PBL 教學法在初中英語閱讀教學中的應用探究
——以Unit 5 The Storm Brought People Together 為例

賀新萍

引言

PBL（Problem-Based Learning）是“問題導向?qū)W習”或“基于問題式學習”，是引導學生主動學習的一種教學方法。學生通過自己或團隊合作的方式分析和解決問題；教師不再純粹講授知識，把所有知識向?qū)W生全盤托出，而是把問題作為教學的開始，以問題引導他們主動思考，從而激發(fā)其學習興趣及動力。

20 世紀60 年代，巴羅斯（Barrows）創(chuàng)立了PBL自主學習模式，倡導把學習設置在復雜、有意義的問題情境中，讓學習者通過合作解決問題，最終培養(yǎng)其自主學習、終身學習的能力（路歡歡2021）。

在英語閱讀教學中，很多教師依然側(cè)重單詞、短語、句子及語法知識的講解，甚至對閱讀文本進行逐句翻譯傳授知識點，輕視技巧指導。閱讀教學的深層次價值在于培養(yǎng)學生對閱讀的濃厚興趣，探索閱讀文本中所要表達的深層次文化和思維內(nèi)涵。PBL 教學法有助于培養(yǎng)學生的學習能力。高質(zhì)量的PBL 教學法特征為：有明確的閱讀素養(yǎng)目標，設置驅(qū)動性問題，進行持續(xù)探究和全程評估。在學生學習的過程中，教師以正確的方式引導他們在真實的語境中主動思考，深度挖掘閱讀文本，從而進一步提高其高階思維能力和語言素養(yǎng)。

一、PBL 教學法在閱讀教學中的特征

（一）明確閱讀素養(yǎng)目標

設置明確的閱讀目標，可以讓閱讀更有效。同時，可以使各個教學任務都指向這些素養(yǎng)目標，讓閱讀更有實效性。崔麗華（2019）通過對英語閱讀教學問題的審視，指出教師必須對文本進行深度解讀，設置英語學科核心素養(yǎng)的教學目標，以及實施整體閱讀策略，培養(yǎng)批判性、創(chuàng)造性思維及拓寬英語學習渠道，在一定程度上培養(yǎng)學生自主閱讀意識，提高其對閱讀文本的深度理解能力。在閱讀教學前，教師要設置語言能力目標、學習能力目標和思維品質(zhì)目標。這些由淺入深、逐步遞進的閱讀目標有助于教師在閱讀教學過程中引入一系列問題，幫助和引導學生達成閱讀目標，讓他們高效閱讀，尤其是思維品質(zhì)目標的設置，能帶領學生深入文本，提高其高階思維能力。

（二）設置驅(qū)動性問題

在PBL 教學法中，驅(qū)動性問題的設置尤為重要。驅(qū)動性問題的設置直接關系對學生思考方向的引導。在托爾普和薩拉（Torp&Sara 2004）看來，在使用導向法進行授課時，所提出的問題必須是復雜且結構不良的。只有這樣的問題才能更快地吸引學生的注意力，提高他們探索的主動性與積極性，促使其更深層次地思考問題，從而使問題得到解決。在PBL 教學法運用中，教師通常向?qū)W生提出類似如下問題：

1.What do you think this passage is about?

2.How do you know it?

3.What’s the purpose of writing it?4.Do you think...?Why?

（三）進行持續(xù)探究

魯子問（2010）認為，問題導向法的出發(fā)點是誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，其落腳點是解決問題，主要目標是增強學生學習的自主性，誘導他們積極提出問題。教師在課堂上為學生創(chuàng)立真實的問題情境，以此激發(fā)他們的求知欲，引導他們主動思考，在不斷提出問題的過程中學會分析問題并尋找解決方法，從而在提高其知識水平的同時進一步提升其解決問題的能力和整體素養(yǎng)。在PBL 教學法運用中，教師通常向?qū)W生提出if 的假設問句：If you were ...，what would you do? What makes you think so?

