大數據時代思想政治教育整體思維研究

郭 霞，陳仕偉

(江西財經大學 馬克思主義學院，江西 南昌 330013)

大數據時代思維方式的根本性變革，要求我們在把握全體數據的基礎上樹立整體思維。畢竟大數據技術能夠將一切數據化。因此，大數據技術同樣能夠將學生的一切行為轉化為動態的數據。大數據時代的思想政治教育工作也需要實現思維方式的根本性變革，即思想政治教育者必須樹立整體思維，增強大數據時代思想政治教育的實效性。

一、大數據時代實現了從樣本思維到整體思維的根本性變革

思維變革是大數據時代的最深刻變革。海量數據的爆發促使人們運用整體思維來認知這個數據化的世界。大數據時代的整體思維凸顯了樣本思維具有不可克服的局限性。因此，我們必須從小數據時代的樣本思維中走出來，樹立大數據時代的整體思維，從而更加全面客觀地認識數據化世界。

(一)小數據時代的樣本思維及其局限性

由于科技水平的制約，在小數據時代，人們無法獲得認識對象的所有數據，只能采用樣本思維，即通過以小見大的方式來獲取認知。因此，人們普遍采用隨機抽樣方式，以便用最少的數據來獲取盡可能多的信息。不可否認，樣本思維在小數據時代發揮了巨大作用，促進了人們對物質世界的認識。但是，為了能夠關注更多的細節而準確地掌握客體，樣本思維要求所獲取的數據必須具有代表性。正因為如此，樣本思維并不完美，因為“抽樣的固有缺陷是細節考察，以偏概全的方法難免忽視細節上的差別”[1]。概括起來，樣本思維的局限性主要表現在三個方面。一是樣本選取的規模具有片面性。隨機樣本的研究方式容易忽略少數的特殊情況，并不能代表全體。二是樣本數據的選取標準具有主觀性。在樣本數據的收集過程中，受到研究者固有理論和經驗的影響，獲取的數據不可避免地帶有一定的主觀色彩，不能全面客觀地代表客體。三是樣本思維的方式具有滯后性。在特定的時空條件下，我們所獲得的樣本數據并不是動態的，導致難以預測其發展動向，認知停滯于當下。

(二)大數據時代思維方式的根本性變革

大數據時代的到來意味著人們必須要實現思維方式的根本性變革，即要超越樣本思維而樹立起整體思維。因為大數據開啟了一次重大的時代轉型。就像望遠鏡讓我們能夠感受宇宙，顯微鏡讓我們能夠觀測微生物一樣，大數據正在改變我們的生活方式以及理解世界的方式[2]1。大數據不僅改變了我們的生產生活方式，也改變了我們的思維方式。這個新的思維方式就是：不是隨機樣本，而是全體數據[2]27；不是精確性，而是混雜性[2]45；不是因果關系，而是相關關系[2]67。在一切皆可數據化的大數據時代，如果不充分運用整體思維來獲取全體數據，我們就只能局限于有限數據、樣本思維、部分認識，難以整體地、綜合地、多角度地認知研究對象。特別是大數據所帶來的思維變革是科學范式由簡單性科學走向復雜的反映,其本質上就是復雜性思維[3]。因此，大數據促使人們更加注重事物的整體面貌，進而形成整體思維。

(三)大數據時代整體思維的內涵及其基本要求

整體思維就是要求人們在把握對象整體數據的基礎上來獲得研究對象的完整知識圖景。這就要求我們要從整體的視角來分析和解決問題。因此，認識主體必須從整體出發來把握物質世界的現狀與趨勢。相比于小數據時代的樣本思維，大數據時代的整體思維突破了樣本思維以偏概全的局限性，強調在獲取客體整體數據的基礎上獲取它的知識圖景。當然，要實現這個目標就必須充分運用好大數據技術。一方面，認識主體必須充分運用好大數據技術以實現數據的整體性，進而獲得真理性認識。整體思維強調搜集整體數據，從整體數據中認知數據化世界。另一方面，認識主體必須充分運用大數據技術以實現分析結果的客觀性。由于大數據技術能夠幫助我們獲取完整的數據，因此整體思維能夠幫助我們獲取整體數據來研究對象，進而全面、立體、系統地認識數據化世界。

二、大數據時代開展思想政治教育必須樹立整體思維

在大數據時代，開展思想政治教育也需要實現思維方式的根本轉變，以整體思維取代樣本思維。

(一)樹立整體思維是充分運用大數據實施精準思政的必然要求

大數據所提供的整體數據有助于提升思想政治教育的精準化，促進精準思政的實現。畢竟大數據給予精準思政的不只是技術手段上的支撐，更是研究方法與工作思維方面的保障[4]。因此，要實現精準思政就必須接受大數據的整體思維，以促進精準思政的實現。一是整體思維有助于掌握學生的整體數據，提高精準思政的準確性。二是大數據為精準思政提供了技術支撐。思想政治教育者可以在掌握學生的整體數據基礎上準確地發現問題尤其是細節問題，進而及時對癥下藥。三是整體思維要求思想政治教育者充分運用大數據技術，全面把握學生的動態數據，提高精準思政的實時性。四是整體思維有助于思想政治教育者前瞻性地開展思想政治教育工作。大數據時代的思想政治教育者在用數據記錄學生思想動態的基礎上開展思想政治教育，因而其工作具有了前瞻性。

