英語學習活動觀視角下的高中英語閱讀教學實踐

張 霞

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出：普通高中英語課程目標在于發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度的英語學科核心素養（教育部 2020）。英語教學應該是以學生為主體，指向學科核心素養培養的教學實踐活動。近年來，英語學科領域倡導的英語學習活動觀本質是課堂教學組織的一種形式，為教師在課堂教學中實現學科核心素養培養提供了可行的路徑。閱讀是學生積累語言知識、增強語言運用能力和提升語言素養的重要途徑。閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分。語篇不僅是學生獲取語言知識與文化知識的主要渠道，而且是發展其學科核心素養的重要載體。長期以來，英語閱讀教學更多關注詞匯、語法等語言知識的學習及語言技能的訓練，教學呈現模式單一化、信息碎片化和思路應試化的特點，缺乏對學生英語學科核心素養的培養。下面以英語學習活動觀為指引，結合具體案例，探索綜合性學習活動設計的方法。

一、英語學習活動觀的內涵

《課程標準》指出：“英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的學習活動，使學生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。”（教育部2020）

從《課程標準》對英語學習活動觀的描述中不難看出，基于主題意義探究設計教學活動是落實英語課程的重要途徑。閱讀教學應在主題意義的引領下，開展學習理解、應用實踐及遷移創新等不同形式的學習活動，使教學過程具有層次性和梯度，突破淺層學習，促進深度學習，指向學生英語學科核心素養的發展。

二、英語學習活動觀視角下的閱讀教學實踐

在英語學習活動觀視角下的閱讀教學中，教師應在理解主題意義的基礎上，從學科核心素養的四個維度構建專題學習目標，并按照認知發展的層次規律設計學習活動。設計思路如下：教師深度解讀語篇，除了對文章的字、詞、句、段、篇等語言信息的準確理解外，還要對其中蘊含的文化內涵、思維品質與價值觀等全面把握，依據學生的具體情況，設定多維度學習目標，然后圍繞學習目標設計讀前、讀中、讀后三階段綜合性、連貫性、遞進性的學習活動。下面以人教版高中《英語》Unit 4 A Night the Earth didn’t Sleep閱讀課為例，探討高中英語閱讀教學設計的方法與實施的路徑。

（一）教師深入研讀語篇

教師深入研讀語篇是有效開展閱讀教學，提升閱讀教學實效的重要前提。任一語篇都是基于一定的主題和情境，以某種邏輯結構構建而成，呈現一定的文體特征和語言形式，這些結構和語言特點均服務主題意義的表達。研讀語篇就是對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀（教育部 2020）。

1.解讀語篇主題和內容

本單元的主題是“地震”。本課教學的語篇的主題是“唐山大地震”。文章主要講述了1976年7月28日凌晨發生在河北省唐山市的大地震，整個語篇由四個自然段構成：第一自然段講述地震前發生在唐山市及其周邊的一系列異常現象，第二、三自然段描述地震對整個城市造成的毀滅性破壞，第四段描寫震中、震后全國軍民支援唐山的情形。全文以時間為脈絡，清晰地展現了唐山大地震前、后唐山人民的經歷，向讀者展現了自然災害極強的破壞力，以及地震發生后“一方有難，八方支援”的團結互助精神。

2.解讀語篇文體和語言

從文體角度來看，這篇關于唐山大地震的語篇屬于敘事類語篇，讀者從標題A Night the Earth didn’t Sleep即能抓住語篇的核心內容：地震。語篇的插圖分別呈現了地震發生前的一些異常現象和全國人民協力支援唐山的情景，學生可以從直觀的插圖中提取一些關于此次地震的事實性信息。從語言角度來看，該語篇在呈現地震極強的破壞力時用了大量的數字（有些是具體的數字，有些則是概數）、描寫地震前異常現象及地震破壞力細節的動詞及擬人、夸張等修辭手法。從表達效果來看，這些數字、動詞、修辭手法向讀者呈現出地震的巨大破壞力及其給人和城市帶來的慘重損失。

