基于思政教育融入大學英語課堂教學的思考

徐 敏

引言

大學階段的學生思想發(fā)展更顯自由，校內(nèi)的各專業(yè)教師應(yīng)作好學生思想教育的引導，使他們在此階段的成長發(fā)展中保持身心健康。近年來，隨著教育改革的推進，進一步強調(diào)各教育階段立德樹人教育理念貫徹的意義，明確了在課堂教學中適當融入思政教育的相關(guān)任務(wù)。大學英語作為大學教育階段各專業(yè)學生必修的學科，相關(guān)教師須在課堂教學中積極進行思政教育內(nèi)容的融合展現(xiàn)，以潛移默化的形式，使學生在內(nèi)化基礎(chǔ)英語知識的過程中，協(xié)同思考其中融入的思政教育內(nèi)容，產(chǎn)生諸多感悟，逐步提升個人思想品質(zhì)發(fā)展水平。因此，展開基于思政教育融入大學英語課堂教學相關(guān)思考具有重要的意義。

一、思政教育融入大學英語課堂教學的意義

思政教育融入課程教學，即“課程思政”。在大學英語課堂教學中融入思政教育具有一定的必要性，主要表現(xiàn)為以下兩點：

第一，信息技術(shù)發(fā)展迅速，大學英語與外來文化關(guān)聯(lián)甚密，在其中融入思政教育，可在一定程度上幫助學生辯證地看待新鮮事物。相較于小、中、高學生，大學生的課余閑暇時間較多，一定程度上脫離了家長的管控及約束，在大學期間整體學習、娛樂安排相對自由。現(xiàn)今信息技術(shù)發(fā)展迅速，大學生基本上持有智能手機、筆記本電腦等設(shè)備，在閑暇時間大多瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息。信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用開闊了學生的視野，令其接觸到諸多日常生活中難以接觸到的新鮮事物，但當下網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復雜，各類社交、視頻網(wǎng)站發(fā)布的內(nèi)容多種多樣，其中會存在些許“三觀”不正，崇尚享樂、拜金主義及缺少道德感的內(nèi)容。若學生未能在接觸此類信息前培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，或?qū)⑹艿接绊懀诓恢挥X中走上思想發(fā)展歧途。當下文化交流多處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，西方的音樂、影視作品等藝術(shù)文化形式中多展示資本主義國家民眾的生活態(tài)度，學習英語也會提升大學生對此類藝術(shù)作品的理解能力。由此，高校英語教師應(yīng)在課堂教學中融入思政教育，合理安排教學內(nèi)容，引導學生在學習英語期間自然產(chǎn)生愛國情懷，進一步完善思想政治學習發(fā)展，協(xié)同提升信息素養(yǎng)，辯證看待網(wǎng)絡(luò)中隨處可見的外來文化，減少此類文化相關(guān)信息對自身發(fā)展產(chǎn)生的影響（季娟2021）。

第二，大學英語改革須強調(diào)立德樹人這一教育根本，融入思政教育，彰顯此類課程教學的人文性及思想引導性。大學英語具有必修的特性，在其相關(guān)改革探究期間，相關(guān)發(fā)展指導已經(jīng)著重提出，應(yīng)將思想政治相關(guān)教育內(nèi)容有效融入大學英語教學。當前，部分高校本科英語教學已經(jīng)嘗試向跨文化交際等新型課程類型進行拓展，為提升學生自身英語學習思想發(fā)展的穩(wěn)固性，大學英語教師應(yīng)在課堂教學中嘗試進行思政教育的融入。在不斷吸收新知識，增長見識與開闊眼界的同時，更應(yīng)提升學生對身邊事物思考的深度。通過融合思政教育，學生可在英語學習中感受到更多人文特性，逐步提升自身道德品質(zhì)及政治覺悟的發(fā)展水平（李萍2021）。

