“關注學情”在小學英語作業分層設計中的實踐探究

張 瑋 李紅梅 劉 暢

小學英語傳統作業大多為抄寫、背誦英語單詞或課文，形式過于單一，缺少趣味性，在較大程度上限制了學生思維能力的發展，容易引發他們的抵觸情緒，導致無法開闊其知識視野。過于機械的作業設計直接降低了英語知識的實用性，未達到延續英語課堂的作用。雖然傳統英語作業能夠加深單詞和語法在學生腦海中的印象，但是無法從根本上幫助他們解決實際問題。加之，大多數英語教師認為課堂是學生學習的重要環節，往往將時間花在備課及上課方面，在分析和設計學生作業時，沒有依據學情對作業設計內容進行深入思考，存在學生學習水平不同，但完成的英語作業一樣的弊端。如此，學習較好的學生僅花幾分鐘即可完成作業，而學習能力薄弱的學生認為作業難度過大，需要花比別人多幾倍的時間完成，最終的成果并不理想。這種作業布置形式并無實際意義，長期處于此環境下，許多學習能力薄弱的學生潛意識里易產生厭煩心理，認為英語知識難度大，自身無法完全掌握，因此開始產生抄作業的想法。另外，教師對英語作業重視度不足。部分教師所布置的英語作業千篇一律，甚至有學生在教師布置英語作業前便能猜到教師所要布置的內容。雖然學生已經認真完成英語作業，但是教師的側重點僅在于哪位學生上交了作業，哪位學生并未上交，對于作業的評價過于簡單，而且沒有通過作業分析學生的心理變化及學習情況。可以說，教師對待作業的態度直接影響學生學習英語的積極性。

基于上述分析，剖析并制訂“基于學情、分層原則”作為“雙減”背景下小學英語作業設計的基本準則，即教師了解每一位學生的學習水平，以其學習能力作為基準進行不同內容及不同要求的作業設計，在保證每一位學生能夠有效完成英語作業的同時有所收獲。學生完成作業本身也會感受到成功和喜悅，能夠激發自信心，從而更愿意參與英語知識學習過程。因此，教師在設計英語作業時應重點分析學情，因人而異，根據學生整體層次布置作業，保證作業具有針對性，以促進學生發展。同時，教師應賦予學生選擇的權利，根據他們的興趣進行作業內容的設計，使其能夠自主完成作業，并達到增質減負的效果。

一、關注學情，注重作業實用性，讓學生在“趣”和“動”中尋找知識

課堂是學生學習、交流的主要場所，而課堂之外則是學生自主學習、有效提升的另一重要渠道。“雙減”背景下，教師不僅要在盡量避免大量作業同質化的同時達到鞏固練習的目的，而且要通過針對性、有趣的作業布置，鼓勵學生自主收集、整理、創造出新信息，并在此過程中獲取新知。強調作業設計應以認知水平、興趣、生活經驗為基礎，提倡參與、實踐、探究等學習方式。

以人教版《精通英語》五年級（下）第四單元Lesson 23 的英語作業為例，教師設計了動手制作類基礎性作業、個性化歸納類作業、語言交際探究性作業三項。

動手制作類基礎性作業：請同學們探望生病中的凱特（Kate），制作一張康復卡送給她。本課的會話情景是凱特生病，同學來探望她，并送給她康復卡和禮物，幫助她補習功課。基于這一主題背景，認真研讀文本，梳理主題意義。鼓勵學生在完成作業的過程中回歸文本，體會“探望病人，表達關愛”這一主題，達到在情境中學習、運用語言的目的。同時，通過該項作業培養學生英語學科核心素養中的文化意識，理解我國與他國之間的文化差異，了解西方國家探訪病人的禮儀。

制作康復卡難度較低，Lesson 23 文本中給出了參考樣例，學生可借鑒完成。這項作業面向全體學生，旨在鞏固所學新識，是課堂教學的延伸，讓學生能夠將新知用自己的體系構建起來。通過動手制作康復卡、贈送康復卡傳遞同伴間的友愛，并能夠得體地表達對他人的關愛之情，不僅讓知識“活”起來，而且完成了立德樹人的根本任務，從而使英語學科的育人價值得以實現。不同于傳統抄寫作業，基礎性的動手作業屬于畫圖類作業、情境化作業，可以讓學生使用自己的學習方法，利用身邊的資源，在體驗作業的過程中達到能力培養的目的，使作業具有多元性。有效、適切地布置作業能讓學生逐漸掌握對知識的歸納、加工等技巧，促進其基礎知識的掌握和學習能力的發展。

二、關注學情，注重作業實操性，讓學生在“創”和“想”中探索知識

“雙減”背景下，為有效減輕學生過重的作業負擔，避免機械性抄寫句子，教師可設計歸納類作業，培養提升其英語學科核心素養中的思維品質和學習能力。依據天津市教育科學研究院小學英語教研員張宏麗老師在2019 年提出的“主題叢”單元整體教學思想，將Lesson 23 和Lesson 24 的知識聯系在一起，設計了“制作一份探望病人的禮物清單和問候病人時交流的句子清單”這一歸納類作業。

（一）尊重能力差異，體現作業梯度

學生接受、理解新知識的水平存在差異。設計作業既要讓優等生“吃得飽”，中等生提高能力，又要讓“后進生”“吃得了”。于是，重點關注學生的“最近發展區”，在調動他們學習熱情的同時，使其發揮潛能。基礎薄弱的學生可以仿照課本，簡單設計；基礎扎實的學生可以展示自己的風格；有想法、有創意的學生要構思新穎，富有個性與創新，進行舞臺劇展示，提升審美情趣。同時，注重小組合作探究，提升學習能力。因此，設計了探究性選做作業：

