思維導圖在高中英語整本書小說閱讀教學中的應用
——以黑布林英語閱讀小說《了不起的蓋茨比》為例

唐玉婷

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）強調：學生能夠理解和欣賞部分英語優秀文學作品（戲劇、詩歌、小說等），從作品的意蘊美中獲得積極的人生態度和價值觀念啟示；理解和欣賞經典演講、文學名著、名人傳記等，感悟其精神內涵，反思自己的人生成長（教育部2020）。目前高中英語閱讀材料主要來源于教材或教輔材料中的閱讀理解語篇，存在“有句無文，有文無情”的問題，缺乏心智上的啟迪，難以引發情感上的共鳴。同時，教師對文本的過度“肢解”導致學生缺乏對文本的整體認知，不能深刻理解語言所蘊含的思想和文化內涵，難以形成新的認知、態度和價值判斷。英語整本書小說閱讀通過大量整體輸入和整體輸出，使學生在探索整本書的主題、內容、人物關系、情節發展等的過程中，自然吸收語言，開闊視野，啟迪思想，陶冶情操，提升跨文化溝通能力，最終形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

黑布林英語閱讀小說《了不起的蓋茨比》改寫自原著，仍保持原著的精華部分，語言地道、鮮活，內涵豐富，故事性強，單詞量合理，基本使用常用詞匯和語法結構，圖文并茂，非常適合英語基礎薄弱的高中生閱讀。然而，對于詞匯量不足、鮮有整本書小說閱讀經歷的高中生而言，要讀懂小說情節，理順錯綜復雜的人物關系，深度理解文字背后隱藏的文化價值，仍具有一定的挑戰性。

思維導圖是20 世紀60 年代英國人博贊（Buzan）創造的腦力開發的高效學習工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數字、邏輯、顏色和空間感知等，利用圖示的方法表達人們大腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達（博贊2004）。閱讀是人的大腦中快速發生的一種認知活動，通常難以觀察和描述。思維導圖可以使內隱的認知思維活動外顯為圖文并茂的思維圖形，幫助學生在閱讀時將小說內容圖示化，將思維過程可視化。下面以黑布林英語閱讀小說《了不起的蓋茨比》為例，闡釋如何在小說閱讀教學中運用思維導圖，啟發學生多元思維，提升閱讀能力，實現深度學習，以期為其有效閱讀高中英語整本書小說提供新的思路和借鑒。

一、運用思維導圖的小說閱讀教學實踐

《課程標準》指出“教師要善于指導學生利用思維導圖或信息結構圖，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內化與運用，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構”（教育部2020）。英語整本書小說通常文本較長，詞匯豐富，故事情節曲折，人物關系復雜。思維導圖能幫助學生將散亂的小說諸要素梳理、整合成與主題密切相關的塊狀知識，助力他們梳理故事情節脈絡，提煉關鍵信息和分析復雜的人物關系等，從而將零散的小說內容條理化、清晰化和完整化，推動其邏輯思維能力和批判性思維能力的提升。

（一）運用思維導圖介紹背景知識

《了不起的蓋茨比》是美國作家菲茨杰拉德（Fitzgerald 2020）的代表作，小說主題深刻，發人深省。故事發生在美國紐約長島，主要反映了20世紀20 年代美國社會中上階層的生活。小說敘述了主人公蓋茨比（Gatsby）年輕時因為貧窮失去了愛情，通過不擇手段攫取大量財富后，實現了人生第一個夢想——變為富人；在他試圖實現第二個夢想——挽回逝去的愛情時，卻為愛失去了生命，死后他所愛的“女神”黛西（Daisy）薄情寡義，棄之不顧。小說作者運用第一人稱敘事手法將故事娓娓道來，使小說中的每個人物形象栩栩如生；運用大量象征手法暗示小說主人公蓋茨比“夢想”的必然破滅。蓋茨比的悲劇反映了當時美國社會的道德淪喪，以及美國青年精神空虛、不切實際的社會現實，為后世青年把握理想與現實敲響了警鐘，這正是本部小說的現實主題和意義。在導讀課上，教師可以采用“頭腦風暴”的方式向學生介紹小說的作者、背景、主要人物、寫作風格、主題意義、影響及啟示等相關文學背景知識，并以思維導圖（見圖1）形式呈現。

