學習活動觀在小學英語繪本語篇教學中的運用
——以A Quiet House 為例

張園虹

引言

六要素整合的英語學習活動觀指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，又是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程（教育部2020）。

以《麗聲北極星分級繪本》第二級上A Quiet House 為例，探討如何在小學英語繪本語篇教學中有效落實英語學習活動觀。

一、分析課程六要素，確定核心教學內容

英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎和載體，具體包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略（見圖1）。這六個要素是一個相互關聯的有機整體。具體而言，學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內涵，汲取文化精華（冀小婷、代俊華2018）。下面依據六要素對繪本語篇進行深入解讀和細致分析，以此確定核心教學內容，推動英語學習活動觀的實施。

圖1

（一）主題語境

對主題意義的探究是英語課程教與學的核心任務。深入理解主題語境，能促進學生的思維發展和語言學習。繪本A Quiet House 講述了以下故事：埃瑪（Emma）是一個熱愛音樂，喜歡彈吉他的女孩。一天，埃瑪在家里練習彈吉他，由于音量過大引起家人的反對，她便停止練習。之后，雖然家里恢復了安靜，家人們各自做回自己的事情，但是他們漸漸發現安靜的生活變得無趣，于是重拾自己的樂器，與埃瑪一起演奏樂曲。學生能通過故事感受到溝通在家庭中的重要性。

（二）語篇類型

接觸不同類型的語篇可以豐富學生的閱讀體驗，開闊他們的閱讀視野。語篇為記敘文，以“起因—經過—結果”的順序講述了埃瑪在家練習彈吉他因影響了家人生活而被制止，最后家人與她共同彈奏樂曲、組建家庭樂隊的故事。從內容結構上看，故事分三個部分展開：第一部分介紹故事的背景，即埃瑪彈奏吉他影響了家人生活，第二部分講述埃瑪停止練習彈吉他后，安靜的家庭變得無趣；第三部分講述家人重拾樂器，與埃瑪一起演奏樂曲。

（三）語言知識

語言知識是發展語言運用能力的基礎。《麗聲北極星分級繪本》第二級上適合三年級起點四年級學生學習，對應居室（rooms in homes）課標主題內容，它既解決了分級繪本與教材教學融合的問題，又解決了認知能力與語言能力不匹配的問題。文本中需要學生理解的詞匯有loud、noisy、quiet、in a band，這些詞匯凸顯了故事情節的起伏變化。本課的 核心 單 詞是find、phone、door、house、bedroom、study、garage、downstairs、under、in 等 關 于 居 室 用品、擺放位置的詞匯，核心句型為Where is ...?Where are...?以及以一般現在時為主的簡單句。

（四）語言技能

語言技能包含聽、說、讀、看、寫等。繪本語篇教學側重培養學生的讀、看、寫技能。在本課教學中，教師指導學生“三讀”文本，一讀整體感知，二讀解鎖細節，三讀欣賞美文。三次閱讀層層遞進，幫助學生感受人物情緒、體驗細膩情感。“看”是一種重要的理解性技能。教師要發揮繪本的插圖優勢，引導學生觀察圖片，使其擁有一雙善于發現的慧眼，在賞圖的過程中發現問題、獲取信息并嘗試解決疑問。這樣，就能化教為導，提高學生的自讀、自悟能力。“寫”是一種表達性技能，讀后拓展部分讓學生列一份家庭愿望清單，使其在濃濃溫情中擁有自然表達的欲望。

（五）文化知識

語言是文化的載體。教師應重視對學生文化意識的培養，引導他們深挖繪本的文化內涵，拓展國際視野，形成跨文化意識，打造具有豐富文化內涵的英語課堂。當繪本故事情節出現沖突時，學生通過小組合作扮演不同人物，模仿角色說話，體驗情感的變化。最終人物角色實現相互理解，用音樂的特殊形式進行溝通，喚醒了愛與親情。同時，學生意識到不能因自身的愛好而影響他人，溝通是家人和諧共處的“一把鑰匙”。

