區域資源統整下的小學生志愿服務課程設計研究

顧任飛

（江蘇省宜興市官林實驗小學）

黨的十九大報告中指出：“推進誠信建設和志愿服務制度化，強化社會責任意識、奉獻意識。”小學生的認知水平有限，尤其在低中年級，相對于書本上體系化的知識，學生更容易關注到身邊可見的事物，并形成自己的認識。區域特色資源，包括紅色資源、自然資源、特產資源、人文資源等，具有重要的教育價值。以我校所在地官林地區為例，豐富的區域資源可用于統整課程資源。

我校圍繞區域特色資源設計志愿服務課程，不僅充分將課堂教學與社會資源結合起來，符合綜合實踐活動“在做中學”的要求，更可以有效解決傳統志愿服務課程形式單一、陳舊的問題，豐富課程的內容和形式，推動新型志愿服務課程的開發。在設計課程時，我校將區域內已有的特色資源與課程進行統整，從學生發展的角度開拓學生視野，加深其對家鄉的認同感，使其樹立主人翁意識，為更好地服務祖國、服務社會打下基礎。

一、區域資源統整下志愿服務課程的目標設計

2017年10月，教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）要求：“學生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。”

小學生志愿服務課程作為綜合實踐活動的一個分支，設計活動目標時需要從四維目標（價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化）進行考量。如何利用區域內已有的資源輔助志愿服務目標的達成，需要教師針對資源特點進行課程目標設計。相較于其他傳統志愿服務，統整區域資源后的課程目標應具有鮮明的區域特色。

（一）習得知識，擔當責任

學生習得的知識帶有鮮明的區域特色。例如，圍繞官林葷油糕和麻烘糕開展的志愿銷售活動中，學生在銷售的過程中對葷油糕等特產的來歷有了深刻的認識；圍繞林心平烈士陵園這一區域紅色資源開展的一日志愿服務，讓充當解說員的學生深入了解革命先烈及其故事。

設計志愿服務課程的活動目標時，教師從知識習得和責任擔當兩方面進行思考：這次活動統整的課程資源可以讓學生了解哪些知識？培養哪些的能力？有怎樣的教育意義？引導學生從身邊的課程資源出發，積極自覺地習得相關知識，拓寬視野，學會處理在活動中遇到的各類問題，能以更加積極的態度參與到學校和社會的服務中，承擔小主人翁的責任。

（二）體認價值，引導創新

教師在設計課程目標時，應考慮到在志愿服務過程中學生可能會獲得的價值體驗。學生在充當服務者的過程中了解到家鄉的光輝歷史和文化遺產，在將這些習得的知識口口相傳的過程中，有了對家鄉和祖國的認識，這是價值觀形成的土壤。所以，在設計課程內容的時候，針對價值體認目標，教師可以設計相應的環節進行引導，促進學生組織觀念和集體思維的形成，使其認同家鄉、祖國，為自己是中國人而感到自豪。組織觀念和集體思維是促進志愿服務高效進行的保證，主人翁意識則是奉獻服務、思考創新的動力，達成價值體認目標會使學生以更積極的態度投身到下一次的志愿服務中。

二、區域資源統整下志愿服務課程的內容設計

（一）區域性與實用性結合

基于區域特色設計的小學生志愿服務，往往實用性較強。在設計課程的時候，教師應該關注需要，本著實踐育人和服務社會的原則設計志愿服務課程。例如，學生在調查官林地區名人的時候發現，除了少數老人以外，他們的爸爸媽媽這一代人對曾為官林地區做出貢獻的名人們知之甚少。學生調查后一致覺得向社會宣傳官林地區相關名人知識很有必要。

怎樣將志愿宣傳工作落到實處呢？教師在充分了解學生的意見以后，選擇了唐敖慶史紹熙院士館，設計并開展了名為“小小志愿者”的志愿服務活動。在場館開放日當天，學生以小組為單位，承擔了志愿解說、志愿場館維護、志愿文創設計等一系列志愿服務。活動過程中，受邀前來的觀眾對小志愿者們的解說評價很高，認為通過他們的耐心講解，自己了解到家鄉很多名人知識；學生志愿者們為觀眾送上的自制紀念品十分精美，可見他們頗為用心。

總之，設計具有區域特色的志愿服務課程時，教師需要秉承實用性原則，充分了解學生的年段特點和社會需要，讓志愿服務真正行之有效。具有區域特色的志愿服務可以宣傳家鄉，服務家鄉人民，更容易獲得社會的認可和家長的配合。學生在志愿服務活動中也可以深入了解家鄉，鍛煉各方面能力，獲得全面發展。

（二）區域性與時代性結合

傳統的小學生志愿服務以幫助有需要的人做一些打掃、整理等生活方面的瑣事為主，《綱要》在“社會服務”部分提出了新要求：“除了生活技能的學習，小學生也應該全面學習各項技能，獲得發展。”近年來，許多學校都在申報校本特色資源，如錫劇、周家剪紙等學生不熟悉的課程資源也進入了校園生活，中華優秀傳統文化在新時代被賦予了更多內涵。面對新的挑戰，小學生志愿服務也應該被賦予時代性。

時代性在小學生志愿服務的內容和形式方面都應有所體現。教師應時刻關注社會熱點，利用區域資源創新志愿服務的內容和形式，將小學生志愿服務和時代要求結合起來。教師設計活動時，可以圍繞活動目標設計活動內容；可以對區域已有的課程資源進行調查，形成調查報告，再選擇合適的資源進行內容設計。

我們在進行“探尋名人足跡，傳承時代薪火”的綜合實踐課程時，第一個環節是先安排學生調查官林地區的名人資源。學生在調查之后根據各小組的報告，選擇了唐敖慶史紹熙院士館作為一日志愿服務活動場所。學生踴躍參與討論，最終除了志愿解說員以外，還設置了安全員、衛生員、文創志愿者等一系列志愿服務崗位。根據區域特色設計出的志愿服務課程跳出了傳統志愿服務的桎梏，符合時代需要，更有吸引力。除了在活動內容方面進行創新，活動形式方面的創新也前景廣闊，現如今社會各類功能性資源完備，信息技術發達，這都是教師可以用來統整的資源。

除了傳統的志愿服務，教師可以在活動形式方面進行創新。例如，新冠肺炎疫情期間，小學生可以在網上進行網絡志愿服務，也可以選擇到社區服務，詮釋少年的責任與擔當。

區域課程資源取之于家鄉，最后又反饋給家鄉、社會，互相增益。區域性、小范圍的新型志愿服務既服務了社會，為他人提供了便利，相對于傳統志愿服務來說，也具有安全便捷的優勢。時代在不斷向前發展，科技水平越來越高，學生學習的舞臺也越來越寬廣。因此，小學生志愿服務也應該與時俱進，在內容、形式等方面不斷創新，將區域性和時代性相結合，設計多種形式、符合時代需要、能激發學生興趣的新型志愿服務課程。

（三）區域性與教育性相結合

《綱要》指出，要發揮綜合實踐活動在立德樹人方面的作用。不同于普通的社會志愿者，小學生志愿者不應只是為社會或他人提供服務和幫助，而是應該本著實踐育人的原則，將志愿服務與教育性結合起來。前文提到，學生對家鄉有天然的認識，實施課程的過程正是將認識轉化為知識、經驗的過程。

志愿服務讓學生走出校園，參與到建設家鄉、服務家鄉中去，在這個過程中學生獲得對家鄉、對志愿服務的多維認識。我校實施“追尋先人足跡，傳承時代精神”微課程時，負責志愿解說的學生說：“老師，我現在對史紹熙院士印象特別深。因為我當志愿解說員的時候，重復講了好多遍，我現在都會背了。”這個學生確實在活動過程中提高了自己的知識水平，提升了表達能力。榜樣的力量是無窮的，對于學生三觀的形成是一種良性的示范，對塑造健全人格、承擔社會責任有著積極的正面影響。可以說，這次的志愿服務活動目標達成度較高，起到了課程育人的作用。教育性是課程的核心。教師在設計小學生志愿服務課程時，首先應明確該課程想要讓學生獲得哪些能力的提升，也就是學生在“做”中能“學”到什么。確立目標后，教師針對課程訓練重點進行引導，發揮評價的作用，讓學生在活動中拓寬知識、掌握技能、明確責任、塑造價值。因此，在設計具有區域特色的志愿服務課程時，教師應選取能吸引學生、能起到育人作用的課程資源，將區域性與教育性有機結合，有針對地設計課程，最終提升學生的綜合能力。

綜上所述，具有區域特色的志愿服務課程需要充分利用區域內已有的課程資源，并結合實用性、時代性和教育性。區域特色統整下的志愿服務課程不僅可以豐富志愿服務的內容和形式，擴大志愿服務的范圍；更可以將學生志愿服務落到實處，給予學生充分了解區域資源、鍛煉綜合技能的機會，加深學生對家鄉、對祖國的認同感，落實《綱要》中對學生全方位能力提升的要求。區域特色志愿及課程，立足現實，充實學生的知識儲備及精神世界；預估長遠，將熱愛家鄉、熱愛奉獻的火炬代代相傳，培養有能力、有品德的合格的社會主義建設者和接班人。