（四）全程評估

在問題導向教學中，評估要貫穿始終。德萊爾（Delisle 2004）認為，評價在PBL 中占據(jù)重要地位，需要把評價和過程相結合，教師的教學與學生的表現(xiàn)都需要進行評價。在PBL 教學法運用中，教師通常向?qū)W生提出如下問題：What do you think of his / her / their ...?通過教師或者同學的評估，學生能及時糾正出現(xiàn)的錯誤，讓學習活動更完善、有效。

二、PBL 教學法在初中英語閱讀教學中的實踐運用

PBL 教學法在閱讀教學中的應用主要體現(xiàn)在讀前、讀中和讀后三個階段。教師對閱讀過程中的這三個環(huán)節(jié)都有靈活的問題鏈設計，即設置驅(qū)動性問題，同時在整篇文章閱讀中進行持續(xù)性探究，并在學生回答和活動后給出評價，發(fā)揮PBL 教學法的優(yōu)勢，充分調(diào)動他們閱讀的積極性，注重其思維能力的培養(yǎng)。以人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）Unit 5 Section A 3a—3c The Storm Brought People Together 閱讀公開課為例，單元話題是“談論發(fā)生在過去難忘的事情”，讓學生掌握過去進行時的定義和用法。這堂閱讀課是Unit 5 的第二課時，通過讓學生閱讀一篇關于遭遇風暴襲擊后人們互相幫助的故事，進一步鞏固過去進行時的用法，并掌握有關暴風雨的知識、詞匯和句式，明白“天災無情人有情”的真正含義。這篇文章貼近學生的生活，同時有很強的現(xiàn)實教育意義，適合采用PBL 教學法進行教學。

（一）明確閱讀素養(yǎng)目標

根據(jù)文本材料的特征及學情，設置如下教學目標：

1.語言能力

（1）能聽、說、讀、寫下列單詞和短語：storm、report、area、wood、light、match、flashlight、beat、against、fall asleep、die down、rise、apart。

（2）能熟練掌握和運用過去進行時的句型：

Ben was helping his mom make dinner when the rain began to beat heavily against the window.

He finally fell asleep when the wind was dying down at around 3:00 a.m.

When he woke up，the sun was rising.

Ben’s dad was putting pieces of wood over the windows while his mom was making sure the flashlights and radio were working.

Black clouds were making the sky very dark.

2.學習能力

通過skimming 和scanning 閱讀策略訓練，讓學生理解課文內(nèi)容，并能在一定的語境中進行語言輸出。

3.思維品質(zhì)

通過本課的學習，讓學生明白當暴風雨來臨時，要學會keep safer→keep calmer→keep closer，并培養(yǎng)其在困難面前互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

教師根據(jù)這些有梯度的教學目標，讓學生帶著問題有目的地閱讀，提高他們的閱讀興趣，培養(yǎng)其自主學習和思考的能力。

（二）教學過程

1.讀前活動

PBL 教學法在閱讀教學中主要有這樣一個過程：預測問題→閱讀→檢驗→獲得新認識。學生最初的預測會隨著閱讀的進展而被證實、否定、再證實、再否定、再調(diào)整。這種帶著問題進行閱讀的方式能有效激發(fā)學生的閱讀欲望，并讓他們主動、愉快地閱讀，深入理解文章（王麗娜、徐峰2010）。教師根據(jù)文本內(nèi)容用圖片、視頻等方式激活學生已有知識和經(jīng)驗，導入話題，讓他們自然進入文本，同時利用文本已有圖片、標題等預測文章內(nèi)容，帶著問題進行思考，為正式閱讀作準備。

（1）導入活動。

【教學環(huán)節(jié)】教師與學生進行簡短的交流后進入課堂教學。教師由暴風雨的圖片導入話題，讓學生在課前談論對暴風雨的認識。

【設計說明】根據(jù)圖片提出兩個問題，引出“暴風雨”話題，即“What’s the weather like? What do you know about it?”并在談論圖片的過程中輸入一些關于暴風雨的知識，引出這篇文章的部分目標詞匯，如black clouds、thunder and lightning、strong winds、fallen trees、take apart 等。因為這只是一個導入環(huán)節(jié)，所以不需要給出太多圖片和詞匯，只需讓學生進行“頭腦風暴”，切入話題。