（六）學習策略

本課基于整體設計理念和英語學習活動觀，從發展和培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度進行教學設計。本課以問題“Is the house quiet?”為主線，梳理故事的起因、經過和結果，體驗人物的情感起伏與態度轉變，挖掘文本中的育人價值。學生利用思維導圖提取關鍵信息，通過小組討論實現交際目的，在真實而豐富的繪本閱讀體驗中提升閱讀技巧和閱讀素養。

二、依托課程六要素，制訂教學目標

基于課程六要素和學情分析，在圖片、文本、視頻和教師的幫助下，學生能夠理解故事內容，體驗人物的情感起伏與態度轉變，并借助繪本復習與鞏固描述心情、位置的相關句型表達：How do/does...feel?...Where is/are...?學生能在文本語境中理解loud、noisy、quiet、in a band 的意義。

教師制訂了以下教學目標：

（一）知識目標

1.學生在圖片、文本、視頻和教師的幫助下理解故事內容，復習與鞏固關于描述心情、位置的句型與表達。

2.學生理解故事內涵，并根據思維導圖簡單復述故事。

（二）能力目標

1.學生能夠提取故事發展的主線，梳理和概括故事轉變的原因、經過和結果。

2.學生能夠分析與評價故事中不同人物的前后態度和行為。

（三）情感目標

1.激發學生對英語學習和繪本閱讀的興趣。

2.學生能夠感悟音樂的力量和家人和諧共處的快樂。

本課的教學重點是學生能理解故事大意，用思維導圖梳理故事發展脈絡。教學難點是基于故事情節，評價故事中不同人物的前后態度和行為，聯系自身經歷，感悟溝通對于家人和諧相處的重要性。

三、基于六要素和教學目標的學習活動設計

英語學習活動觀強調，參與有層次、有效率的教學活動是學生英語學習的基本形式，在活動中學生學會英語語言意義的理解和表達，從而形成文化意識，發展中高階思維，最終形成綜合學習能力（梅德明、王薔2020）。根據課程六要素和教學目標，設計了以下基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動和超越語篇的遷移創新類活動。

（一）基于語篇的學習理解類活動設計

學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的活動，它是實施學習活動觀的第一步。學生在閱讀繪本的過程中，借助多種活動梳理、概括、整合信息，理解繪本語篇大意及其所表達的主要意義。

1.感知與注意——游戲激趣，引人入勝

課堂伊始，教師以游戲That’s me!吸引學生的注意力。課件上出現一系列與語篇內容相關的句子，如“I have a nice bedroom.”“I like watching TV in the living room.”“I want to join a band.”等，當學生聽到與自己實際情況相符的句子時，起立邊拍手邊齊說“Hey，hey.That’s me!”這個熱場游戲不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓他們感知繪本主題內容，激活其語料庫。

2.獲取與梳理——抓故事主線，解讀三部曲

一讀繪本，學生僅觀察圖片，找出故事的主人公。主角有四位，分別是埃瑪（Emma）、爸爸（Dad）、媽媽（Mum）和喬（Joe）。學生在實際完成這個任務時有一定難度，只有全神貫注讀圖，才能發現故事分為三部分，埃瑪一家四口重復出現。

封面中，埃瑪在彈奏吉他，但故事為何以A Quiet House 為題，學生自然產生疑惑，并有強烈的探究好奇心和欲望。因此，二讀文本，教師以“Is the house quiet?”為主線，貫穿三部分始終，帶領學生細讀解惑。在閱讀故事的第一部分時，教師讓學生細致觀察圖片，以...can’t hear...句式描述爸爸、媽媽和喬的行為，以此佐證故事的起因“Emma plays the guitar. It is very loud.”學生能快速答出：“It is a noisy house.”故事第二部分，埃瑪在家人的抱怨聲中停止彈吉他，可是家人并沒有得到想象中的快樂。教師將三個人物的前后心情進行對比，讓學生找出原因，分析故事的矛盾沖突。故事第三部分，家人們重拾自己的樂器，學生用Where is/are...?He/She finds it/them...句型在房子各處找到各種樂器。家人用音樂打動了傷心失望的埃瑪，他們共同組建了家庭樂隊。學生有許多美妙的想法：It is a nice/lovely/ ... house. 其中一個答案發人深省：“It is a quiet house.”家人之間相互理解、包容、溝通使家庭奏出和諧的樂章，享受家庭生活的每一個人都會感受到心靈的寧靜。

3.概括與整合——借思維導圖，理故事脈絡

經過二讀繪本，學生大致知曉故事的起因、經過和結果。此時，教師引導學生回顧故事情節，共同繪制一張心情曲線思維導圖（見圖2）。圖中三個拐點分別表示家人的前、中、后期的情緒變化，配以繪本中的代表性畫面，曲線上記錄了爸爸、媽媽和喬的行動。曲折變化的情節集結在一張小小的思維導圖上，一目了然。

圖2

（二）深入語篇的應用實踐類活動設計

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的活動，它促使學生逐步內化語言知識和文化知識，將知識轉化為能力。

1.描述與闡釋——圖為抓手，助力表達

讀后，學生在理解的基礎上參考思維導圖進行小組合作復述故事。復述的形式非常自由，學生既可以四人一組共同復述，又可以分部分單人復述，還可以采用邊說邊演的方式復述。小組展示后，教師與其他學生對復述者進行評價，給予“自信達人”（Confidence Star）、“流利達人”（Fluency Star）或“演說達人”（Speech Star）等榮譽稱號。

2.分析與判斷——角色代入，通情達理

在分析人物和情節時，最好的方法是代入體驗。圖片中出現的每個表情、動作都有特定的含義，傳達出隱藏的信息。例如，當埃瑪停止演奏后，家人聚在一起，媽媽手指著樓上，面色不悅，爸爸眉頭緊鎖透露著不安，喬聳著肩膀神似無聊。雖然三人各自沉默，但是都有非常豐富的心理活動。因此，教師引導學生代入角色，通過對細節的分析與判斷，揣摩人物內心想法進行交流。

3.內化與運用——角色扮演，語言輸出

故事中人物心情隨著矛盾沖突的產生和解決再三轉變。繪本采用了陳述的形式交代情節變化，隱去了人物對話。然而，細讀圖片，能體會到其中每一個人的情緒張力，可見繪本留給人們極大的表達空間。因此，教師選擇其中兩幅具有代表性的人物群戲插圖（見圖3），引導學生進行角色扮演，深入體會人物當時的處境與心情，進行自然的情理輸出。這個活動極大地考驗了學生的小組合作能力，提高了他們的邏輯思維能力和表達水平。

圖3

（三）超越語篇的遷移創新類活動

遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的活動，它突破了繪本語篇內容的局限，激發了學生的主觀能動性和獨立性，促進他們核心素養的升華和活力課堂的打造。

1.推理與論證——我口說我思

從故事開頭一家人的互不理解、互生埋怨到結尾的組建樂隊、其樂融融可以感受到：溝通幫助家人打開了心扉，音樂喚醒了愛與親情，心靈的寧靜來源于家庭的和諧。教師提問：“What do you think of this story?What do you think of this family?”讓學生跳出文本思考問題，結合細節進行推理論證，從而獲得超越文本的認識。

2.批判與評價——我思故我在

深入挖掘故事背后的內涵，聯系生活實際，思考“我們喜歡怎樣的家庭生活？”因此，教師提出以下兩個問題：“Do you like to stay alone or stay with your family?What do you want to do with your family?”引發學生思考、討論和交流。兩個問題由人及己，再次深化學生對主題意義的探究，提升其思維品質。

3.想象與創造——我手寫我心

討論“What do you want to do with your family?”為以下拓寫（見第177 頁圖4）作了鋪墊，學生已經做了口頭輸出，只需要整合語言素材進行記錄，最終形成家庭愿望清單。至此，學生建立起了閱讀與個性表達之間的聯系，擁有了豐富的語言創造，收獲了成長。

圖4

結語

學習活動觀指向學生發展的教學策略，是落實英語學科核心素養的有效途徑。在英語學習活動觀的指導下，教師應及時更新教學內容和教學方式，設計基于語篇、深入語篇和超越語篇的三個層次的活動，展開繪本語篇教學，促進學生從語言到思維的多維能力的融合發展，最終提高其英語學科核心素養。