二、思政教育融入大學英語課堂教學的側(cè)重

（一）在教學模式選用方面，展現(xiàn)“以學生為主體”的融合改革側(cè)重

高校大學英語教學欲有效融合思政教育，應(yīng)確定以“立德樹人”理念為基礎(chǔ)，展現(xiàn)“以學生為主體”的融合改革側(cè)重。無論何種學科的課堂教學，學生均會在學習期間產(chǎn)生一定感受，進行改革后涵蓋思政教育元素的英語課堂教學亦是如此。在課堂教學期間展開思想發(fā)展討論，更要以學生視角設(shè)定討論主題，如“通過本堂課的學習，是否感受到他國與我國的文化差異”，以及“應(yīng)用所學知識，嘗試說明自身學習感悟”等。思想引導應(yīng)講求循序漸進，更要貼合英語教學知識。只有這樣，整體融合改革的教學設(shè)計才不會顯得突兀。在長期實行集中討論、分享思想感悟的教學模式后，學生大多會在每堂課的學習期間于教材中主動探尋思政教育可展開的知識點，對相關(guān)教學產(chǎn)生更多期待。后期，更可鼓勵學生通過預習的形式，自行準備可用于當前英語課程教學的思政講解內(nèi)容，從他們感興趣的相關(guān)歷史事件、人物入手，展開思政討論，進一步了解其心中的我國傳統(tǒng)文化、美德、優(yōu)秀思想于當代英語學習中思路延展的應(yīng)用地位，及其現(xiàn)實生活中對此類思想品質(zhì)沿用的設(shè)想。由此，學生不僅可以在大學英語課堂中完成基礎(chǔ)及思想政治教育內(nèi)容的同步學習，而且可在英語口語交流練習及課堂討論中展現(xiàn)雙向?qū)W習發(fā)展成果，表達自身學習感受，獲得更多學習樂趣（肖奕2020）。

（二）在教學目標設(shè)定方面，展現(xiàn)剖析教材內(nèi)容的融合改革側(cè)重

為了有效提升思政教育與大學英語課堂教學的融合度，可在教學目標設(shè)定方面邀請學生協(xié)同進行英語教材內(nèi)容剖析，嘗試不斷突破思政、英語融合式教育水平的上限。此類側(cè)重應(yīng)在融合改革實行中后期執(zhí)行。大學階段，參與英語學習的學生所學專業(yè)各有不同，英語教師可在課堂中為學生設(shè)定以思政學習視角剖析教材細節(jié)的小目標，如“當前課程教材中有哪些內(nèi)容與過往所學思政教育內(nèi)容相關(guān)”，以及“嘗試區(qū)別于教師所提及內(nèi)容，于教材中尋找更多思政教育延展點”等，將思政融合具體展現(xiàn)在每堂課的教學目標設(shè)定中。長期發(fā)展的教學目標可設(shè)置為“有效提升英語成績，并于實際生活中應(yīng)用所學知識，向身邊人傳遞更多思想政治學習發(fā)展信息”。無論是校內(nèi)英語知識競賽，還是個人網(wǎng)絡(luò)社交平臺，都是學生展示自己英語及思政學習效果的優(yōu)良平臺。在教學目標設(shè)定中強調(diào)展示的重要性，會進一步促進學生提升對融合式英語教學的關(guān)注，使其產(chǎn)生更強的學習動力，強化對自己能力培養(yǎng)及思想成長的精力投入，使英語學習及思政研習深入融入自身日常生活（馬麗梅2020）。

