民辦高職“五位一體”學生管理模式的路徑研究
——基于“三全育人”的視角

張義俊

(無錫南洋職業技術學院 江蘇無錫 214081)

0 引言

為了深入貫徹落實黨的十九大和全國高校思想政治工作會議精神，以及《教育部辦公廳關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》的文件精神，推動高職院校思想政治工作質量工程，形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的育人格局，建設高職院校“三全育人”模式已迫在眉睫。《國家職業教育改革實施方案》出臺，對新時代職業教育提出了更高的要求，要求以標準化建設為引領，以提質培優、增值賦能為主線，用改革的辦法推動職業教育全面振興[1]。具體而言，在學生層面，要落實立德樹人的根本任務，以德為先、以德勵才、以德成才，培養學生成為德才兼備、全面發展的技術技能型人才。民辦高職教育作為職業教育不可或缺的組成部分，應發揮更加重要的技能型人才培養的作用[2]。民辦高職在缺經費、少幫扶、學情復雜的背景下，突破瓶頸，克服困難，進行了教學理論更新、教學模式改進、學生管理突破，積極打造高質量、有特色的院校。同時，在新時期新形勢下，民辦高職擁有一支質量高、能力強的學生管理隊伍顯得尤為緊迫和重要，構建“三全育人”視角下“五位一體”學生管理模式已成為堅持社會主義辦學方向、全面落實黨的教育方針、保障民辦高職院校良性發展的一項重大課題。

1 “五位一體”學生管理模式的時代意蘊

1.1 “五位一體”學生管理模式的重要性

“五位一體”學生管理模式，一是體現了促進學生成長發展的價值引領。將立德樹人作為學生思想政治工作第一要務，堅持德智體美勞全面發展，注重學生技術技能和品德素養雙螺旋提升的綜合評價[3]。二是體現了教師職業追求和個人成長的價值引領。由教師擔任班主任，參與學生管理，將教學和育人作為評價教師的重要標準，促進教師潛心教學、全心育人；落實專職輔導員、兼職班主任的具體教育管理責任，發揮其專長。

1.2 “五位一體”學生管理模式的方向性

新時代對學生教育管理隊伍建設提出了新要求，要求落實立德樹人根本任務，強化政治引領和價值引領，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。“三全育人”視閾下“五位一體”學生管理模式可以進一步深化對立德樹人根本任務的認識，可以有效促進立德樹人根本任務的落實，推進高校思想政治教育工作更具有科學性和實效性。“五位一體”學生管理模式有助于強化教師與輔導員的政治引領和價值引領，通過提升自我的政治素質，更好地培養時代新人。

1.3 “五位一體”學生管理模式的創新性

基于民辦高職院校“二元思維”的治校方略，在組織架構體系中更加注重管理效能。民辦高職院校不斷創新組織體系，優化管理機制，創新“三全育人”視角下“五位一體”學生管理模式，厘清了民辦高職院校育人體系中教書與育人的邏輯關系，明晰了教師教書育人和輔導員思想政治教育的職責，提升了育人合力。同時通過學生工作績效改革，重點向育人核心組織傾斜，充分發揮輔導員和專任教師在學生教育管理工作中的積極性、主動性和創造性，增強“三全育人”效能。

2 “五位一體”學生管理模式的內涵特征

“五位一體”學生管理模式，即每個二級學院的學生管理配備一位黨總支書記+一位黨總支副書記+三位年級組長(專職輔導員)+X位班主任(專任教師)+Y位副班主任(學生助理)的“五位一體”專兼結合、梯度優良的多層學生管理工作隊伍，實現學生工作縱向多層聯動、橫向多維協調的管理運行機制。

二級學院黨總支書記全面負責二級學院師生思想政治工作。堅持以黨建引領學生管理，將思想政治工作貫穿于學生管理的全過程，以學生為中心，發揮黨建育人作用，深化思想政治育人內涵，推進一體化育人思政新模式。

二級學院黨總支副書記，協助書記統籌學生日常思想政治工作。統籌指導年級組長、輔導員、班主任、副班主任開展日常工作；統籌宿舍管理、心理健康教育、就創業工作等，推進思政教育項目化；加強主題班會教育制度化、體系化、持續化；構建“五維”素養育人模式，推動職業素養行為習慣養成活動，鼓勵學生進行自我管理，互助成長。

專職輔導員兼年級組長，負責日常學生管理工作。統籌協同年級學生管理工作，抓學風建設、黨團組織建設、就業創業管理、宿舍管理、危機預防等；負責落實學生管理目標工作，確保學生“五率”質量管理；開展“三創一做”，爭創“一體化育人示范班”，精心設計和組織開展豐富的校園文化活動。

專任教師兼任班主任，負責班級日常教育教學管理，注重強化專業指導，服務學生職業發展。負責將專業教學和思想政治教育有機結合，重視人文關懷和心理疏導，培養學生正確的人生觀，引導學生養成良好的行為習慣，推動班級學業良性發展；加強職業規劃引導和職業素養教育，關心學生學業發展，服務學生成長成才；深化學生自治管理，加強學生干部培養培訓，提升學生自我管理、自我教育等能力，發揮榜樣引領作用，確保學生管理質量。