圖1

思維導圖簡單明了，層次清晰，將有關小說的文化背景知識進行羅列、梳理和整合，能有效打開學生的思維，激發他們的閱讀興趣和動機，為接下來的整本書閱讀作好準備。

（二）運用思維導圖理清人物關系

小說作者往往會為了情節的不斷發展設計多個人物，而眾多人物之間錯綜復雜的關系及其他相關信息等在小說的不同章節中多以零散的形式出現，這給學生深入理解小說造成了困難（趙同杰2020）。思維導圖可以將零散的信息串聯起來，將小說中紛亂的人物關系可視化、簡單化和條理化。小說《了不起的蓋茨比》的人物關系雖然并不特別復雜，但人物的出場分布較分散。閱讀時，教師可先給學生示范繪制第一章主要人物關系的思維導圖（見圖2），然后指導其模仿，隨著故事情節的開始、發展、高潮和結局，不斷添加、整理、修改，最后整合成一個完整、清晰、鮮活的全書人物關系圖（見下頁圖3）。

圖2

圖3

思維導圖清晰地展示了小說主要人物之間的關系，為學生準確把握人物性格，深入挖掘小說內涵提供了思維支架。同時，理清人物關系能降低學生閱讀小說的難度，提升其閱讀自信心，使其享受閱讀的樂趣，獲得積極的情感體驗。

（三）運用思維導圖梳理小說情節

故事性強的小說往往以情節沖突為主線。在小說閱讀中，教師可指導學生繪制以內容情節為主線的思維導圖。運用思維導圖不僅可以幫助學生快速提取小說的主要信息，而且可以使他們學會小說的閱讀方法，即閱讀時通過繪制每一章節中的主要情節思維導圖，完成對小說關鍵情節的提煉和整體脈絡的把握（許穎2021）。

《了不起的蓋茨比》從尼克（Nick）來到紐約長島，受邀與黛西、湯姆（Tom）夫婦共進晚餐開始，接著結識了身居豪宅、一擲千金的鄰居蓋茨比（Gatsby）；一次偶然的機會尼克又認識了湯姆的情婦茉特爾（Mytle），尼克為黛西憤憤不平；在得知蓋茨比和黛西是一對昔日戀人，而且蓋茨比對黛西仍然是一往情深后，尼克想盡辦法幫助他們重續舊情，蓋茨比再次墜入愛河。隨即，迎來了小說的高潮部分，黛西開車意外撞死了湯姆的情婦茉特爾，出于對黛西的真愛和保護，蓋茨比主動承擔了事故責任，湯姆卻設下陰謀詭計，唆使茉特爾的丈夫將之殺害。在蓋茨比死后，黛西棄之不顧，跟著丈夫外出歐洲旅行，他往日的朋友也避之不及，尼克處理完蓋茨比的喪事后，黯然離開了那個冷酷無情的地方。

首先，在課堂上讓學生閱讀小說第一章，并進行簡單的文本分析，梳理出主要人物、故事發生的地點和主要事件，然后在黑板上畫出小說第一章的情節思維導圖（見圖4）以作示范。

圖4

其次，每周布置學生閱讀小說兩三章，要求他們在課后繪制每一章的情節思維導圖，并在每周五特定的小說閱讀課上組織學生進行小組討論、交流、反思和修改。

再者，讀完整本小說后，專門安排了一堂“以學生為主”的成果分享展示課，要求他們通過小組合作探究的學習方式，將每一章的情節思維導圖串聯起來，整合成一張完整的全書情節思維導圖，并根據思維導圖上的關鍵詞簡要復述整本書的故事情節，以實現對整本小說內容情節的內化。課堂上，學生有了展示自己才華的機會，積極性空前高漲，紛紛動腦、動手，出謀劃策，并能用不同的字體和顏色將思維導圖的各個層級區分開來，讓人賞心悅目。在課堂展示時間，小組代表在全班展示自己的得意之作。每一張圖都是一幅精美的藝術作品，圖文并茂，色彩豐富。

最后，把學生的作品張貼在高二年級的學習展示交流區，供整個年級的學生學習和欣賞。在將特別優秀的作品拍照發在家長微信群后，受到許多家長的點贊和好評。以下是學生的作品之一（見圖5）：

