英語閱讀教學中的應用探究

黃璟

引言

小學階段是開啟英語基礎學習的關鍵時期，這一時期教師的教學任務主要是激發學生的英語閱讀興趣，從讓他們愛上英語閱讀入手，逐步培養他們的英語閱讀能力。繪本的出現為小學英語閱讀教學提供了很多教材中沒有的閱讀內容和閱讀形式，將英語閱讀轉化為“聽故事、講故事”的學習過程，因此受到小學生的青睞。在小學英語閱讀教學中，要想真正實現繪本與英語閱讀教學的完美融合，教師需要深入挖掘繪本中的各種有利元素，營造良好的閱讀氛圍。

一、繪本在小學英語閱讀教學中的作用

（一）提高小學生的閱讀主動性

繪本的內容設計與傳統的英語教材具有較大的差異性，繪本中通常包含有趣的故事內容、生動的圖片等元素，這些都能輕松吸引小學生的注意力，激發他們主動閱讀的積極性（吳丹艷 2020）。很多時候，繪本的封面設計能吸引小學生的注意力，激起他們的閱讀欲望。繪本可以提升小學生在英語閱讀學習方面的主動性。

（二）拓展英語閱讀教學內容

新課程改革提倡英語教師從互聯網、圖書館等渠道搜集閱讀素材，并根據課堂教學內容的需要進行巧妙融合。繪本作為一種課外有效讀物，給小學英語閱讀學習創造了更多的利用價值，成為目前小學英語“課內＋課外”閱讀的重要選擇之一。通過學習與教材內容相關的繪本，可以豐富小學生的閱讀內容，拓展他們在某一方面的英語認知。

（三）提升小學生的英語閱讀素養

閱讀素養是新課程改革進程中出現的一個新詞匯，簡單來說，指學生英語閱讀的能力和品格。小學生正處于對新鮮事物好奇的階段，他們喜歡一些內容簡單、畫面豐富的讀本，繪本正好契合了他們的這一喜好。同時，繪本的圖文設計既簡單又生動，不僅可以有效激發小學生的英語閱讀積極性，而且能有效提高他們的英語閱讀理解能力。

二、繪本在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）巧用繪本封面，激發英語閱讀興趣

繪本的封面是其精華所在，很多出版社在整本書的包裝設計中往往會在封面上精雕細琢，這種手法不僅能使營銷更成功，而且能激發學生的英語閱讀興趣。繪本封面通常包含一些與故事內容有關的重要線索，如人物、地點、場景等。通過觀察、分析這些元素，可以成功激發學生的閱讀欲望，同時通過合理的聯想和猜測，可以為后期的英語閱讀奠定堅實的基礎（胡學林 2020）。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 6 Colour主要講解有關“顏色”的知識，因此教師可以推薦學生閱讀課外英語繪本I went walking。該繪本故事講述了一個小男孩兒穿好外套、系好鞋帶去探險，在探險的路上遇到黑色的小貓、棕色的馬、綠色的鴨子、紅色的牛、粉色的小豬及黃色的狗，以及他與這些小動物之間發生的各種有趣的事情，最后這些小動物偷偷在他身后排成一排，與他一起探險。整個故事韻律感強，語言簡潔明了，最大的優點是包含與顏色有關的英語詞匯，如 pink、red、yellow、brown、green 等，且這些描寫顏色的詞匯與各種小動物搭配在一起使用，并在繪本中反復出現，如a green duck等，可以幫助小學生更清楚明了地記憶有關顏色的詞匯。在正式開展閱讀前，教師先帶領學生觀察、閱讀該繪本的封面——畫面中出現了一個小男孩兒和一只鴨子。然后，教師鼓勵學生大膽猜測該繪本故事的主人公，小男孩兒和鴨子之間發生了哪些有趣的事；或者從細微的角度出發，引導學生觀察封面人物的表情、動作、服飾等。這樣，小學生通過對封面內容的猜測，會對將要閱讀的繪本產生濃厚的興趣。

（二）巧用繪本題目，增強英語閱讀想象

題目是作者寫作時精心設計的開篇引導點。有趣的題目既可以激發學生的閱讀興趣，又可以成為他們想象的源泉。在英語繪本閱讀教學中，教師可以在閱讀開始前的導入環節組織學生針對題目展開各種猜測，以此鍛煉他們的閱讀思維能力和想象能力（張恒益 2020）。

例如，譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 7 Would you like a pie?的內容與美食有關，因此教師可以推薦學生閱讀繪本故事The Doorbell Rang。該繪本講述了“有一天，媽媽做了一些好吃的餅干，因為數量很多，所以每個孩子都能分到好幾塊。當他們剛要享用這些餅干時，門鈴響了，鄰居家的孩子來家里做客。然后，他們將餅干分給鄰居家的好朋友，還沒吃，門鈴又響了，如此反復幾次后，家里的小朋友越來越多，每個人最后分到的餅干也越來越少……”。教師可先帶領學生閱讀、分析繪本題目，觀察封面上很多小孩兒觀看門洞的場景，讓他們猜測并具體講解題目的意思，同時引導他們思考和回答以下問題：（1）Whose doorbell rings?（2）Why does the doorbell ring?（3）What happened after the doorbell rang?學生帶著疑問閱讀，投入更多的精力思考，有效培養了獨立閱讀和思考的能力。

