微視頻在小學英語課堂教學中的應用研究

顧建青

引言

新課改鼓勵教師創新教法，提高學生的自主學習能力，其中信息技術在小學英語課堂中普及帶來了很多意想不到的教學工具和平臺，可以讓英語教師借助信息化教學為小學生帶來前所未有的英語學習體驗。同時，改版后的小學英語教材中配套贈送的視頻資源可以成為微視頻教學的輔助元素，從而全面提升小學生在英語學習方面的積極性，改變英語課堂陳舊、落后的教學面貌，提高英語課堂教學的成效。

一、微視頻教學的優勢

（一）知識呈現更直觀

在傳統的小學英語教學中，教師對于很多知識點、理論內容的講解主要通過口頭描述的方式展開，雖然這種教學模式可以將知識傳授給學生，但是他們對于知識要點的理解并不深入，對學習內容也似懂非懂。教師在英語教學中可以將自己的教學思路和教學內容融合在一起，制作成形象、直觀的微視頻，這樣不僅可以帶給學生新奇的學習體驗，而且可以讓其在具體的視頻演示中更高效地學習（顧建青2021）。

（二）學習興趣更濃厚

微視頻的教學內容和形式與傳統的英語課堂截然不同。為了提高微視頻的觀看效果，教師會加入一些輔助性的教學元素，如圖片、視頻、音樂、電影等，這些都是學生感興趣的內容。有了這些興趣元素的激發，學生可以興致勃勃地投入課堂學習，并因為喜歡微視頻中的某些內容而喜歡上整堂課的學習內容。

（三）減負效果更突出

英語作業的布置一直是困擾教師的一個難題，傳統意義上的作業任務量大，完成的效果不理想。“減負增效”政策提出后，作業形式創新成為教師關心的重要問題。在英語作業及課堂作業練習中應用微視頻，能讓作業形式煥然一新，使學生在豐富、有趣的游戲互動氛圍中展開英語練習。趣味性的作業形式能夠扭轉學生對英語作業的反感情緒，提高他們主動做作業的積極性，且層次化的作業布置更能滿足班級中所有學生的提升發展。

二、微視頻教學在小學英語課堂中的應用

（一）微視頻教學，激發英語學習興趣

微視頻教學是一種融合了文字、聲音、圖像的信息化教學模式，可以充分調動學生的各種感官能力。相對于傳統的課堂講解方法而言，這種教學雖然時間短，但是濃縮了課本教學內容的精華，還添加了很多生動的影像資料，可以讓學生的英語課堂學習沉浸在歡樂、輕松的氛圍中，有效激發他們的英語學習興趣（繆小青2020）。

比如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 8 Dolls 主要通過介紹學生喜歡的某一種玩具，讓他們學習有關“人物外貌特征”的介紹用語，如“His nose and mouth are small.”“She has long hair.”等，且介紹用語隨著人物形態的特征發生靈活的變化。為了激發學生的學習熱情，教師可以在課前預習環節讓他們觀看動畫電影《玩具總動員》中各種玩具的外觀特征，選取其中具有代表性的玩具角色進行簡單的英語介紹。以主角牛仔警長胡迪（Woody）為例，教師可以一邊展示胡迪的動畫影像，一邊在字幕中給出簡單的介紹，如“Look at this COWBOY SHERIFF. His hair is long，his hat is big，his nose is long，his mouth is big，and his clothes are very handsome.”等。這樣，通過動畫電影片段激發學生的好奇心，使其在興趣的驅使下主動了解有關“人物介紹”的英語知識點。同時，通過動畫電影角色的導入方式，能有效拓展課堂教學內容。

（二）微視頻教學，提高英語聽力水平

聽力是提高小學生英語學習能力的重要組成部分。很多小學英語測試中會出現對應的聽力題目。在小學階段培養、提升學生的英語聽力，可以幫助他們打好聽力基礎，對其后期的英語閱讀學習和高年級的聽說訓練具有重要的促進意義。微視頻可以在聽力教學中營造豐富的教學情境，讓學生有身臨其境的學習體驗，使他們在聽力過程中能集中精力進行思考、分析。

比如，在譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies Story time 板塊的教學中，課本中通過自我描述的方式介紹了不同學生的興趣、愛好及有關內容，如他們喜歡哪種運動，喜歡在哪個場合運動等信息。教師讓學生觀看一段與介紹內容有關的視頻，同時讓他們思考如下問題：“Which sport do I like? Which sport am I good at? Where do I often draw with my brother?”在學生觀看視頻的同時，畫面中會出現課本中的配套內容知識點，如“I like football and basketball.I play basketball well.”等。學生帶著問題觀看視頻和聆聽視頻的語音介紹，讓學習更有針對性，尤其是聽到與提問有關的語音內容時，會認真聆聽，以便給出正確答案。教師在收集、整理學生的答案后，可以根據聽力練習的結果決定展開第二次或者多次聽力訓練，挑選學生容易出錯的地方進行反復聆聽和觀察。以課文第一段中“Where do I often draw with my brother?”為例，由于很多學生出現了地點的聽力失誤問題，教師截取這一部分的畫面和聽力內容讓其反復聆聽，直到掌握問題的正確答案。這樣的訓練可以激發學生的聽力學習興趣。學生在畫面搭配語音的雙重演示效果背景下的聽力學習效果會倍增。

（三）微視頻教學，鍛煉英語寫作能力

聽、說、讀、寫是英語教學中的四大基本要素，每一項能力的學習都不容忽視。小學英語寫作教學正處于起步階段，教師需要激發學生的英語寫作興趣，以及提升他們在一些英語寫作基礎表達方面的技巧和能力。借助微視頻教學，教師可以為學生營造豐富的寫作意境，拓展他們的寫作思路，同時，微視頻內容中的匯總教學模式可以系統化整理一些關于英語寫作的基礎技巧（江靜2019）。

比如，在譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 3 My day 的教學中，內容圍繞“學生一天的生活”展開，其中包含一些英語寫作可能用到的基礎句型和語法，如“I get up at seven in the morning.I usually go to school at seven forty. I have four classes in the morning.I usually have lunch at twelve.”等。教師根據教學內容制作一段微視頻，以文本和圖片結合的方式將課本中的內容呈現在學生面前。同時，在每一段視頻的結尾處，選取其中包含的一些寫作固定搭配，如“I get up at...”“I usually go to school at...”等，為學生積累與一天活動有關的基礎語法搭配和寫作注意事項。通過觀看此類視頻，學生可以輕松完成有關此類主題寫作的學習任務，并將有價值的寫作技巧記在大腦中。接下來，教師播放一些與學生日常生活有關的畫面，如打籃球、做作業、吃晚飯、和同學一起玩耍、乘車去學校等。在學生觀看這些視頻資源后，教師布置“My day”主題作文，要求學生回顧自己一天的活動安排，模仿課本中的表達方式寫一寫自己的一天或者一天中的某一個時間段的安排，如“I got up at 6：30 in the morning，started to have breakfast，and then took my father’s car to school. I have four classes in the morning. I like Chinese best. I usually have lunch at 11：50.”“After school in the afternoon，after I finish my homework，I often play football with my friends.”等。雖然不同學生的生活經歷不同，筆下的作文內容也不同，但是基本的寫作框架和語法應用不會出現大問題。通過微視頻教學資源在寫作中的應用，豐富了學生的寫作素材，讓他們可以足不出戶看到更多與寫作內容有關的畫面，萌生寫作的濃厚興趣。同時，教師總結性的語法整理形式可以讓學生快速掌握寫作的基本技巧。

（四）微視頻教學，增強英語詞匯記憶

詞匯是英語語言的重要元素。聽、說、讀、寫都離不開詞匯。在初級英語學習中，學生只有掌握更多的詞匯，才能提高閱讀、寫作等方面的能力。然而，英語詞匯的學習在之前的教學中并非一帆風順，很多學生因為教師單一、枯燥的教學方式對詞匯學習產生反感情緒。針對這種情況，教師可以嘗試將詞匯教學通過微視頻的形式呈現在學生面前，采用有趣、豐富的教學活動提高其詞匯學習效果（張婷2019）。

比如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 4 Drawing in the park 中出現了一些和自然景物有關的 詞 匯，如a tree、a flower、a boat、a mountain、a river 等，在這部分的教學中，教師將課本中出現的英語詞匯與英語動畫片《愛冒險的朵拉》結合在一起制作成微視頻：設置朵拉（Dora）冒險的微視頻劇情，然后根據朵拉一路的冒險經歷，將a tree、a flower、a boat、a mountain、a river 等詞匯融入故事內容。同時，根據動畫片中朵拉的英語表達特色，突出以上英語詞匯的內容，并進行示范朗讀和拼寫。通過這種有趣的學習活動，學生不再厭煩詞匯學習，他們會跟著朵拉的冒險腳步一個一個接觸和解決詞匯學習的難題，并搭配視頻畫面的呈現效果，加強對這些詞匯的記憶效果。

又如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 2 How do you come to school? 中出現了與交通工具有關的英語單詞，如car、train、bicycle、ship、plane等，在關于這部分的教學中，教師制作帶有簡筆畫色彩的微視頻內容：從網上尋找如上交通工具的簡筆畫繪制過程，然后在詞匯認讀的過程中，先呈現某一個交通工具的一部分線條，讓學生猜一猜是哪種交通工具，待猜正確后，由教師在畫面下方給出正確的英語單詞，并帶領學生拼讀。以bicycle為例，畫面中先呈現一個車輪的樣子，然后讓學生競猜，有的說是汽車，有的說是三輪車，借助繼續繪畫，呈現自行車車輪的具體樣子。當有學生正確回答是自行車后，教師將自行車的單詞拼寫在畫面下方，組織學生一起拼讀并記憶。在這種有趣的互動詞匯學習中，學生通過游戲的過程加深對某一個詞匯的了解，然后借助畫面搭配文字的學習方式，加深對詞匯意思的了解和記憶（趙心瑋2017）。

結語

總之，微視頻教學在小學英語課堂中的融合應用，通過圖文并茂的方式活躍了課堂氣氛，讓學生的英語學習熱情空前高漲。微視頻教學的具體性、詮釋性等教學優勢幫助英語教師化解了很多教學難題，提高了課堂整體效果。為此，在后期的實際教學活動中，教師要充分認識到微視頻教學的意義，并結合教學內容合理運用。