1.同學們，假如你的同學生病了，你要去問候他/她，請運用學過的語句創編一段對話。

2.同學們，我國西部一些小學的學生現在需要圖書、過冬衣物，你會如何幫助他們呢？請你以此為背景，寫一份倡議書或給他們寫一封信。

3.同學們，如果我們的家人、長輩生病或需要幫助，你會怎樣做呢？請你想一想，創編一個對話。

如此，學生基于課文對話，可以發揮創造力，嘗試合作創編、表演對話，深入理解與鞏固所學內容，達到發展語言技能、實現遷移創新的目的。

（二）關注文本內涵，體現作業分層理念

培養思維素養是培育核心素養不可或缺的重要環節，思維品質是學習品質的核心（范菁2021）。教師應樹立“以人為本”的教學思想，體現作業分層的設計原則，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生在自身能力的基礎上自發性地進步（唐玲玲2021）。

在日常教學中進行作業設計時，教師可從多個維度出發，在夯實基礎知識的同時，力求把課程內容和學生興趣愛好相關聯，做到“以人為本”。例如，可以利用主題詞讓學生自主構建一個復雜但清晰的思維導圖，使其在鞏固課內知識的同時進行“頭腦風暴”，鍛煉拓展思維能力，從而形成系統化知識結構。利用思維導圖設計小學英語作業，可以有效幫助學生及時梳理所學知識，形成系統化知識結構，提升作業效率（鄧春霞、程力2021）。

語言能力作為英語學科核心素質的基本要素，其重要程度不容忽視。教師應注重把英語口語訓練融入生活，讓學生在自我呈現的過程中靈活應用所學詞匯、句型的同時鍛煉語言技能，最重要的是鍛煉其思辨力，使其主動思考問題，敢于表達自己的獨到見解，加深對英語學習的“有用性”體驗，靈活自如地將語言“在用中學，在學中用”，逐步實現提升英語學科核心素養培養目標。

在講授人教版《精通英語》六年級（上）第二單元Lesson 9 時，教師設計了4D 多維作業：基礎夯實作業、個性顯化作業、探究合作作業、跨學科實踐作業，不僅可以讓學習困難學生縮短作業時長，而且避免了忽視學情，硬性規定劃一，幫助學生樹立語言自信，自主選擇，賦能每一位學生：“我想做、我能做，我會做”，體驗成功的喜悅，樹立人格自信。

以基礎夯實作業為例，具體設計如下：

1.請寫出一種或幾種自己愛好的單詞或詞組，并在下面標注相應的中文。

2.請用一句或幾句連貫的英文描述你的愛好。

3.請以My hobby 為題描述自己的愛好。

基礎作業分層堅持“以人為本”的育人理念，使學生在完成作業的過程中發展自主探究能力，獲得語言習得的成就感。在作業內容上呈現由淺入深的梯度，讓不同層次的學生獲得向上的動力，關注每一位學生的點滴成長。另外，在同一層次學生中開展作業評比，再選出“最佳完成獎”，展示、激勵學生向上、向善的人文品格，使每一個層次的參與者都獲得榮譽感和成就感。

為遵循“生活即是教育”這一理念，設計了探究合作作業，把作業生活化，讓學生自主選擇調查對象進行興趣愛好的調查。學生可以設計問題，運用所學單詞和句型詢問對方的興趣愛好，并完成雙人或多人的對話表演。教師鼓勵學生對調查內容進行歸納總結，并以此表演一段對話，實現學以致用的目的，鍛煉其口頭表達能力。潛移默化的人文教育是英語課程大概念下的有效教學策略。悄然加深學生對做家務問題思考的深刻性，這樣的人文教學溫暖如春，師生互動呈現出水乳交融的景象。生活實踐性作業一方面能鍛煉學生的膽量；另一方面能讓他們了解在真實的交際中自己的理解、反應、溝通和表達能力，為自己的英語學習提供參考（吳瓊2021）。

三、關注學情，注重作業延展性，讓學生在“歸”和“探”中整理知識

“雙減”背景下，英語作業還應具有鞏固延伸、促進發展、反饋修正的作用。讓學生結合自身愛好用所學知識對自己的表演進行簡單描述，并展示歸納整理的英文格言，能使其在展示自己特長的同時復習所學知識。

以人教版《精通英語》六年級（上）第二單元Lesson 9 跨學科實踐作業為例：

1.請同學們以偉人為榜樣，通過視頻或者現場表演等方式展現自己的興趣愛好及特長。結合自身愛好，在音樂、美術、體育等領域用所學句型進行自身描述。

2.請同學們歸納自己喜愛的關于愛好的至理名言，并在課堂上分享。

此項作業的設計使學生形成熱愛生活、人格健全等優良品質，并在知、情、意、行等方面和諧發展。

綜上所述，“雙減”政策對于教師布置的作業是否合理、科學提出新的要求。教師在設計作業時要精心選擇作業內容，考慮學生的個體差異，提升課堂教學質量，精準反饋學業完成情況，以全面提升學生核心素養為依托，以面向每一位學生學科關鍵能力的培養為宗旨，為滿足各層次學生全面發展的需求，為每一位學生搭設出精彩綻放的機會砥礪探索與創新。