讓語感教學(xué)真實(shí)地發(fā)生
——以統(tǒng)編版四下《清平樂·村居》為例

顧曉芬

所謂語感，就是語言中語義、語法、語氣等要素所形成的綜合反應(yīng)，是個(gè)體在深入理解語言以及熟練掌握語言應(yīng)用的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的。語文學(xué)習(xí)是我國學(xué)生語言發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生能否生成豐富的語感就反映出了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，所以在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生的語感教學(xué)尤為重要。文章以小學(xué)語文詩詞為例，就如何培養(yǎng)學(xué)生的語感進(jìn)行了探討。

《清平樂·村居》是一首宋詞，相比于學(xué)生最常接觸的古詩，詞重在言情，在引入聯(lián)想、表情達(dá)意上更有效果。學(xué)生學(xué)習(xí)《清平樂·村居》時(shí)，教師需要利用小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)達(dá)的優(yōu)勢來引導(dǎo)學(xué)生鑒賞全詞，把握詞意，感受意境，逐步學(xué)會(huì)其中的語言應(yīng)用，因而培養(yǎng)出語感。

一、通過閱讀感受語言，激發(fā)語感

在這首宋詞的教學(xué)過程中，由于學(xué)生是首次接觸宋詞，結(jié)合對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語言習(xí)慣的考察，他們更熟悉古詩，所以教學(xué)時(shí)筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來先行熟悉宋詞，初步把握詞意，然后就學(xué)生自身的古詩學(xué)習(xí)積累來對比和表述詞與詩有何區(qū)別，以激發(fā)學(xué)生的語感。

問題：“通過閱讀這一課，你們發(fā)現(xiàn)了這首詞和以往的古詩存在哪些不同的地方？”

學(xué)生經(jīng)過幾分鐘的思考和討論，紛紛給出了自己的回答：“詩的句子很對稱，詞的句子有長有短。”“詩好像不分段，但是詞分成了兩段。”學(xué)生的回答五花八門，需耐心、細(xì)心對之。當(dāng)學(xué)生給出自己的想法時(shí)，筆者順勢給予了一些點(diǎn)撥。比如，詞的段被稱為上下闕，中間空兩格，在閱讀時(shí)需停頓一會(huì)兒。

詩詞的魅力表現(xiàn)在其閱讀時(shí)的節(jié)奏和韻律，每一首詩和詞都帶有各自不同的情緒與情感，從而影響詩詞的意境。所以閱讀是感受詞的語言，激發(fā)學(xué)生語感的最好方法。而語文教師只是給學(xué)生形式化地講解如何讀詞是肯定達(dá)不到激發(fā)學(xué)生語感的效果的，必然要親身給學(xué)生做一些示范，才能夠讓學(xué)生有切身的體會(huì)。如本詞中，為了讓學(xué)生掌握這首詞的節(jié)奏和韻律，教師就要先為學(xué)生做示范性的閱讀，做好停頓的演示，讓學(xué)生仔細(xì)地傾聽和觀察，然后再讓學(xué)生模仿教師自由閱讀，把握節(jié)奏、停頓、重讀、輕讀、情緒等要素。良好的示范加上生動(dòng)的講解會(huì)讓學(xué)生的閱讀興趣激增，模仿有了動(dòng)力和方向，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果才能顯著提升。

二、通過誦讀鑒賞語言，體會(huì)語感

僅僅通過閱讀掌握詞的大意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，每一首詩詞都有其獨(dú)特的韻味和深遠(yuǎn)的境界。小學(xué)四年級的學(xué)生有著豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，他們的創(chuàng)造力也是無限的。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的要求，語文教師必然要給學(xué)生打造開放又和諧的課堂，兼顧理論和實(shí)踐的課堂，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀本詞，在誦讀中鑒賞詞的語言，在反復(fù)的鑒賞中體會(huì)語感。

當(dāng)學(xué)生第二次、第三次閱讀本詞時(shí)，對詞意有了更加透徹的了解，為了幫助學(xué)生建構(gòu)對詞意的想象，筆者使用了多媒體工具給學(xué)生分別展示每一句中所描繪的畫面，草舍溪流，翁媼媚好，兩兒勞動(dòng)，幼兒悠哉。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的誦讀以及觀察，以分組的形式來討論一下每一個(gè)畫面中的具體內(nèi)容，融入自己的想象。

問題：“作者用了什么樣的詞形容茅屋、青草、溪流，這樣做的目的是什么？”