（2）預測內(nèi)容，輸入文章背景。

【教學環(huán)節(jié)】教師展示文中圖片和標題The Storm Brought People Together，讓學生預測文章的主要內(nèi)容，并輸入一些關于亞拉巴馬州（Alabama）暴風雨的背景知識：Alabama is in the Middle southeast of the United States. Gulf of Mexico is to the south of it. There are often cyclones，hurricanes and storms in March and April every year. 教師展示美國的地圖，找到亞拉巴馬州的地理位置——南鄰墨西哥灣，讓學生思考這樣的地理位置可能會帶來什么影響，用問題的方式引導他們激活關于颶風的背景知識，以及近幾年的颶風對亞拉巴馬州產(chǎn)生什么樣的嚴重后果等。

【設計說明】培養(yǎng)學生根據(jù)圖片和標題進行猜測的閱讀策略。用問題引領學生輸入關于亞拉巴馬州暴風雨的相關信息，讓他們對文章的感觸更深刻。信息輸入為讀后采訪輸出作好了鋪墊。

2.讀中活動

教師通過設置一系列相關問題，引導學生閱讀文本，讓他們通過閱讀分析、解答問題，并檢驗其預測是否正確。同時，教師要設計高質(zhì)量的問題，讓學生的閱讀由淺入深、由表及里，由獲取信息到抽象的思維推理，鼓勵他們進行獨立思考，進行持續(xù)性探究，積極、主動參與閱讀活動。

（1）泛讀文本，掌握文章的段落大意和結構。

【教學環(huán)節(jié)】教師讓學生快速閱讀文本，并關注每段的首尾句以獲取段落大意。

Paragraph 1：The bad weather before the rainstorm.

Paragraph 2：The preparations before the rainstorm.

Paragraph 3：The activities during the rainstorm.

Paragraph 4：The result after the rainstorm.

教師先讓學生進行信息匹配，降低難度，然后讓他們將文章分成3 段：before the storm、during the storm、after the storm，從而理清文章結構。

【設計說明】鍛煉學生略讀的技能及快速查找信息的能力。注重整體閱讀，培養(yǎng)學生快速定位主旨和歸納的能力。同時，理清文章的時間線索。在學生找出答案后，教師追問：“How do you know?”讓學生從文中找出依據(jù)，進行持續(xù)性探究。

（2）細讀文本，找出暴風雨前的環(huán)境和準備。

【教學環(huán)節(jié)】第一、二段是關于暴風雨前的描述，教師提出兩個問題：“What was the weather like before the rainstorm started?”“What preparations were people doing before the storm?”在學生找到第一個問題的答案后，教師追問“How did people indoor feel?”讓學生思考暴風雨前人們的心情是怎么樣的，并用“If you were there，how would you feel?”讓其身臨其境地理解這種心情。學生回答：“I would feel afraid，terrible，nervous，frighted ...”教師追問：“You see you feel nervous when there is going to be a rainstorm，what would you do?”通過這一問題，從第一段順暢地銜接到第二段，學生會根據(jù)自身實際說出答案，如關窗、關門等。之后，讓學生閱讀第二段，當他們找出在暴風雨前作的準備后，教師追問：“Why did they do that?”讓學生意識到在天災面前，人們要作好準備以保證安全。

【設計說明】在初中英語閱讀教學中，尤其是文本解讀部分，可以發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力，讓他們對文本想要傳遞的價值觀進行討論（魯子問2010）。在細讀部分，教師對文本進行深層次解讀，提出深層次問題讓學生思考，不僅能訓練他們尋找具體信息的能力，而且能讓他們對已有信息進行深層次思考，如在暴風雨前環(huán)境怎么樣，人們的感受怎么樣，人們?yōu)槭裁醋鲞@些準備工作等，從而引導他們得出是為了keep safer，并使其意識到在危險面前一定要作好準備以保證人身安全。