(二)樹立整體思維是充分貫徹“大思政課”要求實現“三全育人”的必然要求

2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界、教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善于用之。”[5]從根本上說，“大思政課”要回答的就是如何更加充分、合理、有效地運用好包括學校、社會、家庭、網絡等各類教育陣地，以及歷史場館與現實場景、人財物等教學資源，構建起全員全程全方位相互協同的育人格局[6]。可見，“大思政課”的要求與大數據時代的整體思維有異曲同工之妙。如果思想政治教育者不能真正掌握學生的整體數據，就無法真正構建起全員全程全方位相互協同的 “三全育人”格局，即無法真正貫徹“大思政課”要求。因此，在大數據時代，思想政治教育者要在思想政治教育中真正貫徹“大思政課”要求就必須樹立整體思維，在全面把握學生整體數據的基礎上形成“三全育人”格局。

(三)樹立整體思維是充分實現課程思政和進行協同創新的必然要求

在大數據時代，思想政治教育者必須樹立整體思維以實現課程思政，進而達到協同創新的效果。“大思政課”就意味著，思想政治教育不能局限于思政課教師及其所屬機構，而是要求學校各部門協同起來，共同實現立德樹人；同時，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[7]。這就要求我們將思政課程的顯性教育與課程思政的隱性教育結合起來，要求各門課程的任課教師與思政課教師協同合作共同落實立德樹人根本任務。顯然，要達到這個目標就必須樹立整體思維，增強思想政治教育的協同性。

(四)樹立整體思維是充分滿足學生的個性化成長需求的必然要求

在小數據時代，我們在開展思想政治教育時往往側重考慮大多數學生而相對地忽視了少數學生，特別是忽視了個別學生。這主要是因為樣本思維的落腳點是“大”，即思想政治教育者希望通過“以小見大”的方式來完成思想政治教育工作。比如，在思政課教學中，思想政治教育者往往采用“大水漫灌”的教育教學方式，關注的是絕大多數學生。這樣就忽視了學生的個性化成長需求。顯然，這種方式已經不能滿足新時代思想政治理論課教學改革創新的新要求。在大數據時代，思想政治教育者必須關注每一個學生的成長需求，在思政課教學中必須實現由“大水漫灌”到“精準滴灌”的根本性轉變。但是，要關注到每一位學生的個性化成長需求就必須掌握每一位學生的整體數據。整體思維能夠幫助思想政治教育者實現這一要求，使其能充分了解每一位學生的成長需求，從而實現每一位學生的個性化成長。

三、在大數據時代思想政治教育中樹立整體思維的優勢

相比于樣本思維，整體思維具有顯著優勢。思想政治教育者必須充分意識到整體思維的優越性，將其充分融入思想政治教育中，全面提升思想政治教育的實效性。

(一)能夠全面動態地記錄學生的思想狀況

思想政治教育者運用大數據能夠全面地記錄學生的思想動態，把握學生的整體數據信息，進而能夠提升思想政治教育的精準性。有了大數據的幫助，我們不會再將世界看作是一連串我們認為或是自然或是社會現象的事件，我們會意識到世界本質上是由信息構成的[2]125。大數據的量化特征將學生的一切思想和行動都轉化為數據，使思想政治教育者能夠全面動態地掌握學生的一言一行。在此基礎上，思想政治教育者就能夠發揮出大數據的預測功能。因此，在大數據時代，樹立起整體思維的思想政治教育者能夠從整體上把握學生的思想動態，全面掌握學生的現狀及其發展趨勢，前瞻性地開展思想政治教育工作。

(二)能夠消除樣本的被代表性和數據偏差

在大數據時代，思想政治教育者更應注重學生數據的完整性，通過獲取的整體數據來全面掌握學生的現狀。如此，就能夠消除樣本的被代表性，避免因片面的數據分析而出現的結果偏差。 大數據分析方法體現的是在學生不完全知情下的真實記錄，并將之進行整理和分析，所以這有助于準確了解學生的全部思想動態，推斷學生的行為走向，從而確保樣本分析的客觀性[8]。這就意味著，通過大數據技術獲取的整體數據信息，由于不會受到大數據技術使用者的主觀判斷影響，從而增強了數據信息的客觀性和可靠性。在思想政治教育中，思想政治教育者能夠就此實現對學生現狀的全面了解和分析。因此，在大數據時代，思想政治教育者樹立起整體思維就能夠消除樣本思維的局限性。