學(xué)生很快就指出“低小”“青青”兩詞，寥寥數(shù)筆便描繪出這一家生活的優(yōu)美環(huán)境，讓人感受到溫馨。

問題：“第二個(gè)畫面中，白發(fā)翁媼在做什么？”

學(xué)生答：“相媚好。”這時(shí)筆者又順勢提問學(xué)生：“你如何理解“媚”字”，在學(xué)生的討論中，筆者給予了學(xué)生一些啟發(fā)：“媚，含喜歡之意，‘相媚好’，兩人相互看著，越看越喜歡，越美好。那我們現(xiàn)在想象一下，感情很好的老兩口一般會(huì)聊些什么話題呢？”學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想上文，也許會(huì)聊一些家常。最后，筆者又提出了一個(gè)問題：“從這兩幅畫面中，你有什么樣的感受，你覺得翁媼過著一種什么樣的生活”，學(xué)生就給出了“美滿、幸福”等答案。

在下闋兩幅畫面的教學(xué)中，也沿用了“我提問、學(xué)生思考回答、我點(diǎn)撥”的模式。

問題：“從‘兩兒勞動(dòng)’中，你可以聯(lián)想到什么樣的畫面，你可以感受到他們什么樣的品質(zhì)。”學(xué)生答：“大兒勤勞，中兒心靈手巧。”這時(shí)候筆者要求學(xué)生讀這句時(shí)就要讀出對大兒、中兒的贊賞的語氣。

問題：“幼兒悠哉是如何表現(xiàn)出來的。”

學(xué)生答：“這一句中的‘臥’字體現(xiàn)出了幼兒舒緩、悠哉的狀態(tài)，也表現(xiàn)出來幼兒的可愛。”

在鑒賞全詞的過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住詞中的關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的無限想象，使學(xué)生不再對詞感到抽象和難懂，而是能夠在理解詞義的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起生動(dòng)形象的畫面，打破古今壁壘，融入學(xué)生自己對詞的理解和感受，再讓學(xué)生以誦讀的形式把自己的情緒、情感和領(lǐng)悟充分地表現(xiàn)出來，這時(shí)候?qū)W生的朗讀就不再是僵硬、刻板的，而是生動(dòng)、感人的。

三、通過延伸拓展語言，豐富語感

四年級的學(xué)生經(jīng)過前期的語文學(xué)習(xí)，相比起來，已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力也有了一定程度的提升，那么這時(shí)候我們教師就應(yīng)該給予學(xué)生更多的信任和支持，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地向外延伸與拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞并不能只限于教材之上，更要把視野放寬、放遠(yuǎn)。筆者在教學(xué)過程中，針對本詞也給學(xué)生準(zhǔn)備和補(bǔ)充了更多的課外資料。筆者收集了關(guān)于本詞的創(chuàng)作背景，作者辛棄疾的生平，還有辛棄疾其他的一些優(yōu)秀的詩詞作品，整理成為教學(xué)課件用于課堂展示。

上課時(shí)，我就課后拓展給學(xué)生提出了這樣的問題：“作者辛棄疾寫下這首詞僅僅是想對農(nóng)村清新秀麗、樸素雅靜的環(huán)境和和平寧靜的生活表達(dá)自己的喜愛嗎？你是否可以結(jié)合你的課外閱讀來說一說自己的想法呢？”

隨后，我讓學(xué)生相互討論，并展示了我所準(zhǔn)備的課件，然后邀請學(xué)生回答。于是有的學(xué)生就結(jié)合作者晚年政治生涯的不順說出了作者抱負(fù)難伸、心系天下百姓的愛國熱忱，表達(dá)了作者美好的想象，也反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。課后資料的拓展讓學(xué)生對詞的理解上升了一個(gè)層次，情緒和情感也不止于和作者共情，表達(dá)對美好生活的憧憬與向往，而是上升到家國情懷，學(xué)生在朗讀本詞時(shí)語感也就會(huì)更加豐富，對復(fù)雜情感的理解和表達(dá)也會(huì)更加深入和熟練，與此同時(shí)提升了學(xué)生的人文修養(yǎng)和文化內(nèi)涵。

綜上所述，語感是綜合的、抽象的，學(xué)生一旦有了語感，其表現(xiàn)又是明顯的。語感是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷累積而產(chǎn)生的，語感教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中條件充足，語文教師必然要立足于現(xiàn)有語文知識(shí)，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，明確語感能力培養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位貫穿教學(xué)始終，相信隨著時(shí)間的推移，最終可以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生良好語感的教學(xué)目標(biāo)。