3.解讀語篇作者

教師在從主題、內容、文體和語言視角對語篇進行研讀后，要進一步深入文本，探究作者的寫作意圖。該語篇通過對唐山大地震的描述，向讀者傳達自然災害會給人類帶來嚴重的破壞性結果，警示人們掌握與地震相關的一些常識及逃生知識，并呼吁人類與自然和諧共處。

（二）設置多維教學目標

在英語學習活動觀視角下的閱讀教學中，教師在設定教學目標時要體現英語學習活動觀的三個層面，體現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力相互融合、滲透和發展（高洪德 2018）。

在對語篇進行深入解讀的基礎上，教師從學生英語閱讀水平實際出發，根據英語學習活動觀和英語學科核心素養的要求，設置了以下教學目標。

通過學習本課，學生能：

1.獲取唐山大地震的基本信息，包括時間、地點及造成的損害等。掌握與地震相關的詞匯，如earthquake、burst、crack、in ruins、suffering、injure、destroy、shocked、rescue、trap、disaster、dig out、bury 等；

2.梳理文章細節，概括文本結構，清晰把握文章脈絡；

3.基于語篇信息，推測分析唐山大地震造成如此慘重傷亡的原因；

4.評價夸張、擬人等修辭手法在語篇中的表達效果；

5.感悟唐山人民在災難面前表現出的堅韌品質及全國人民支援唐山人民的精神；

6.模仿文本，根據所給提示信息，報道汶川大地震。

（三）設計與實施閱讀教學

本課教學設計以英語學習活動觀為依托，以設置的多維教學目標為導向，設計三個層次的教學活動：學習理解類、應用實踐類及遷移創新類活動；引導學生理解語篇信息、獲取語言知識及應用語言知識，促使其將語言知識轉化為能力，將能力轉化成學科素養。

1.基于語篇，開展學習理解類活動

布魯姆（Bloom）將認知領域的教學目標分為識記、理解、應用、分析、綜合與評價等六個層次，安德森（Anderson）將其調整為識記、理解、應用、分析、評價與創造。有學者將前三者界定為面向良性知識的淺層學習，將后三者劃定為應對復雜情景的深度學習，淺層學習為深度學習提供經驗基礎與知識支撐。因此，獲取信息、理解內涵是開展其他活動的前提。

（1）感知與注意類學習活動。

閱讀文本前，教師播放影視作品中的唐山大地震片段及地震后的圖片，多模態的信息輸入一方面引發學生的學習興趣；另一方面激活其已有關于地震的背景知識和相關生活經驗。教師提問：“What else come into your mind at the sight of the word‘earthquake’?”學生通過思維導圖的形式列出與地震相關的詞匯，包括描寫地震的詞匯及描寫人物感受等方面的詞匯，為后續解讀目標語篇作鋪墊。

（2）獲取與梳理類學習活動。

教師讓學生根據語篇標題A Night the Earth didn’t Sleep預測語篇內容，從作者的角度思考，如果自己是作者，會如何描述一次地震，并鼓勵其用思維導圖的方式呈現自己的想法。預測之后，學生閱讀文本時會主動尋找作者是從哪些角度描述一次地震的，可見，激發了他們參與閱讀活動的積極性，促進了其和文本之間的互動。接著，學生快速閱讀語篇，驗證預測信息并獲取本次地震的相關信息：時間、地點、造成的損失及救援情況等。

（3）概括與整合類學習活動。

在學生對文本有基本的了解后，教師提問：“In what order is the text written?How many parts can the text be divided into according to this order?”通過這兩個問題，引導學生通過結構圖概括語篇敘述主線，將之前從語篇中提取的碎片化信息進行整合，建立信息之間的關聯，構建結構化知識。同時，促進學生語言知識向語言能力的轉化。

2.深入語篇，開展應用實踐類活動

應用既可以強化知識的內化，又能夠提升外化行為能力。閱讀的應用實踐類活動環節不僅能增強學生的溝通表達能力，而且能促進其批判性思維的發展。

（1）描述與闡釋。

在學生梳理語篇知識，探討語篇敘事結構之后，教師引導他們根據插圖描述唐山大地震發生前人們注意到的一系列不尋常的現象。之后，學生再讀語篇第一部分，并著重注意作者在描述細節時所用到的具體而生動的動詞及修辭手法，并以對子活動形式探討這些動詞及修辭手法的表達效果。“For three days the water in the village wells rose and fell，rose and fell，rose and fell.”這句話中使用的重復修辭形象地向讀者呈現出井水的異常狀態。“In the farm yards，the chickens and even the pigs were too nervous to eat.”這句話中作者將雞和豬比喻成人，用nervous一詞描述地震前它們的不安，讓文本生動起來。

（2）分析與判斷。

在分析語篇第二部分時，教師提問：“Why does the writer use data in the second part?”引導學生分析與思考這些數據背后的信息，從one-third、two-thirds、thousands of、75%、90%、tens of thousands of等數據的使用推理出地震對人與城市帶來的巨大創傷。同時，學生進一步思考，分析這次地震帶來如此慘重損失的原因，除地震本身震級大以外，還有哪些其他因素？除了直觀的數據外，作者還使用了夸張、明喻等修辭手法。教師引導學生賞析、評價這些修辭手法的表達效果。“Bricks covered the ground like red autumn leaves.”將震后建筑物坍塌后的磚比喻成秋天的落葉，強調坍塌的建筑物之多，損失之慘重。在語篇的第三部分，各方救援唐山重建家園。教師提問：“What effect does the use of passive voice achieve?”學生細讀文本，可以看出參與救援的主體有soldiers、rescue workers。除此之外，學生可以透過被動語態的使用判斷出很多救援行為的主體沒有被明確說明，這恰恰說明參與救援的人數眾多，來源范圍廣。這整個過程中層層遞進的活動有助于訓練學生的邏輯性思維及批判性思維能力。

（3）內化與運用。

在閱讀語篇后，教師設置如下課堂活動：以關鍵詞的形式給出汶川地震的相關信息，包括時間、造成的損失及震后救援情況等。學生模仿目標語篇的結構及細節描寫，口頭報道汶川地震的情況。這一過程是學生在理解語篇信息、概括語篇結構后，通過模仿對語言進行應用實踐，有助于知識的內化。語言知識只有經過內化才能轉化成語言能力。

3.超越語篇，開展遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動（教育部 2020）。學生對語篇主題意義的深入理解，對語篇所傳達的價值觀、人生觀的領悟需要遷移和創新活動的推動。為了盡快達成這一目標，教師在讀后活動中創設了以下情境：電視訪談節目主持人訪談經歷過1976年唐山大地震的人員，包括幸存者及曾經參與救援的人員。學生以小組合作的形式完成訪談，準備時間5分鐘，小組長負責根據組內成員的英語水平及性格特點分配角色。教師提示學生從已學語篇中提取信息，結合訪談節目形式完成小組活動。以小組為單位的采訪活動基于語篇、超越語篇，是學生與文本的對話。該活動給學生使用本堂課的目標語言提供了平臺，為他們創設了說英語、用英語的情境，給了其鍛煉口語的機會，體現了“以學生為主體”的理念，激發了其創新意識，為其遷移應用知識搭建平臺，并激發其創造力。在此過程中，讓學生從“當事人”的角度再去感受人們面對自然災難時堅韌的品質、團結互助的品質，幫助他們樹立正確的價值觀，促進其能力向素養的轉化。

結語

英語學習活動以綜合性、關聯性、實踐性一體化為基本特征（李莉媛 2021）。在基于英語學習活動觀的閱讀教學實踐中，教師應以學生為主體，通過設計基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創新類活動，引導學生從語篇中提取信息，促使信息向知識的轉化、知識向能力的轉化及能力向素養的轉化，提升學生的知識遷移能力和創新能力，提升其邏輯思維品質和批判思維品質，促使學科核心素養在課堂落地。