（三）巧用繪本劇情，加深英語閱讀理解

小學生的整體認知能力還不成熟，而繪本的設計比較貼合他們的理解范疇，且采用了簡單、有趣的故事形式，可以使他們借助故事情節發展逐步理解故事的內容和含義，并在故事情節的啟發下提高理解能力和感悟能力。因此，在進入故事情節的深入閱讀過程中，教師可以根據故事情節的發展走向提出一些有針對性的問題，利用追問或者系統化提問的方式促使小學生深入思考，從而加深他們對英語內容的理解（蔡亞梅 2019）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons主要圍繞Season主題展開描述，介紹了Spring、Summer、Autumn、Winter四個季節的主要氣候特點，以及孩子們在不同季節玩耍的方式。在教學時，教師可以推薦學生閱讀季節主題繪本Let it snow。該繪本講述了“冬天到了，有一個小男孩兒特別期待能夠下雪，可是每天他打開窗戶后都很失望。終于有一天小男孩兒不抱希望了，可他推開門后發現外面遍地都是白色的雪花”。該繪本屬于季節主題的英語繪本，旨在通過簡單、有趣的故事讓學生了解大自然的規律，其中有關冬天的描述與課本教學內容相吻合，可以增強他們對冬天氣候特點的理解。在學生閱讀繪本的過程中，教師可以結合故事情節的發展提問：“What do you think winter should be like?Why do little boys like winter?What can he see in winter?Did the little boy’s wish come true at the end of the story?”這些提問都需要學生整體閱讀繪本后加上自己的分析、理解才能準確回答。例如，在回答“Did the little boy’s wish come true at the end of the story?”這個問題時，學生需要提前知道小男孩兒的愿望是什么，中間發生了哪些變化而影響了他的心情，然后歸納、分析得出“小男孩兒終于在冬天看到下雪場景”的答案。這樣的提問不僅激發了學生的閱讀興趣，而且幫助他們梳理了繪本故事的內容，使他們更好地理解了繪本故事的內容概要。

（四）巧用繪本結尾，拓展英語閱讀思維

閱讀思維能力培養作為小學英語閱讀教學的重點，也是教師在課堂教學中應重點關注的問題之一。閱讀思維能力包含發散思維、邏輯思維、創新思維等能力，不同的閱讀教學方法可以鍛煉對應的閱讀思維能力。因此，在發散性思維能力的培養中，教師可以巧妙借助繪本故事的結尾，鼓勵小學生圍繞故事的結尾進行討論互動或者創新編寫的活動（李玲玲 2014）。

例如，英語繪本I Want My Hat Back講述了“一只大熊弄丟了自己的帽子，詢問了很多小動物，如兔子、松鼠、烏龜、蛇、鹿等，兔子明明撿到了大熊的帽子，卻撒謊說沒有。后來大熊想起兔子頭上帽子的樣子，從兔子手中拿回帽子，并吃掉了兔子，還對來找兔子的其他小動物撒謊”的故事。該繪本通過簡單的故事告訴小學生不要學兔子和大熊撒謊，要做一個誠實的人。在講解完該繪本內容后，教師可以組織學生概述故事內容，檢查他們對繪本故事內容的掌握情況，還可以讓他們對繪本故事進行改編或者續寫。需要注意的是，在學生續寫過程中，教師不要過多干涉，而要鼓勵他們自由表達，同時督導他們借用繪本中的表達方式，如“Have you seen my hat?”固定的問句，以及小動物在誠實回答和撒謊時常用的語句，如“No.I haven’t seen your hat.”“I haven’t seen any hats anywhere.I would not steal a hat.Don’t ask me any more questions.”等。學生可以隨意編寫其他小動物與大熊的交談內容，并結合繪本的教育主題進行合理設計。這種自由擴寫的方式可以鍛煉學生的發散性思維，促使他們創作出更多精彩的故事內容。

又如，在有關德育主題的繪本閱讀教學中，教師可以鼓勵學生針對故事內容發表自己的看法。以Guess How Much I Love You為例，該繪本通過小兔子和媽媽的一段對話，表達了父母對子女的關愛及子女要懂得感恩父母。教師可以組織“Family affection”的主題討論活動，鼓勵學生結合生活經歷寫一張賀卡或者發表一段感言，表達對父母的感恩之情。這種自由互動的交流方式可以拓展學生的思維空間，提高他們的閱讀感悟能力。

結語

綜上所述，繪本在小學英語閱讀教學中具有諸多優勢，無論是繪本的題目、封面還是故事的劇情、結尾，都能成為提高學生英語閱讀學習質量的輔助元素。繪本在小學英語閱讀教學中起到增加閱讀趣味性、提高閱讀興趣、增進閱讀理解等重要作用。在小學英語閱讀教學中，教師可以結合教學主題，選擇合適的繪本進行拓展閱讀活動，鼓勵學生在輕松、自由的閱讀環境下不斷提高閱讀能力。