（3）細讀文本，找出暴風雨中的環(huán)境和體驗。

【教學環(huán)節(jié)】第三段是關于暴風雨中的描述，教師提出兩個問題：“What was the weather like during the rainstorm?”“What were Ben’s family doing?”并在學生快速找到答案后追問：“Were they having fun?Why did they play cards?”教師仍然可以用if假設的情況引導學生思考。

【設計說明】訓練學生尋找具體信息的能力，讓他們找出暴風雨來臨時的環(huán)境信息和本（Ben）一家人正在做的活動，并思考為什么家人要打撲克，從而得出是為了keep calmer，讓他們意識到在災難來臨時要臨危不懼，保持鎮(zhèn)定。細讀文本，體會暴風雨后災難無情人有情。

【教學環(huán)節(jié)】第四段是關于暴風雨后的描述，教師提出兩個問題：“How was the neighborhood after the storm?”“What did Ben’s family do?”隨后追問：“What do they think of the storm?”讓學生思考文章主旨的深層次內(nèi)涵。

【設計說明】讓學生找出暴風雨后的信息，以及本一家人和周圍的人幫助做的活動，并讓他們思考“為什么這場暴風雨雖然給人們帶來了災難，但是人們因此keep closer”。到此，故事以時間為順序：Before the storm （keep safer）→During the storm（keep calmer）→After the storm（keep closer），讓學生對文章的理解串成一個完整、逐步深入的思維鏈，提升他們的高階思維能力。

3.讀后活動

讀后活動是學生通過各種閱讀活動，借助一系列問題對文章進行深層次理解，結合已有知識經(jīng)驗和活動，形成新的高一層次的觀點和認知。

【教學環(huán)節(jié)】教師呈現(xiàn)記者采訪的圖片。讓學生扮演記者，采訪經(jīng)歷了暴風雨的人們，同時讓其他學生對他們的采訪進行評價。隨后，讓學生討論：“Why does the writer write this passage?”從而引出一個高層次的討論：“What other things can bring people closer together? How can we help each other in times of difficulty?”

【設計說明】設置情境，讓學生以記者采訪的形式復述整個故事，從而使整堂課的語言學習得以落實。討論部分讓學生思考遇到困難時應該如何互相幫助，同時培養(yǎng)他們在困難面前互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)，升華文章內(nèi)容。在學生完成采訪活動后，其他同學進行評價，調(diào)整后面的學生活動。其中一名學生對一組同學的活動評價如下：“They were laughing during the interview，I think they were not serious enough when they were doing the interview，especially there was a serous rainstorm.”在這名學生評價后，后面做采訪的學生就會避免出現(xiàn)這一種情況，將活動做得更完善。

4.思維導圖（見下圖）

結語

這堂PBL 閱讀課通過一系列由淺入深的問題引導學生在讀前預測，讀中獲取信息和理解文章的主要內(nèi)容及外延，讀后進行思維拓展，將PBL 的特征貫穿閱讀教學始終，有意識地培養(yǎng)他們的閱讀策略和高階思維能力。在閱讀教學過程中，教師以圖片的形式導入storm 話題，引導學生分兩條線索理解文本，即情節(jié)線“before the storm—during the storm—after the storm”和情感線“keep safer—keep calmer—keep closer”，以推斷、思辨、分析、繪制思維導圖的方式培養(yǎng)他們的思維能力。讀后以記者采訪暴風雨現(xiàn)場的情境引導學生再現(xiàn)文本情境，讓每一個組員都積極參與，最后討論在困難時應該怎樣幫助別人，培養(yǎng)互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。整堂課教學節(jié)奏明快，教學思路清晰，以兩條線索帶領學生解讀文本、理解文本的深層含義，并基于學情不斷提問，引導學生積極思考問題，提高其思維能力和語言素養(yǎng)。

在應用PBL 教學法的英語閱讀課堂中，以問題為導向改變了以往單一、枯燥的閱讀教學模式，活躍了課堂氣氛，真正實現(xiàn)了“以學生為本”，有助于培養(yǎng)學生的高階思維能力，使其實現(xiàn)“終身學習”。