工匠精神融入高職人才培養的路徑探索

李冬霞

(常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213164)

2021年4月13日，在全國職業教育大會上，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示時強調：加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家，實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐[1]。因此，在中國特色社會主義現代化建設的新階段，中國正面臨著從“制造大國”向“制造強國”轉變的關鍵時期，大力弘揚工匠精神，著重培養工匠人才已經得到社會各界的廣泛關注和認可。高職院校作為培養高素質技術技能型人才的主要陣地，應將工匠精神融入高職技術技能型人才培養的全過程，全面提升學校人才培養質量和水平，為中國邁進制造強國輸送更多工匠人才。

一、工匠精神融入高職人才培養的重要意義

(一)中國由“制造大國”向“制造強國”轉變的國家戰略需要

數據顯示，我國技能人才已超過2億人，占就業總量的26%。然而高技能人才僅有5 000萬人，占技能人才總量的28%，與德國、日本等制造強國相比，仍有差距[2]。當前，“中國制造”正在向“中國智造”強力邁進，加快建設制造強國，不僅需要一大批高技能人才，更需要“工匠精神”的回歸。“中國制造2025”離不開“工匠精神”的培育，高職院校作為高技能人才培養的主陣地，只有不斷深化“工匠精神”的融入、傳承和培育，才能為新時代中國建設與發展輸出更多優秀的大國工匠，真正實現“制造強國”的國家戰略目標。

(二)企業生存發展的競爭需求

隨著中國經濟的轉型和發展，社會競爭也越來越劇烈，面對激烈的市場競爭，具備工匠精神的高技術技能型人才，更具有人才吸引力與市場競爭力，也更加受到社會和企業的歡迎與青睞。高職院校畢業生走出校園，踏上社會，進入不同的企業崗位，作為企業員工和職業人，他們良好的職業道德和高超的技術技能，使其成為企業生存發展的中流砥柱；他們精益求精、專注創新的工匠精神，為企業生產出高質量產品提供保障，更為企業的生存、創新、發展帶來了希望，注入了活力。因此，工匠人才是企業生存發展的競爭需求。

(三)高職院校可持續發展的必然

在高職院校人才培養過程中融入工匠精神，可以使學生在工匠精神所具有的偉大精神財富熏陶下，形成一種良好的學習氛圍，在平時的學習實踐中，不斷努力、不斷錘煉，苦練專業技能[3]。高職院校在教育教學中，既要傳授學生基本的專業知識技能，也要培育學生“誠實守信、愛崗敬業、認真嚴謹、精益求精”的工匠精神，使學生具有敬業、務實、團結、創新的職業精神，打造出高職院校特有的品牌與特色，向企業和社會輸送高素養與高技能的“雙高型”人才。這既滿足了社會和企業對人才的需求，也提高了高職人才培養質量，提升了高職院校的社會認可度，有效促進了高職院校的可持續發展。

(四)學生職業發展的現實需要

身處人才輩出的新時代，高職學生不僅要有高超的技術技能去面對日趨激烈的社會競爭，還要有精益求精、不斷追求、勇于創新的工匠精神滿足企業發展的用人需求，只有這樣才能在未來的社會競爭中立于不敗之地，才能在今后的職業發展中嶄露頭角，得到企業的重視。這與高職院校的人才培養目標相一致，也是高職學生實現自我職業發展目標和人生出彩的現實需要，有助于高職院校高素質技術技能型人才培養目標的最終落實。

二、工匠精神融入高職人才培養存在的主要問題

(一)工匠精神培育與專業技能培養融合度不高

一方面，部分高職院校在專業教育教學過程中過分強調專業技能的鍛煉與培養，相對淡化了工匠精神的培育，甚至課程思政教育流于形式，特別是在實習實訓教學中，由于實習老師的指導不夠或實習場地條件的限制等，學生的實習操作缺少工匠精神的滲透與融入，不利于學生良好的職業行為習慣和工匠精神的養成。另一方面，部分高職院校在社會主義核心價值觀、人生觀等思想政治教育過程中，不能有效結合高職學生的特點、專業特色、職業特征等，學生思想政治教育缺少職業意識和職業精神的滲透與融入，學生思想政治教育與工匠精神培育的融合度不高，不利于學校高素質技術技能人才的培養。