圖5

構建情節思維導圖是一個不斷輸入和輸出的過程，也是學生思維外顯化的過程。學生將從閱讀過程中輸入的情節信息通過思維導圖的形式輸出，使隱性思維可視化，為充分理解小說情節搭建了語言和思維上的“支架”；教師借助學生繪制的思維導圖能夠清晰地了解他們的思維過程（張曉東2021）。

（四）運用思維導圖分析人物形象

小說中的人物集中體現了文學作品的人文價值。只有抓住人物形象，學生才能對作品所反映的現實形成深刻的認識，才能領略到文學作品所蘊含的豐富內涵（常萬里、張利琴2020）。思維導圖不僅可以幫助學生快速梳理小說情節，而且可以幫助他們分析小說中的人物形象。

小說作者塑造人物形象的方法多種多樣，如人物對話能生動地表現人物的思想感情；心理描寫能深刻地揭示人物的內心世界和靈魂深處的奧秘；動作描寫能顯示人物的內心活動、處事態度、思想品質等。《了不起的蓋茨比》在人物塑造上獨具匠心，教師可指導學生在閱讀時特別關注小說在人物對話、人物心理和環境襯托等方面的描寫，并要求他們用簡潔、精練的形容詞或形容詞短語進行個性化的批注。例如，黛西曾對蓋茨比濃情蜜意并明確表示她會離開自己的丈夫與之永結同心、永浴愛河，但當她得知蓋茨比巨額財富來歷不正時，態度立刻發生了變化。當蓋茨比強烈要求她在丈夫和朋友們面前表態時，她的對白如下：

“I have never loved him（Tom），”she said with a reluctance...

“Please don’t，”she said.She started to cry.“You want too much，”...

“I did loved him once，but I loved you too.”

“Even alone I can’t say I never loved Tom，”...“It would be a lie.”

（The Great Gatsby P64—65）

黛西的話語透露出虛偽、無情和無恥，深深地刺痛了學生純潔的心靈，傷害了他們對美好愛情的向往，他們紛紛用changeable、selfish、ruthless、material 等形容詞對黛西進行評價并標注在文字旁。教師還可用同樣的方法指導學生對散落在小說各個章節的其他主人公如蓋茨比和湯姆等人的肖像描寫、心理描等進行個性化的評價，然后用思維導圖把這些切中肯綮的批注串聯起來，形成一個前后關聯的整體人物分析圖，為其理解性產出作鋪墊。以下是學生繪制的思維導圖之一（見下頁圖6）：

圖6

通過思維導圖，小說中主要人物的個性特征躍然紙上。蓋茨比是一個矛盾的集合體，一方面，他有堅定的信念、執著的追求，對愛情矢志不渝；另一方面，他為了達到目的不擇手段，驕奢侈靡，充滿不切實際的幻想，這些性格雖然導致了他的成功和富有，但也注定了他的悲劇下場。湯姆自負狂妄，貪圖享樂，尋花問柳，自私貪婪，是上流社會貴族的典型代表，他的冷酷、殘忍最終致蓋茨比于死地。黛西愛慕虛榮，虛偽自私，無情無義，是典型的上層社會拜金女，她的自私背叛最終讓癡情的蓋茨比人財兩空、死不瞑目。尼克冷靜理智，待人真誠友善。茉特爾不知羞恥，追求享樂，背叛丈夫。威爾森（Wilson）有家庭責任感，愛自己的妻子，但愚蠢沖動，受湯姆挑撥槍殺了蓋茨比并自殺身亡。整部小說人物性格刻畫鮮明突出，真實反映了“爵士時代”美國社會光鮮亮麗背后的虛無與腐化，成功傳遞了小說“美國夢”破滅的主題。運用思維導圖分析英語小說中的人物形象，能把小說中復雜、零散的人物形象信息前后串聯、梳理整合在一起，幫助學生全面、細致地分析人物形象，探究人物性格，并在此基礎上挖掘小說的主題和價值，獲得人生啟迪，從而使小說閱讀更有意義。

（五）運用思維導圖擴大英語詞匯量

語言學家路易斯（Lewis 1993）曾經說過：詞匯習得是二語習得的中心任務，聽、說、讀、寫沒有哪一項技能能脫離對詞匯的依賴。詞匯是語言的基礎，不掌握詞匯就無法表達意義，進行口頭或筆頭的交流。然而，詞匯量不足一直困擾著高中生，也是英語教師一直在不斷研究的難題。毋庸置疑，閱讀是擴大詞匯量的一種有效方法，而整本書小說閱讀恰恰是幫助學生擴大詞匯量的最佳途徑之一。