（三）在教學效果探究方面，展現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的融合改革側(cè)重

上文提及信息技術(shù)發(fā)展迅速，在給予學生更多了解新鮮事物、開闊視野機會的同時，也給課程思政開展帶來一定的挑戰(zhàn)。在融合改革執(zhí)行期間，大學英語教師可借助手機、電腦等智能設(shè)備的信息傳遞及教學優(yōu)勢，深入研究各階段英語課堂課程思政的教學效果。教學改革不應(yīng)“止步不前”，在加強網(wǎng)絡(luò)外來文化負面內(nèi)容傳播的關(guān)注后，更應(yīng)契合時代發(fā)展需求，應(yīng)用信息技術(shù)作好教學實效的驗證與分析，在大學英語階段性考核中，適當融合思政學習發(fā)展考查內(nèi)容，并充分參考學生課堂信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)的學習表現(xiàn)，以及課后線上、線下學生思想品德及政治覺悟展示關(guān)聯(lián)活動的表現(xiàn)，對他們的雙項發(fā)展進行科學、合理的評估。必要情況下，要在課堂中提倡學生在思政教育“主場”實現(xiàn)英語知識的有效應(yīng)用，如校報、校園公眾號等思政相關(guān)報道內(nèi)容，由學生參與英譯版制作，進行協(xié)同發(fā)表。當下，大多數(shù)人熱衷瀏覽短視頻平臺的視頻信息，高校可就英語學習改革角度設(shè)立相關(guān)主題賬號，邀請教師定期發(fā)布學生在英語課堂中進行思政元素相關(guān)內(nèi)容學習、討論的展示片段，進一步調(diào)動其“課程思政”教育指導下的學習熱情（劉明艷2020）。

三、思政教育融入大學英語課堂教學的策略

（一）啟發(fā)學生融合學習思維，逐步提升拓展廣度

在大學英語課堂教學中，思政教育的融合往往不難展開，但若想實現(xiàn)巧妙融合，則十分考驗高校英語教師的教學能力。在新學期伊始，教師應(yīng)優(yōu)先啟發(fā)學生全面接受融合思政教育的英語學習思維能力，以循序漸進的形式逐步提升拓展分析及講解的廣度。在進行大學英語學習前，各專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)均不相同，教師也相對不了解學生的英語學習水平。因此，可在第一堂課上優(yōu)先進行互動問答，優(yōu)先保證學生跟隨教師教學思路進行思考，而后由教材知識內(nèi)容進行思政拓展，并設(shè)置討論環(huán)節(jié)，削減英語水平差距對第一堂課教學效果的影響，培養(yǎng)學生課堂中積極思考、積極表述的學習習慣（袁曉玲2020）。

以《新視野大學英語（第三版）讀寫教程1》Unit 1 Fresh Start 相關(guān)教學為例，Text A 部分開篇便為“Toward a brighter future for all”大段全英文章內(nèi)容的閱讀，為初步了解學生的英語學習水平，教師可優(yōu)先讓其自行閱讀文章第一段，嘗試進行翻譯。在翻譯問答結(jié)束后，教師可根據(jù)學生表現(xiàn)梳理第一段知識點，解答其翻譯問題，而后帶領(lǐng)他們完成剩余部分的閱讀及翻譯。此篇文章為校長迎接大學生到校的一篇演講，文章給予了學生許多思想啟示。結(jié)合第四段大學學習生活豐富多彩的相關(guān)說明，教師可適當展開思政教育引導，拋出一系列問題，如“現(xiàn)在我們能在大學中享受豐富的教學資源（課文關(guān)聯(lián)內(nèi)容：Here you are surrounded by great resources），有老師輔導教學，也可參加社團和志同道合的同學共同發(fā)展，仔細思索，是什么給我們帶來了如此優(yōu)越的條件”。每延展一項話題，教師便可詢問學生對相關(guān)詞語的英語單詞的掌握程度。學生可能會優(yōu)先回答是家中父母為自己提供了接受大學教育的資源，并會提及家長從事的工作。于此，可指導學生應(yīng)用英語對家長的職業(yè)進行簡單介紹。而后，從家長職業(yè)及薪資待遇延展當前學生可兼職的職業(yè)選擇，說明英語學習的必要性，從而深度剖析社會發(fā)展的繁榮程度與國家政策的頒布、過往革命先烈的努力進行關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學生形成思政教育的關(guān)聯(lián)思考，產(chǎn)生“當前幸福生活來之不易”的思想，重新閱讀文章第四段，并從中圈出重點詞語，通過手機應(yīng)用查閱單詞關(guān)聯(lián)知識，并同步在筆記中記錄當前自身融合學習感悟。教師可在此階段詢問學生未來發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助他們用英語在感悟旁寫下自身期望，并建議他們在每學期期末審視自己是否離理想更近一些。例如，課文中的explore、unique 等單詞均可作為激勵學生的“課堂一詞”，供學生記錄。教師可讓學生通讀整篇課文后確定自身選定的“課堂一詞”，并在課堂中完成與之關(guān)聯(lián)的造句，協(xié)同進行理想宣告，并邀請班級學生共同見證。

