做好學生和文本的擺渡人
——以教學《昆明的雨》為例

侯 燕

散文教學，是初中階段語文教學很重要的一部分。引導學生從各個角度欣賞散文，豐富自己的情感體驗,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，語文教師責無旁貸。

《昆明的雨》是汪曾祺在離開昆明四十多年后寫的一篇散文，文中寫道：“倒掛著還能開花的仙人掌，“極多”而美味的菌子，賣楊梅女孩子嬌嬌的叫賣聲，使“我的心軟軟的香香的”緬桂花，蓮花池小酒店小酌的情味，等等，這一切“瑣細事物”都氤氳在昆明的雨季里，自然、溫潤而美好，成為作者難以忘懷的記憶。

汪老“淡而有味”的語言自不必說，在散文的情感和構思方面，也大有值得稱道之處。這就需要我們在課堂教學中，從多方面努力以求得學生對文本更好的理解。

一、因勢利導，品味人情美

學生在閱讀散文時，會有自己的理解與體會，我們要尊重學生這種寶貴的個性化的感受。學生的理解多數是與文章情感吻合的，當然有時會與文意相去甚遠。當這種感受背離文章主旨時，可以適時引導，使學生更好地理解作者的情感。

課堂上，我正帶領學生欣賞雨中的緬桂花，感受“普通人身上的美”——人情之美時，有一位特別有個性的學生提出疑問：“老師，房東是怕房客們亂摘她的花，才給各家送去一些。這是有心為善，根本不值得感動！”他的發言引起了同學們的興趣，大家紛紛發言反駁，多是從課文的“她大概是怕房客們亂摘她的花，時常給各家送去一些”中找到“大概”“亂摘”“時?！钡仍~語加以反駁。但這位同學不為所動：“說到底，還是怕自己的花被別人糟蹋才看似主動實則被動地送花！”這時有些同學也游移不定了。

我想了想，說：“那咱們幫房東出出主意，看有哪些辦法可以防止別人亂摘”。同學們又來勁了：“可以寫個警示牌：禁止摘花！”“可以隨時看管，有摘花的厲聲喝止！”“可以樹下拴只狗嚇退摘花的人！”……學生的思維開始活躍起來?？粗粡垙埮d奮的面孔，我問：“大家的點子真多！那么在所有這些辦法里，你更喜歡哪一種做法？”學生安靜下來，那位提出疑問的同學主動起來回答：“老師，我明白了！我更喜歡房東的做法，因為房東的做法考慮對方的感受，讓人感覺暖暖的，更有人情味！”我笑了，邀請他朗讀后面兩句話，他深情朗讀：“有時送來一個七寸盤子，里面擺得滿滿的緬桂花！帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉。”不是懷人，不是思鄉，那其中到底包含怎樣的情感學生自然也就領悟了。

汪老曾說：“我想把生活中真實的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴別人，使人們的心靈得到滋潤，增強對生活的信心、信念。”《昆明的雨》就是這樣一篇寫真、善、美的文章，當學生由于年齡、閱歷、個性等不能感知到美好的時候，老師的適時引導，就可以使學生“擴展、豐富對世界和他人的認識、理解；通過認識和理解，可以關照自我、觸發或啟迪對自己在生活和人生的思考”。

二、補充拓展，感知思鄉情

汪老曾寫道：“我很少寫純粹的抒情散文，我覺得散文的感情要適當克制?！狈聪蛲浦?，通過文章看似平淡的文字，我們可以細細揣摩作者“克制”的感情。在文章最后一段，作者寫道：“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉愁的?！比缓笞髡咧攸c寫了在蓮花池邊酒店與友人小酌的情味。

“雨下大了。酒店有幾只雞，都把腦袋反插在翅膀下面，一只腳著地，一動也不動地在檐下站著。酒店院子里有一架大木香花,昆明木香花很多。有的小河沿岸都是木香,但是這樣大的木香卻不多見。一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴嚴的。密匝匝的細碎的綠葉，數不清的半開的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了。我們走不了，就這樣一直坐到午后?！?/p>

透過這些文字，我們感受到了安寧靜謐的氛圍，感受到了倆人心靈相通的默契，感受到了美好的詩意。作者濃墨重彩地描寫木香花，有什么用意呢？是因為在當時的情境下木香花給自己留下深刻印象或營造美好的氛圍嗎？結合作家的一些經歷和文章，我們也許會有更深的認識。

材料一:1939年，19歲的汪曾祺離開故鄉高郵到昆明，考入西南聯大中國文學系。一直到1944年，近6年不見親人。

材料二：我的舅舅家有一架木香花。木香花開，我們就揪下幾撮，木香柄長，似海棠，梗蒂著枝，一揪，可揪下一撮，養在淺口瓶里，可經數日。

木香亦稱“錦柵兒”，枝條甚長。從運河的御碼頭上船，到快近車邏，有一段，兩岸全是木香，枝條伸向河上，搭成了一個長約一里的花棚。小輪船從花棚下開過，如同仙境。

前幾年我回故鄉一次，說起這一段運河兩岸的木香花棚，誰也不知道。我有點懷疑:我是不是做夢?

——汪曾祺《木香花》

讀了以上材料，我們深刻感受到，汪曾祺對故鄉高郵的木香是多么情有獨鐘，對木香花的記憶是多么深刻，作者在當時離亂的年代，作為“久客的游子”在昆明看到熟悉的木香花思鄉之情估計也是油然而生吧！而40年后，作者回憶這個情景的時候，恐怕多多少少也摻雜了對第二故鄉昆明的思念。也許正因如此，作者才說：“40年后，我還忘不了那天的情味。”結合以上兩則材料去理解文中的“淡淡的鄉愁”，學生的感受會更深刻一些，會讀出更多的情味。

其實，在一部分作家的作品里，相同的人物或情景多次在不同的文章中出現，實際在某種程度上反映了作者對這些人和物的深刻印象或某種情結，我們對此了解得越多，對作家作品的情感把握就更到位。

三、整體把握，發現構思美

品味情感之后，有學生又提出疑問，文章題目是“昆明的雨”，但很長的篇幅在寫昆明的各種菌子，寫昆明誘人的火炭梅，寫昆明白而香的緬桂花。只是到文章末尾兩段，才有一小段直接寫雨的文字，這是不是跑題了？

這個問題問得好，因為它涉及到了文章的整體構思。作者雖然很少直接描寫雨，但仙人掌倒掛著還能開花，菌子隨處可見，火炭般的楊梅，雨中的緬桂花，這不正是昆明的雨滋養的嗎？這不正是昆明雨季最具代表性的景或物嗎？清劉熙載曾說：“山之精神寫不出,以煙霞寫之；春之精神寫不出,以草樹寫之”,雨之精神寫不出,用什么寫呢?汪老巧妙地以雨中的景、物、人寫之。細細品來，倒真是有點古人說的“不著一字，盡得風流”了。

這不由讓人想起齊白石的名畫《蛙聲十里出山泉》，一聽這名就感覺很難畫，蛙聲怎樣通過畫面傳達出來呢？但當看到這幅畫后我們不由得佩服齊白石絕妙之至的構思：畫上兩邊是山澗，中間是河水,遠方是幾個山頭,水中畫了六個順水而下的蝌蚪，青蛙媽媽在山的那頭，讓人仿佛聽到了遠處山澗里的蛙聲。同樣，汪老在寫昆明的雨時沒有直接寫，而是通過雨季各種典型的景物來寫，表現對昆明雨季的喜愛和思念，使得文章“形散神不散”，可謂與《蛙聲十里出山泉》有異曲同工之妙！