聚焦活動的高中英語閱讀教學實踐研究
——以Unit 5 The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present 為例

陳黎玲

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑（教育部2020）。活動觀是落實核心素養，變革學習方式，提升英語教與學效果，實現學科育人的重要舉措。然而，作為踐行英語活動觀的主陣地，英語閱讀教學仍然存在一些問題。其一，英語閱讀教學活動缺少內核。許多教師只是簡單地將教學流程套上活動的名號，開展的活動趨于形式化、表面化、模式化。這些活動不能提供真實或相對真實的問題情境以推動學生對主題意義的探究。其二，英語閱讀教學活動邏輯混亂。缺少關聯性、連貫性、階梯性的碎片化活動不符合語言學習的認知規律，阻礙了學生思維的深化和發展。其三，英語閱讀教學活動主體錯位。活動的設計和開展脫離學生生活實際，偏離他們的認知水平和語言能力。這些活動往往忽視學生的體驗，難以激發他們的探究興趣，無法讓閱讀與學生的情感產生交融。

一、聚焦活動的高中英語閱讀教學設計準則

英語學習活動觀是宏觀的學習路徑，而不是具體的活動形式。任何學習活動，只要重視學生素養發展，重視在語境中進行知識、技能、策略等的整合性的學和用，注重語言、思維、文化一體化，就符合《課程標準》提倡的學習活動觀（高洪德2018）。整合性教學方式突出以主題為引領、以語篇為依托、以活動為途徑，采用豐富多樣的方法和手段，優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動，最終實現其核心素養的整體發展。聚焦活動的高中英語閱讀教學要遵守以下三個準則。

（一）活動的中心是在情境中探究主題意義

主題意義的探究是教與學的核心任務。探究主題意義要借由活動得以完成。閱讀教學活動要基于整體單元教學內容，以主題意義為中軸，有機結合教學目標、教學內容、教學活動、教學策略；始終圍繞同一主題意義，由淺入深，逐級遞進，由表及里地探究不同層次的主題意義。教師在設計活動時要特別關注活動的情境化，創設符合真實或者接近真實的情境；閱讀教學中各個活動情境前后關聯，一脈相承，讓學生置身主題語境中思考問題。

（二）活動的目的是發展學生的核心素養

英語學習活動是英語課程內容和課程目標之間的“橋梁”，在活動中落實課程內容，通過活動實現語言知識和語言技能的發展、文化意識的增強、思維品質的提升及學習能力的提高（高洪德2018）。教師在設計活動時應注意將閱讀教學目標素養化，把核心素養目標內嵌于學習目標設計中，通過活動和行為方式闡述，并體現活動的情境、內容及表現程度。此外，教學目標還應強調學習過程，顯示學習結果，目標清晰，操作性強，可評價，要體現將學生核心素養的培育和發展一以貫之地落實到學科教學的所有活動中。

（三）活動的主體是學生

活動要改變課堂中教師的主體地位，其目的不是要否定教，而是要強調學，教為學服務，學為教根本。全體學生的學習能力與需求是教師設計教學活動的基礎。活動要盡可能涵蓋全體學生，創設機會促進他們合作學習，以實現生生互動、生生互助、生生共進。活動要符合學生的認知規律，以引起他們對語篇主題內涵的共鳴，激發其探究主題和用英語做事情的興趣。在活動中，教師要充分尊重學生在語言學習中的主體性、自主性、創造性，尊重主體，關注個體，讓學習具有親和力和趣味性。

二、聚焦活動的高中英語閱讀教學實踐

下面結合課例闡述如何在教學中通過活動發展核心素養，實現閱讀課堂育人的目標。

（一）研讀教材，指明活動方向性

《課程標準》指出，教師對教材深度、多元的解讀是閱讀教學活動的邏輯起點。教師對教材的深入研讀和思考決定了課堂主題意義探究活動的方向、質量。研讀教材要求教師對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀。

人教版高中《英語》必修一Unit 5 圍繞語言發展和語言學習展開，屬于“人與社會”主題語境；讀思課的主題活動是“探索漢字書寫體系”（Explore the Chinese writing system）。閱讀文本是一篇介紹漢字發展的說明性文章。標題The Chinese Writing System：Connecting the Past and the Present 直接點明漢字發揮著連接中華文明的過去和現在的“橋梁”作用。文本主要聚焦漢字與中華文明的關系，選擇了最重要的信息進行介紹，語言簡明扼要、重點突出。作者態度鮮明，開篇點題——中華文明能一直延續并傳承至今，其中一個重要的原因是漢字書寫體系的發展與傳承。通過對漢字發展的介紹，作者表達了對中華文明和中國文化走向世界的自信。