(三)能夠更好地按思想政治教育規律開展工作

樹立整體思維有助于思想政治教育者按照思想政治教育規律開展工作。畢竟思想政治教育原則體系是一個由不同層次原則構成的豐富而完整的體系，具有整體性特征[9]201。因此，思想政治教育者要開展工作就必須厘清思想政治教育各構成要素及其相互關系。這實際上就是要求思想政治教育者樹立整體思維。在大數據時代，思想政治教育者能夠利用大數據把握學生的整體數據，從而有針對性地開展思想政治教育。以前，我們一直強調：“辯證法和系統科學的‘整體’仍然是抽象的整體，我們很難用數據來表述，更沒法進行數學化。”[10]但是，隨著大數據時代的到來，大數據的量化功能能夠將思想政治教育規律具體化、形象化、直觀化和數據化。

(四)能夠提高思想政治教育工作的協同性

建立在整體數據基礎上的整體思維有助于思想政治教育者實現對思想政治教育工作的全局性把握，進而提升思想政治教育工作的協同性。由于現在“各類課程同思政課程建設的協同效應還有待增強，教師的教書育人意識和能力還有待提高”[11]。這就要求實現思政課程和課程思政的有機統一，在具體的實踐過程中避免“孤島”和“兩張皮”，更不能出現“拆臺”，即有些人認為思政課程的根本目標是講政治，非思政課程則是講知識；思政課教師負責育人，非思政課教師則負責教書。馬克思主義理論教育如果注重了系統性、整體性和協同性，并分析了教育信息化的發展和演進軌跡，便能實現整體性思維變革[9]203。思想政治教育者需協同其他育人主體打好組合拳，從而增強思想政治教育工作的實效性。

四、大數據時代思想政治教育者要切實樹立整體思維

在大數據時代，思想政治教育者需要樹立整體思維，充分利用好大數據以創造性地推進思想政治教育工作。

(一)促進大數據與思想政治教育的有機融合

在大數據時代，思想政治教育者需要樹立整體思維以促進大數據與思想政治教育的有機融合。由于大數據的整體思維強調要用整體數據取代樣本數據，利用完整的、精確的數據對學生開展研究。這就要求思想政治教育者在整體思維視野下分析學生，通過掌握學生的整體數據來確保思想政治教育的精準性，特別是在思政課教學中，思想政治教育者需要充分運用大數據技術，尤其是利用可視化技術促進教學內容的可視化，從而更加直觀地將馬克思主義理論傳授給學生。

(二)實現工作方法的根本性變革

大數據的整體思維要求在獲取學生整體數據基礎上揭示樣本思維所無法揭示的細節信息。大數據將學生復雜的思想轉化成了數據，這些數據為思想政治教育者展現了學生完整的思想動態過程，有助于清晰地把握學生的完整狀況，并且從數據的變化中發現異常。因此，這種量化的功能為思想政治教育者提供了可靠的數據基礎。當然，這就要求思想政治教育者必須實現工作方法的根本變革，充分運用大數據以樹立整體思維。

(三)貫徹好“大思政課”要求

思想政治教育者樹立整體思維有助于結合大數據落實“大思政課”要求。“大思政課”要求強調的是如何充分發揮各方力量運用好各方資源以實現“三全育人”。因此，思想政治教育者就需要借助大數據充分掌握學生的整體情況，精準地為學生開展個性化的思想政治教育，關注個性發展，進而促進全面發展。“大思政課”的“大”要求堅持大中小思政教育一體化，形成一個循序漸進、順向積累的過程；家庭社會學校網絡教育一體化， 形成一個多元協調的育人環境；堅持思政課程與課程思政一體化，形成同向同行、協同育人效應[12]。可見，大數據的開放性有助于大中小思政教育的一體化、學校內外的聯通、思政課程與課程思政的協同，真正構建起“大思政課”格局，實現“三全育人”。

(四)實現思想政治教育的協同創新

在大數據時代，數據的開放與共享為思想政治教育提供了豐富的數據資源。在大數據時代，數據的價值就在于共享，實現思想政治教育的協同創新就需要實現數據資源的共享。思想政治教育者只有在掌握學生整體數據的情況下，才能匯聚思想政治教育者們的集體力量，共同落實立德樹人根本任務。同時，在此基礎上，高校應重視大數據的開放共享，增強各部門的整體意識。面對部門分立、功能分割、責任推諉、協作不力等碎片化弊端，整體性主張公私合作的整合，通過縱向層級的整合與橫向層級的聯合，建構“內網”與“外網”疊加的“整體性網絡”[13]。因此，思想政治教育者樹立整體思維有助于整合各部門力量，提升思想政治教育的協同性。