學生骨干兼任副班主任。夯實基礎組織建設，精細學生管理，貫穿實施《班級量化管理》；落實片長、樓長、層長、宿舍長四級管理制度，形成良好的學生公寓管理機制；以“公寓黨員工作站”為平臺，強化學生自治組織作用，落實學生公寓“三查”制度，構建安全、和諧、文明、衛生的學生公寓；依托學生事務管理平臺，為學生提供優質服務和保障。

3 “五位一體”學生管理運行優化實踐路徑

3.1 教育理念一體化：黨政協同，領導機制優化

構建黨委領導下的民辦高職院校思想政治工作協同機制。優化領導機制，通過教育教學一體化育人機制，確保思想政治工作與學院其他工作一體部屬、一體落實，奠定“三全育人”決策基礎。

一是決策層面實行理事會領導下的院長負責制，堅持公益性辦學。同時，省教工委委派的專職黨委書記，確保黨組織發揮政治核心和監督保障作用[4]。

二是執行層面堅持黨政聯席的“院務會”，負責學校日常工作的決策運行，確保黨委在政治上的領導權和集體議事民主，堅持黨政一體、黨政協同的民辦高職院校組織生態；堅持育人資源有效統籌，主動適應職業教育改革，堅持立德樹人，把人才培養作為第一價值取向，創新人才評價體系，以一體化系統思維指導思想政治工作。

3.2 教育制度一體化：政策協同，運行機制優化

建立黨委統一領導、各部門協力共管的“大思政”格局，從機構設置、制度保證和政策支持等多方面規范落實人才培養機制、管理服務、校園文化建設等，奠定“三全育人”機制基礎。

制訂學校層面的《教育教學一體化育人工作診改評估方案》和二級學院層面的《教育教學一體化育人實施方案》，按照高職院校學生成長特點及規律，結合學校人才培養方案，推進“素養+技能”雙螺旋人才培養。

堅持因材施教、學以致用的培養理念，將理論教學和技能實訓有機結合，構建教育教學一體化育人體系，實施職業素養教育，致力于創新“三融入、四融合、五設計”的人才培養機制。

3.3 隊伍保障一體化：層級協同，責任機制優化

明確各部門及全體教職員工的育人職責和使命，充分調動各部門和專業教師的積極性，優化學生管理隊伍配置，保證思想政治教育工作隊伍建設。

二級學院層面實行院長、書記“雙負責人制”，加強二級學院班子建設，確保黨組織在二級學院人才培養中的領導協調作用。

學生管理干部層面，實行交叉任職，黨總支書記兼任二級學院副院長，專職輔導員兼任年級組長，專任教師兼任班主任，有效統籌、協調二級學院教學、管理、服務等工作，完善二級學院全員育人工作體系建設。

基層學生組織中，成立一批由學生黨員和退伍軍人組成的自治組織，如文明督察隊、迷彩先鋒社、學生助理等，進一步提升學生參與學校管理的意識，增強學生自我教育、自我管理的能力。由此提供有機整合協同的學生思想政治教育直接、基本、專業、穩定的主體隊伍保障。

3.4 教育環境一體化：部門協同，溝通機制優化

微觀層面，構建大思政格局，成立教育教學一體化育人機構。在學校層面牢固樹立學生工作“一盤棋”的思想，奠定“三全育人”環境基礎。完善校、院、班級、宿舍四級學生管理工作體系，科學規范的管理制度體系、考評體系和學生組織自我管理體系。

中觀層面，全面深化推進“三全育人”工作。二級學院推出具有各自特色的一體化育人項目和思政項目，建設“一院一品一景”，充分發揮全體教師主人翁精神，積極形成共建共治共享的育人格局，形成教育育人、管理育人、服務育人的良好氛圍和工作格局。

宏觀層面，學校有機整合來自學校、家庭、社會的“三位一體”大學生思想政治教育合力。

3.5 危機干預與預警一體化：安全協同，和諧機制優化

大學生心理危機預防教育刻不容緩，需要采取多種方式預防，如建立心理危機預防與干預體系，形成寢室心理信息員——班級心理委員——院系輔導員——校級心理咨詢師四級聯絡機制，充分發揮心理健康教育隊伍的合力作用。在教師層面，融合“專職教師+兼職心理教師(輔導員/班主任)”;在學生干部隊伍中，融合“心理協會成員+班級/宿舍心理信息員”，充分發揮學生組織作用，不僅保障了心理危機干預的監護體系，也促進了心理健康教育工作的落實，理順了心理健康教育的工作架構，形成聚力，解決了以往心理健康教育工作力量單薄的問題。

整合教育資源，充分發揮“自助+互助+他助”的育人新途徑，科學幫助學生完善個性品質。以學院心理協會牽頭，融合各二級學院心理信息部、班級心理信息員、寢室心理信息員，形成了一支強有力的朋輩心理輔導員隊伍。

4 結束語

民辦高職學生管理是一項集方向性、理論性、政策性、專業性、實踐性于一體的育人工作。因此，加快構建“三全育人”視閾下“五位一體”的學生管理模式在堅持社會主義辦學方向、全面落實黨的教育方針、保障民辦高職院校良性發展中是重中之重。民辦高職學生管理隊伍建設要因事而化、因時而進、因勢而新，既在傳承中發展，又在守正中創新，為培養高素養高技能人才提供堅實保障。