(二)高職學生工匠行為的培養有待提高

高職三年級學生企業頂崗實習半年或一年已經成為高職院校教育教學的重要組成部分，也是學生工匠行為養成的重要階段。然而，高職學生在企業頂崗實習期間，因為學生實習單位較為分散，實習指導老師相對較少，致使學生實習指導不到位；頂崗實習過程中校企合作“雙主體”育人欠缺，一些企業師傅因自身素質和能力的局限，缺乏標準的職業示范與引導，學生工匠精神的培養不足；部分頂崗實習學生因為身體、工作環境、工資待遇等因素而頻繁更換單位，致使學生企業文化熏陶不夠，工匠精神的培育困難，不利于學生工匠行為的培養與形成。

(三)學生認識不到位，工匠精神的融入存在困難

隨著高職的不斷擴招，高職生源結構呈現多元化、復雜化，高職生源質量也隨之下降。學生文化基礎各異，能力素質參差不齊，學生工匠精神的培養存在一定難度。很多高職學生在選擇專業時，盲目從眾、追趕潮流，選擇所謂的熱門專業，對所學專業的了解程度不高，學生職業素養和職業歸屬感的培育存在困難。當前，隨著中國經濟的發展，很多高職學生家庭條件較好，利用節假日做兼職的學生相對減少，使得學生提前踏入企業接受職業教育與鍛煉的機會較少。

三、工匠精神融入高職人才培養的路徑

(一)課程思政+工匠精神，強化工匠意識

將工匠精神融入思想政治教育工作，通過對學生價值觀、人生觀、世界觀的引導，將社會主義核心價值觀與工匠精神有機結合，在潛移默化中對學生開展教育，幫助學生樹立崇高的職業理想和正確的職業態度[4]。隨著高校“課程思政”的深入開展，高職院校要把工匠精神融入“課程思政”的教學環節，使工匠精神培育與思想政治教育相融相通，提高學生的思想覺悟、職業理想與職業道德，培養學生的工匠意識。首先，將工匠精神教育與社會主義核心價值觀、社會主義職業道德教育有機融合，培養學生崇高的理想、堅定的信念、高尚的情操，使其逐漸樹立職業信念、職業情感、職業精神，增強學生職業認同感、自豪感。其次，將工匠精神教育與課程思政有效結合，高職教師要密切結合學生特點、專業特征和職業精神需求，精心設計課程思政內容，適時開展情境教學、課堂討論、大國工匠微視頻、先進典型案例等相關教育活動。形式多樣的教學內容、生動直觀的教育活動既能增強課堂的教學效果，也能促進學生積極進取、精益求精、開拓創新的工匠意識的形成。

(二)專業課程+工匠精神，增強專業自信

高職教育為勞動力市場輸出技術技能型人才，技術技能型人才注重實踐能力，既要求課程體系也強調實踐能力的培養[5]。高職教育要以就業為導向，以提升人才培養質量為重點，以滿足社會人才需求為目標。因此，高職院校在專業課程教育教學中，要不斷加強人才培養模式創新、課程體系改革、教材教法變革、教學團隊建設、產教平臺融合等，使高職院校的人才培養模式創新和課程體系改革以滿足企業單位的用人需求為目標，教材教法變革和教學團隊建設以學生職業能力發展為導向，實現學校專業建設與企業用人需求之間的無縫對接，加強學生專業能力的培養。同時，高職院校要將工匠精神融入教學目標、教學任務、教學內容、教學過程及教學考核等全過程，把培育學生工匠精神與提高學生專業技能相融相通，相互促進，強化學生專業實踐能力的提升，培養學生良好的職業行為習慣，增強學生專業自信與自覺。

(三)技能培訓+工匠精神，提升工匠能力

(1) 以證促教，強化學生職業能力。2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》(國發〔2019〕4號)提出了啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度，即1+X證書制度的試點工作。高職院校要重視加強學生職業技能等級證書的培訓，將系統的職業技能證書培訓與專業教學緊密結合，將精益求精的工匠精神融入學生職業技能培訓和專業教學的全過程，突顯高職學生職業能力提升的特點，這是新時代背景下高職教育高質量內涵式發展的必然。這既能促進學生職業能力的培養與發展，滿足企業用人的實際需求，也是實現高職高素質技能人才培養目標的體現。