（二）以教材重點知識為節(jié)點，提升思政教育深度

針對英語學習中的重難點，學生會在此階段投入更多精力，教師也可以此為思政融合教育節(jié)點，明晰思政教育主題，并著重展示思政教育主題與教材重難點內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，在強化其記憶的同時，協(xié)同拓展融合思政教育的深度，提升課堂融合教育的效率。

以《新視野大學英語（第三版）讀寫教程1》Unit 6 Earn as you learn 相關(guān)教學為例，本單元題目為《邊學邊賺》，Text A 的標題為《工作還是不工作，這是一個問題》（To work or not to work—That is the question），與上文提及的融合教學主題存在一定共性。在此階段，學生對教師的教學風格已比較熟悉，且能自行結(jié)合“New words”生詞表進行文章閱讀理解。為更新學生的學習體驗，在此章節(jié)的教學中，教師可以單詞解析為主，反向進行知識講解及思政教育延展。通過一段時間的教學引導，學生或已形成一定的融合學習思維慣性，自行在文章中尋找可進行思政拓展的內(nèi)容。此時，教師可反其道而行，對課后生詞committed（adj. 堅定的，盡心盡力的）及resolve（vt.下決心n.決心，決意）進行研討，拋出提問———“各位同學可就自身當前英語及專業(yè)學習發(fā)展進行思考，認為自身能為國家建設(shè)作出怎樣的貢獻”“如覺自身能力不足，未來應(yīng)加強哪方面的發(fā)展培養(yǎng)”，由此一轉(zhuǎn)常規(guī)融合教學引導模式，引導學生從自身角度出發(fā)，展開思考及討論。此階段討論結(jié)束后，教師可讓學生重新回憶自身選擇重點詞匯的詞義，并聯(lián)合本單元文章內(nèi)容進行思考：無論是兼職還是未來進入社會的正式就職，大學生都應(yīng)具備堅定的意志，單純在英語課堂上展現(xiàn)出優(yōu)異的學習表現(xiàn)并不能代表未來一定能在社會中實現(xiàn)更好的發(fā)展。因此，更要下定決心，拒絕外界各種不良“誘惑”，于校內(nèi)外展現(xiàn)當代大學生卓越的思想品質(zhì)及堅毅意志。在后期練習中，教師更應(yīng)邀請學生仿照“Word in use”習題形式，自行創(chuàng)作多個以自身選擇“課堂一詞”及教師選擇重點詞匯為答案的填空習題，并在題面中展現(xiàn)自身發(fā)展決心，或以“寫給未來自己的一句話”的形式，嘗試以重點詞匯詞義為主題，寫下本堂課的感悟筆記。

（三）應(yīng)用所學知識進行練習，展現(xiàn)思政發(fā)展效果

在階段學習后，學生在教材中留下了諸多記錄，筆記中也記錄了諸多英文感悟及“課堂一詞”。教師可在學期中及學期末要求學生綜合記錄內(nèi)容進行自擬題的寫作練習，并采用競賽制度，選出最優(yōu)秀的三篇文章，給予相對應(yīng)學生獎勵。此類練習可充分展現(xiàn)學生階段性英語學習及思政發(fā)展效果，教師可在評選后邀請學生以短視頻的形式錄制閱讀自身寫作文章的視頻，發(fā)布在學校相關(guān)平臺上，與更多的人進行分享。

結(jié)語

總體來說，進行基于思政教育融入大學英語課堂教學的思考十分必要。大學英語教師應(yīng)優(yōu)先分析思政教育融入大學英語課堂教學的意義及側(cè)重點，進而結(jié)合實際，適當選用多種優(yōu)化策略，提升英語課堂思政融合教育效果，為德才兼?zhèn)淙瞬诺呐囵B(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻。