論1+X證書制度對職業教育教學活動的影響

郝 麟

(新疆昌吉職業技術學院，新疆 昌吉 831100)

隨著社會經濟的急速發展，各行各業對專業型、技術型人才的需求急劇增加，這對職業教育發展提出了更高的要求和嚴峻的挑戰。為適應市場需求的變化，我國職業教育教學活動也在不斷地改革和創新。1+X證書制度的推行促使職業教育教學活動產生一系列有針對性和可行性的調整和變化，目的就是實現職業教育教學活動與企業崗位需求有機銜接，實現教、學、產相融合和課、證、崗相融通，滿足社會和企業對技能型人才的需求，提升職業教育教學質量和學生的綜合能力。

一、1+X 證書制度實施的意義

1+X證書制度是深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式的重要舉措，是落實職教20條的重要改革部署，也是重大創新[1]。1+X證書制度在推進職業教育發展，促進職業教育改革，提升職業教育質量，為社會和企業培養緊缺型、高技能型人才等方面發揮著重大作用。1+X證書制度將職業技能等級標準與職業標準和教學標準對接，將職業培訓的內容與學歷教育的課程相融合，將職業技能等級考核與學歷教育相關專業課程考試統籌安排，并同步考核評價，將學歷教育的學習結果與職業培訓的學習結果進行認定、積累和轉換，為學習者終身學習奠定了基礎，是建立國家資歷框架制度的基礎性工程[2]。職業院校實施1+X證書制度，目的就是為了讓學歷教育更好地對接科技發展新趨勢、對接生產服務一線關鍵崗位、對接就業市場需求，彌補學歷教育在針對性、先進性、適應性和靈活性方面的不足。職業技能等級證書要根植在學歷教育的基礎上，是學歷證書的補充、強化和拓展[3]。

1+X證書制度中“1”和“X”的銜接融通，從一定意義上來說，就是學歷證書與若干職業技能等級證書的相互融通、人才培養方案和專業課程體系與職業技能等級證書的相互融通、專業基礎課和專業核心課與模塊等級的相互融通、課程實施方案與考核模塊的相互融通、院校課程實訓與企業生產的相互融通。“X”職業技能等級證書參照職業院校專業課程計劃、教學標準、教材大綱、設備標準、實習標準與相關的職業標準、行業標準、企業標準等全方位融合，按照“專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”三個對接的原則以達到提升教學質量、提高就業質量、實現課證融通、培育高技能型人才的目的。

從《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》中可以清楚地看到1+X證書制度就是要通過深化產教融合、校企合作、育訓結合的方式實現學校的教與企業的用相貫通，將證書培訓內容融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容實現X證書培訓考核內容與學歷教育專業課程相融合，結合企業崗位特點及技能要求實現技能實訓規范與崗位所需的職業素養和職業技能相一致，促進學校的教育教學活動與社會和企業崗位需求實現無縫對接。1+X證書制度的推行突破了傳統的職業教育教學活動模式，不僅對教師、教學內容、教學方式等方面提出了新的要求，而且對受教育者學生本人在專業知識和技能素養方面也提出了更高的要求，在職業教育為社會和企業培養綜合性人才方面奠定了堅實基礎。

二、1+X 證書制度對教學活動的影響

(一)修訂人才培養方案

職業教育人才培養方案的制定與企業實際需要密切關聯。專業人才培養方案是組織教學過程、安排教學任務以及評價考核的基本依據，是保證專業人才培養質量的前提[4]。1+X證書制度的推行促使專業課程體系、人才培養模式及考核評價體系的修訂更貼近實際、更接近崗位需求。人才培養方案修訂的目的就是要從培養技術型人才、高技能型人才、復合型人才等緊缺型人才的角度出發，以滿足社會快速發展和行業崗位需求為目的，明確培養目標、優化課程體系、注重技能提升、規范考核評價、強化職業道德。在1+X證書制度背景下，深入的企業調研和崗位需求分析不僅將1+X證書培訓考核體系融入專業人才培養方案和專業課程體系，而且還根據考核模塊優化了課程設置和教學內容；專業教學活動與職業技能等級標準、崗位技術要求的對接，不僅實現了專業理論知識與實踐操作技能相融合，而且促使教育教學活動與企業規范、技術工藝、崗位職責相融合。人才培養方案的修訂促使教學活動與產業需求聯系更緊密、人才培養更具方向性。

(二)重構課程體系

課程體系建設是教育教學活動中的關鍵環節。課程體系的構建不僅要滿足職業教育人才培養規律，還要關注學生職業能力成長規律。課程體系的調整要與企業需求保持協調，通過對標相關職業技能標準，優化課程結構、順序和內容，做到重難點突出、層次分明、條理清晰，目的就是讓學生能夠學進去、聽得懂、理解透、掌握牢、會使用、技能強。在1+X證書制度背景下，為把學生培養成基礎知識牢、動手能力強、崗位適應快、創新意識高、綜合素質好的技能型人才，專業課程體系的構建要充分考慮企業崗位對人才的需求，同時還要結合崗位需求對所有專業課程進行全面整合與規劃，并協調好各課程之間的關系，尤其是課程教學內容融入了1+X證書考核模塊內容，使得課堂教學側重點層次更清晰、重難點更突出、實踐操作更具針對性和方向性，課程考核目標更具體，考核方式更規范，促使學生通過相關專業課程的學習，能夠獲得相應的專業技能。在1+X證書制度背景下重構的課程體系，課程架構更清晰、知識聯系更緊密、教學目標更清楚、教學實施更有針對性。

(三)轉變教學模式

在傳統的教學過程中，職業教育教學活動的開展主要依附于教材，教學模式大多是老師講和技能示范、學生聽和動作模仿，教學內容的深淺取決于授課教師的經驗、掌握技能的熟練程度及對行業現狀的認知程度，教學活動的開展與企業崗位的需求聯系不緊密，故學生知識技能的學習與企業對人才技能需求存在一定的偏差。1+X證書制度的推行，不僅在一定程度上改變了這種不利于學生成長的課堂教學模式，而且促進了職業教育課堂教學方式多樣化、教學內容模塊化、教學資源信息化。在1+X證書制度背景下，將證書考核內容及標準與企業崗位實際需求相結合，根據不同的教學模塊內容采用不同的教學方法，例如角色扮演法、案例教學法、項目教學法、任務驅動法等。通過有趣的案例或者角色互換，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以調動學生學習的主動性和積極性。同時，結合課程特點，利用信息化教學手段，通過線上與線下相結合的授課方式，將教材內容與網上教學資源有效結合，通過慕課、微課、動畫演示幫助學生理解和學習專業知識，提升授課效率。

(四)更新和補充教材內容

作為教育教學活動中的重要環節，職業教育教材對培養滿足社會及企業需求的高技能型人才以及對人才培養的質量發揮著重要作用。為提升職業教育育人質量，促進服務社會及企業能力，職業教育教材的內容不僅要涵蓋學生必備的基礎知識、專業能力和素質結構，而且要緊跟產業需求及技術發展情況更新，及時將新產品、新工藝、新技術、新要求、新規范融入教材。1+X證書制度的推行對職業院校教育教學活動提出了課證融通的教學模式，該教學模式包含課堂教學內容和證書考核內容兩部分，要求所選教材既要包含常規教學內容又要涵蓋證書考核內容。針對各教學模塊特點，學校應及時調整教材結構、增減相關內容、更新知識要素，將職業技能考核與專業課程考試統籌協調，促使課堂教學所選用的教材能夠及時融入企業行業新技術、新工藝、新規范、新要求，可有效推動職業院校主動適應產業發展新趨勢和就業市場新需要，提高職業教育培養復合型人才的能力。

(五)建設師資隊伍

新時代要推動教育優先發展，就必須堅持更加高度的政治自覺與更加有力的政策措施，確保教師隊伍建設優先發展。同時，職業院校應多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學[5]。1+X證書制度的實施，促使專業教師隊伍由“量”的發展到“質”的提升，師資隊伍也逐漸由理論教學團隊向“雙師型”教師隊伍發展，教學觀念從側重于理論教學逐漸向與企業崗位接軌的實踐教學方向轉變。在1+X證書制度背景下，“雙師型”教師不僅要具備扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經驗，同時還要不斷更新知識儲備。職業院校應選派專業骨干教師參加相關的1+X證書培訓，并且制訂教師企業輪流實踐學習計劃，鼓勵專業課教師走上企業崗位，提升教師的專業實踐經驗和技能水平。在提升校內專職教師隊伍建設的同時，還可聘請企業一線能工巧匠擔任專業兼職教師。兼職教師的加入不僅能為專業人才培養方案的修訂提出合理化建議，而且為教育教學內容及課堂教學模式與企業崗位需求及技能水平要求的有效銜接打下堅實基礎。

(六)完善實訓條件

實訓條件的完備程度在一定程度上影響著職業院校教育教學質量和人才培養規模。為了突出職業教育的特色和優勢，增強職業院校的吸引力，提升專業的競爭力，培養學生的實踐操作能力和崗位適應能力，即使有校企合作定點實訓企業，校內實訓基地設備配置及使用情況也愈發凸顯重要性。本著理論與實踐相結合、知識講授與技能訓練相結合、專業教學與職業技能相結合的原則，職業院校授課方式大多采用一體化教學模式，這就要求實訓設備與教學內容要匹配。1+X證書制度的實施促使職業院校根據現有實訓條件及設施設備盤活資源，實現現有實訓場地利用率最大化，同時，根據“X”的培訓項目和考核內容以及社會和企業崗位的需求，以滿足企業崗位需求為目的更新或添加實訓設備，以實現課堂教學與企業崗位技能需要有機銜接，實現學生在課堂上將學與做同步進行，便于對知識的理解和掌握，有助于學生夯實理論基礎、提升實踐技能。

(七)創新考評模式

《試點方案》關于職業技能等級考核與證書發放方面提到，考核內容要反映典型崗位(群)所需的職業素養、專業知識和職業技能，體現社會、市場、企業和學生個人發展需求；考核方式要靈活多樣，強化對完成典型工作任務能力的考核。對職業院校學生來說，考核評價的意義不能局限于體現學生對知識的掌握程度，更應體現學生掌握技能的程度，讓學生明白自身實際具備的技能與社會和企業需求之間存在的差距，為提升自身實踐能力提供動力和指明方向[6]。傳統的考核評價模式單一，內容偏向理論，標準不規范，這種考核模式難以體現學生的綜合技能，更難實現以考促教、以考促學的目的。而1+X證書制度的推行，促使考核內容結合職業等級證書相關標準和企業崗位操作規范，并根據模塊特點實現過程考核與總結考核、理論考核與實踐考核、線上考核與線下考核、教師評價與學生自評互評相結合的考評模式。這樣的考核模式促使考核內容根據模塊特點設置，同時融入行業標準及崗位操作規范，在規范評價標準的同時更能凸顯學生實踐技能的掌握程度；考核模式多樣化可以從不同角度對學生能力進行評價，更能體現學生對知識的掌握程度和綜合技能水平。

(八)加強校企合作

職業教育的最終目的是為社會和企業服務，為技術崗位培養專門人才。校企合作是學校進行企業調研并根據企業的反饋和崗位需要有針對性地開展教育教學活動和人才培養修訂的主要途徑。職業院校應更注重學生實踐技能和職業能力的培養，將企業對人才的需求作為學校人才培養的目標，以就業為導向不斷修訂和完善人才培養方案，培養出符合社會需要和崗位需求的人才。1+X證書制度的推行促使職業院校清楚地意識到校企合作的必要性和重要性。建立校企合作關系，形成學校和企業共同育人機制。學校課程以理論和實踐一體化教學為主，企業課程則以實踐教學為主，實現做中教、做中學，強化學生崗位技能訓練和職業素養培養。學校和企業在學生學習過程中實現理論知識與實踐能力共同培養，二者相輔相成、相互支撐、相互促進。此外，校企合作也為提升師資隊伍技能水平提供了有利條件。專業課教師走出校園、走進企業、走近崗位，能夠及時了解行業發展現狀和趨勢，并根據發展變化不斷地調整和改進教學內容和教學計劃，及時更新教學資料和教學案例，可以有效避免理論教學的滯后性，保證課堂教學質量。加強校企合作在一定程度上也促進了職業院校的科研能力和科研水平。

1+X 證書制度對職業教育教學活動產生了積極的影響。1+X證書制度的推行促使職業教育教學活動、技能證書培訓及考核與企業崗位需求相互協調、相互貫通，更有利于職業教育培養出適應社會發展和企業需求的優秀人才。為了能夠更好地適應這種趨勢，以往的課程體系、教學模式以及師資團隊等方面都要隨之進行相應的調整和完善，各專業都應該根據自身特點及社會需求情況積極應對，創新教學考核機制、整合優勢教學資源、補齊教學活動短板，力爭培養出基礎理論扎實、實踐技能嫻熟、專業素養過硬的滿足社會和企業需求的綜合性人才。