(2) 以賽促學，提升學生工匠能力自覺。職業技能大賽通過較強的情境性、實踐性和緊迫性的專業技能比拼競技，全面展示職業院校學生的專業技能和綜合素質。高職院校根據技能大賽的精神要求，精心選拔優秀學生參加技能大賽，選手選拔的過程也是讓更多學生鞏固專業知識、掌握專業技能、熟悉職業精神的過程；強化培訓是對參賽選手一絲不茍的工作態度、精益求精的專業實踐能力、溝通協調能力、團隊合作和創新能力等的全面培養過程。教師在培訓學生的同時，不斷更新教學內容和方法，將精湛的專業技能和崇高的工匠精神融合到教育教學過程之中，培養更多專業技能強、文化素質高的工匠人才。技能大賽選手參賽過程的技能展示、賽后的經驗分享，以及后續學習、實踐、生活中的引領示范等對其他同學有著潛移默化、潤物無聲的影響。“以賽促學”， 培養學生工匠能力，助推高職人才培養目標的實現。

(四)實訓指導+工匠精神，養成工匠行為

實訓課是高職學生專業技能培養的關鍵環節，是學生職業能力養成的重要課程，也是學校人才培養目標得以實現的重要保障。首先，校內實訓室是學校教育教學的重要場地，也是學生了解專業，養成良好職業行為習慣的重要場所。高職要不斷加強校內實訓室的建設與改進，通過模擬企業場景、規范實訓室管理制度、更新實訓設備等，使學校實訓室車間化、規范化、時代化，有效培養學生的職業意識和職業精神。在實訓教學過程中，實習指導老師要結合教學實際和學生分組情況等，嚴格按照實訓操作規范進行，如工具的擺放和使用、具體的操作順序、操作流程以及注意事項等，嚴謹規范，注重細節，使學生逐步形成一絲不茍、精益求精的工匠精神，培養學生工匠行為自覺。同時，校外實訓基地是校企合作對接的重要平臺，也是學校人才培養的重要場地之一，高職院校要重視校外實訓基地建設，積極探尋規模大、文化底蘊深、社會口碑好的企業作為校外實訓基地，學校應定期派遣優秀學生到實訓基地學習鍛煉，企業也要加強實習學生的職業指導。校企雙方要堅持長期化、合作化、共贏化，避免流于形式，并根據校企合作的新形勢、企業用人的新要求和學生的實際情況等不斷合作創新校外實訓基地，構建形式多樣、內容豐富、學生感興趣、企業需求的校企合作平臺，以培養學生良好的職業行為習慣。

(五)企業實習+工匠精神，形成工匠精神

產教融合、校企合作是培養學生工匠精神和職業行為自覺的重要途徑，也是高職院校實施工學結合人才培養模式、提高人才培養質量的重要方式。企業實習期間學生走出校園，走進企業車間，在現實的工作場景中體驗企業文化，感受工匠精神，鍛煉工匠行為。一方面，學校通過建立“校中廠”、模擬企業場景課堂等，將企業制度、企業文化、企業管理等融入課堂教學，讓學生切身感受企業文化、企業制度和職業精神，逐漸形成職業行為習慣。另一方面，學生走進企業車間，校企雙方共同培養學生專業技能和工匠精神。在崗位工作中，通過企業師傅的言傳身教，學生領悟工匠精神的內涵，學習掌握專業技能技術，將工匠精神內化為自覺行動，踐行工匠精神。同時，在企業實踐過程中，高職學生還可以直接將企業生產崗位上的技能實踐與學校學習的基礎理論相結合，用理論指導實踐，再在實踐中鞏固所學的理論知識。理論與實踐的互通互進，有助于學生專業技能與綜合素質的融合提高，養成工匠精神。

2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》明確指出，把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式[6]。高職院校的人才培養，既要傳授學生專業知識與技能，也要全過程滲透工匠精神的培育，注重學生專業技能和職業素養的融合提升。以工匠精神推進職業教育發展，以職業教育發展詮釋工匠精神內涵，使高職院校成為高素質技術人才培養的重要陣地，為新時代中國特色社會主義現代化發展培養更多大國工匠。