記住某事最有效的方法是把它看作一幅圖像，將其與自己已知的事物聯系起來（博贊1999）。在小說閱讀中借助思維導圖幫助學生把零散的單詞按一定的內在聯系以圖像的方式串聯起來，存放在大腦相應的位置，未來提取時就會特別方便。小說《了不起的蓋茨比》中出現了許多常見但學生不熟悉的詞匯，如管家、牧師、軍官、辦酒席的人、走私酒的人、汽車車夫、情婦等表示職業、角色的單詞；還出現了大量與住宅相關聯的詞匯，如公館、公寓、豪宅及室內陽臺、室外陽臺、露臺、通往住宅的私人車道等，但這些單詞在小說中的分布零零星星，給學生的記憶和理解帶來一定的難度。教師可以引導學生做有心人，在閱讀時借助思維導圖對表示職業、角色及住宅的同疇詞進行分類、整理、歸納，構建有一定規律的詞匯網絡（見圖7、下頁圖8），引導學生自主探究記憶、理解單詞的方法，優化詞匯學習策略，從而不斷擴大詞匯量。

圖7

圖8

在閱讀小說《了不起的蓋茨比》的過程中，教師還可指導學生用同樣的方法積累關于派對、音樂、食物及人物肖像、環境描寫等方面的詞匯。厚積才能薄發，在批改作文時欣喜地發現，一些曾積累的詞匯已經被學生在新的情境中使用。事實證明，在小說閱讀中借助思維導圖對單詞進行梳理、歸類、記憶是一種行之有效的擴大詞匯量的方法。

二、反思與啟示

思維導圖是一種特別有效的圖形思維工具和學習工具，它可以將小說中的各個要素轉化為簡潔、明了、形象的圖形，幫助學生深化對小說內容的理解及對小說內涵的挖掘。在制作思維導圖的過程中，學生體驗了閱讀和表達的成就感，提升了思維的廣度和深度，為以后自主閱讀習得了良好的學習策略。反思整個過程，認為仍有以下兩點值得注意：

（一）教師示范后學生實踐

思維導圖對大多數學生而言并不熟悉且很少能熟練運用，因此教師有必要耐心地介紹思維導圖的優點、繪制方法、主要類型等。閱讀伊始，教師應多呈現自己繪制的思維導圖，讓學生慢慢領悟思維導圖在整本書小說閱讀中的獨特作用，然后循序漸進地教會學生繪制各種類型的思維導圖，并對此產生濃厚的興趣。例如，在讀前介紹小說背景知識時，教師可在課堂上介紹并初步展示自己繪制的思維導圖；在分析人物關系時，教師可在指導學生梳理小說第一章人物關系的同時，指導其繪制本章的人物關系圖，然后讓其在此基礎上隨著小說人物的相繼出現不斷拓展、補充和完善；在梳理小說內容情節時，教師可先示范繪制第一章的思維導圖，給學生繪制小說后面章節的思維導圖提供一定的框架和思路，為最終構成整部小說完整的思維導圖提供語言和思維上的“支架”。

（二）確保學生有充足的時間

在整本書小說閱讀過程中，教師無論要求學生在哪個階段繪制思維導圖，或者繪制什么內容的思維導圖，都要根據他們的實際水平和閱讀速度給予充足的時間，保證其借助思維導圖從容不迫地厘清思維的脈絡，體驗完整的思維過程。因此，教師要注重思維導圖生成的整個過程而非成果，切不可因時間有限而限制學生獨立思考和發揮思維的創造性。

結語

整本書小說閱讀對高中生來說具有擴大詞匯量、提高閱讀能力、提升思維品質及人文素養等作用。因此，探索整本書小說閱讀的有效方法是每一位高中英語教師的職責和使命。如果能成功地將思維導圖的某些思維特征運用在高中英語整本書小說閱讀中，幫助學生充分、全面和深入地解讀小說的各個要素，以及它們之間的邏輯關系，使其養成“悅讀”和善思的習慣，不僅是對傳統“放羊式”整本書小說閱讀模式的突破，而且是對其閱讀思維方式和閱讀學習方法的創新，有助于提升其英語學科核心素養。