基于以上主題分析，以“漢字發展”主題為中軸，串聯教學內容，設計了一系列關于“探索漢字書寫體系”主題意義探究的活動，包括讀前欣賞漢字書法作品、讀中探索漢字書寫體系活動及讀后漢字介紹短片配音活動。以活動為途徑，引發學生對主題意義進行理解和共鳴，逐步推進主題意義探究。

（二）了解學情，確保活動適配性

學生已有的生活經驗、閱讀能力和學習狀態是閱讀教學活動的基礎。只有基于真實學情的活動，才能匹配學生的“最近發展區”，從而實現促進其核心素養發展的教學目標。

由于這是學生第一次在高中英語課本中接觸說明類語篇，大多數學生的體裁意識不強；雖然學生已具備在閱讀中獲取細節信息的能力，但理解和整合知識、邏輯推理、分析論證觀點及批判評價方面的能力還有待提高，需要適當指導和訓練；大部分學生能用英語書面表達觀點，部分學生能大方、自信地用英語口頭表達觀點。

根據教材和學情分析，教師制訂了以下教學目標：

在本堂課結束時學生能夠：（1）運用略讀、梳理、歸納等策略，找出漢字的發展歷程與特點；（2）分析文本中出現的漢字書寫體系“連接”的語句，歸納漢字的“連接”功能及其重要性；（3）評價和賞析文章的語言特征，掌握說明類文章的寫作手法、語言表達等知識；（4）運用課堂所學，為介紹漢字的短片配音，展現文化自信和民族自豪感。

基于以上學情和目標的分析，讀前進行了基于話題的趣味性預熱活動，讀中設置了基于語篇的多元遞進的讀思活動，讀后開展了基于核心素養的創造活動。

（三）組織課堂，鎖定活動成效性

1.導入主題，激活圖式，預熱驅動學習

Activity 1：Talk about a Chinese calligraphy work

教師展示一份自己的書法作品：橫看為China，豎看為“中國”，讓學生暢所欲言進行評價。

【設計說明】展示書法作品激發了學生參與課堂的熱情，激活了他們已有的話題圖式；根據學生的回答進行詞匯教學，講解主題核心詞匯如character、calligraphy 等，為其掃清閱讀障礙；讓學生形成初步的話題意識，為進一步閱讀探究作好語境鋪墊。

在導入活動中，教師要注意不同刺激物對學生無意注意的觸發價值，并合理引導他們的無意注意向目標語篇轉移；要呈現介于微觀主題和宏觀主題之間的中觀主題，使中觀主題既能將宏觀主題具體化，又能鋪墊微觀主題；要激發情境興趣，增強學生對目標語篇的閱讀期待和閱讀舒適感（趙宏遐2020）。導入活動充分調動了學生對新教材的好奇心和親切感，讓他們為讀思活動作好心理準備和知識儲備，在新、舊知識間架起了一座“橋梁”。

2.明確目標，關注語篇，猜測啟動思維

Activity 2：Explore the Chinese writing system

教師引入“探索漢字書寫體系”這一活動內容，為讀思活動創設情境。

在讀思環節中，學生首先掃讀圖文信息，根據文章標題、插圖等直觀信息猜測體裁、題材和內容，任務包括：（1）Students identify the structure and genre of the text by reading the title and the attached picture.（2）Students predict the topic and the content of the text.（3）Students guess the way the passage is developed.

【設計說明】讓學生通過觀察醒目的圖文信息，以猜測啟動思維；聚焦標題，根據線索猜測文本話題和內容，帶著好奇心開啟閱讀任務。

3.解讀語篇，感知梳理，整合牽動理解

在讀思環節中，學生先尋讀2 分鐘，完成梳理主線的淺層閱讀任務；再細讀5 分鐘，完成歸納漢字書寫體系的屬性作為段落小標題的深層閱讀任務：（1）Students read the passage in 3 minutes and check whether their predictions are correct.（2）Students scan the text to find the words and phrases that describe a time.Then write down what happened at each of those important times.（3）Students make up an identity for the Chinese writing system as the subtitle for each paragraph.

【設計說明】讓學生在尋讀中篩選關鍵信息，厘清語篇結構；通過查讀文本中表示時間的具體詞語，抓住最明顯的時間標志詞，并通過時間軸理清文章脈絡，掌握漢字發展的幾個關鍵歷史時期。借助時間軸刪繁就簡，引導學生發現文本主線和知識點的內在邏輯，并完成“時間—事件”的思維導圖，將文本內容結構化。

學生深入解讀文本、加工信息，歸納漢字書寫體系的屬性，得出每個段落的小標題，深入探索文本主題。學生通過分析每個段落中漢字體系所承載的意義，嘗試擬定一個恰當的小標題概括漢字體系的重要性，將文本主題具象化。由表及里、由淺入深的不同層級的閱讀任務促進學生完成由理解、記憶等低階思維活動到分析、歸納等高階思維活動。

4.關注文法，分析評價，賞析帶動表達

在讀思環節中，學生分析并推論作者的寫作意圖，觀察作者的寫作方法，完成對文本內容和語言的評價任務：（1）Students discuss about the author’s purpose in writing this passage.（2）Students discuss about how the purpose is achieved.

【設計說明】學生探索文字內涵，深入品讀，討論作者的寫作意圖，與作者進行對話。師生共同探討說明性文本的寫作手法和技巧，如利用時間線呈現事物的發展和用定語從句簡潔、完整地解釋說明事物等。學生通過分析與評價把握作者的觀點、態度，同時將語言知識內化，為熟練運用語言知識打基礎，提升語言表達能力。

5.聯系實際，升華總結，內化推動探究

在讀思環節中，學生借助話題討論挖掘文本深層內涵，進一步推進主題意義探究，討論話題為：（1）What does the Chinese writing system connect?（2）What characteristics does the Chinese writing system carry?

【設計說明】在讀思環節中，學生對題眼connect進行討論，探索漢字系統發展對中國文化發展和傳承所起的重要作用，如connect the past and present、connect the people divided geographically、connect language and art、connect China and the world 等。通過師生互動和生生互動討論漢字的特性，得出漢字體現出兼容并蓄、包容創新的中國文化特征，對漢字書寫系統乃至中國文化有創造性的理解，深化主題。

至此，在讀思環節中，學生完成了對文本的信息提取、語言分析、啟發分享，即讀、思、言過程。在讀思部分，教師先設置多元遞進的閱讀活動，引導學生觀察文本，猜測文體大意，再讓其閱讀文本，梳理與主題相關的事實性信息，闡釋和分析所獲取的相關知識。學生通過感知、預測、提取、分析、概括、比較、評價、內化、創造等活動層層推進對主題意義的探究和理解，循序漸進體驗思維的提升、主題意義的深入、核心素養的養成。其過程體現在下圖板書中：

6.個性創作，遷移運用，有機聯動學用

Activity 3：Make a video introducing Chinese writing system

讀后環節，學生四人小組合作，為本單元Video Time 板塊介紹漢字的視頻配音。具體任務 為：“Discussing and creating：Students write an introduction to the Chinese writing system and dub for the video clip.”。

【設計說明】設置合理情境，讓學生用課堂所學做事情。教師通過設置遷移性強、創造性強、真實性強的問題，讓學生在真實語境中建立語篇和現實生活的聯系，將所學知識經過合理的加工，創造性地表達個性觀點，實現語言、內容和思維的有機統一。學生學習了漢字的發展、漢字在文化傳承中的重要作用，以及中華文化包容并蓄的特點后，借由漢字介紹視頻表達對中華文明和中國文化走向世界的自信。

遷移與運用是讀后活動，是語言的產出活動。理想的閱讀教學活動是將可理解性輸入和可理解性輸出有機結合，使語言教學形成一個動態的平衡結果。讀后活動的設計需要遵循以下原則：（1）基于文本，使輸入和輸出相結合；（2）超越文本，不宜對文本開展低層次的輸出活動；（3）關聯學生生活，讓他們利用在文本中所學的知識解決自己生活中的問題（張獻臣2018）。

結語

活動是學生進行主題意義探究的重要途徑之一，直接影響其學習體驗的程度、認知發展的維度、情感參與的深度和學習成就的高度。英語閱讀教學要以主題、語篇、學情為著力點，展開以意義為中心、以思維為導向、以學生為主體的一系列關聯性、延展性、遞進性的學習活動。在活動中，根據主題語境創設與學生生活相關聯的情境，將挖掘主題意義所承載的文化信息與發展學生思維品質的關鍵點相結合，將主題探究與學生相關聯，引導他們對文本進行深層解讀，挖掘文本的主題及教育意義；同時，依托語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進學生語言知識和技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。