自悟自構，把自己的想法寫出來

芮 雯

自統編版教材使用以來，我們可以清晰地感受到這套教材對于習作表達的重視，尤其是習作選題的生活化，一下子拉近了學生與習作的距離，喚醒了學生的生活經驗，讓學生有表達的欲望。其實習作本就是要讓學生用明白曉暢的語言說出自己的真實想法，表達對世界的真情實感。由此，我們按照學生的認知發展規律和習作教學的編排體系，讓學生習作興趣與能力同步，轉知成智，推進“自悟自構”習作教學模式。“自悟自構”，涉及作前、作中、作后三個環節，表現為學生在習作過程中的自我領悟、自我架構。

一、巧用支架，找尋自我想法

所有學生的自我架構都要建立在領悟的基礎之上，可見要將生活這個寫作之源滲透給學生。過去，學生多被遠離生活的命題影響，虛無地構建習作的內容，無病呻吟，習作成了語文教學中無意義的任務，讓老師和學生都不敢觸及。現在，教材的更換在一定程度上緩解了這個問題，但對生活的疏于觀察，缺乏思考，還是讓學生在閱讀時候難以找到共鳴，到寫的時候就難以下筆。針對這個現狀，為學生搭建真實的情境支架，就頗有成效。

在執教三上習作《那次玩得真高興》時，老師課前拍攝學生在上科學課時吹泡泡的場景，用視頻和照片記錄學生多次嘗試吹泡泡的樣子以及泡泡在空中變化的情景。習作課上，播放出視頻和照片，瞬間拉回學生的記憶。同學們不僅能回憶起當時高興的感覺，還能直觀地感受到自己高興時的表現。學生寫來有條理有順序，表達高興的語言也是多種多樣。

同樣，在三上習作7《我有一個想法》的教學中，老師選取了學生上學時在校門口的片段進行拍攝，從身邊入手，談感想。學生暢所欲言，對上學路上擁堵、電瓶車亂停放、家長幫孩子背書包等親眼所見的問題提出自己的想法，表達個性化的建議。僅僅是上學路上就能折射出那么多的現實情景，那么在生活中學生也能進行思維遷移，在遇到其他情況的時候，也能進行獨立的思考，說出有創造性的想法。

習作源于生活，多彩的生活應該進入孩子的視野，借著豐富的情感體驗，盡情表達。在熟悉的生活中發現寫作的素材，表達自己的看法，做生活的閱讀者，個性的表達者。習作教學的突破點在于增加語言實踐活動的數量與質量。在語文課程中，為了提高語言建構能力，就要安排數量足夠又能切實操作的語文實踐活動，讓學生通過自我實踐來學習和積累。有了生活的感悟，容易讀懂作者，拉近和作者的距離。在閱讀的時候，我們聯想生活，是否生活中也有同樣的情景，而你如何思考，如何處理，這些都能與作者形成一個思維上的交流，是學生自我感悟的過程。

二、多維互動，構建真實表達

找到了自己的想法之后就要做一個合格的表達者。學校要為學生提供眾多表達的平臺和機會，讓不同個性的學生都能找到適合自己的表達舞臺，找到自己表達的自信。

隨著新媒體技術的廣泛應用，網絡上有許多讓學生閱讀和表達的機會。微博、朋友圈、QQ空間、論壇等都讓學生不僅能表達，還能看到更多外面的世界。學生自主在網上形成學習型社區，不僅與班級同學進行互動，更能聽到不同個體的想法。對于那些容易害羞、稍顯膽怯的同學來說，這種方式打破了心中的障礙，這樣的表達突破了傳統的限制，滿足個人需要，實現個體生長。六下習作1是《家鄉的習俗》，老師選取了學生在過年時發的朋友圈，班級孩子有一些并不是本地人，過年時，回到老家，各地都有不同的風俗，同學們將這些記錄在朋友圈，與大家分享，有的是獨有的習俗，有些習俗看似相似，地區間還是略有差異，在與同學們的交流中，學生就明白寫具有家鄉特色的習俗，獨特的地方尤其要重點寫。

技術的發達讓世界變小，以前只是師生之間分享自己的想法，但現在我們創造著機會讓作者、讀者、編者、教者齊聚一堂。在四下習作《我的動物朋友》作后延伸課的實踐中，我們邀請了動物系列小說作家劉虎，以及叢書編輯與同學們一起交流，小讀者們將閱讀作品《幼獅》的感悟在大腦中進行構建，把自己的想法清晰地表達出來，就作者的選材、主題、布局等進行探討。比如，學生問為何選擇三對相似經歷的母女來寫呢？作者談創作的初衷和背景，編者談她的理解，教者談執教的感受，多角度的想法匯聚起來，就會碰撞出思維的火花，解惑后作者再追問學生，如果你是作者你選擇哪些對象來寫。在答疑解惑中追問更深層次的內容，可以讓學生進行有邏輯的深度思考。同學們不只是學會了如何寫動物，如何寫人與動物的情感，還悟到了通過動物朋友我們可以追求更高層次的表達目標。

三、跨界探索，提升表達品質

能找到自己的想法并表達出自己的想法是習作研究追求的目標，但探索不能止步于此。習作的表達最常見的就是平時我們形成的書面文字，我們應鼓勵學生進行有創意的表達，打破學科的邊界，將素養在學科融合中落地。

習作與信息技術整合，插上了科技的翅膀，讓技術既做表達的工具，又做展示的平臺。習作課上許多時候學生的巧思一晃而過，用“訊飛語記”這樣的工具實時記錄和轉化，及時捕捉和記錄學生的靈感。同時，網絡平臺的表達多元豐富，平時的點滴可以完全記錄，圖配文或視頻的形式，動靜結合，還原真實場景。比如在《我的植物朋友》時，學生記錄植物的生長過程，他們將一張張圖片制作成視頻或者演示文稿，邊播放邊解說，是一次植物的生長之旅，也是從觀察到表達的輸出過程。

習作與科學整合。在科學這門學科里，學生觀察、探究、驗證、發現，科學嚴謹的思維、豐富多樣的素材讓習作和科學相互融通。我校科學組的W.homelab家庭實驗室，以家庭為支點，跨學科、跨時空培養學生核心素養，每次的公眾號上是從一個個簡易的實驗入手，讓學生在疫情期間探索科學，學生在視頻里詳細講解實驗的過程和原理，有條理地進行表達。有了這樣的素材儲備，在三下《我做了一項小實驗》習作中，學生文思泉涌，真情實感躍然紙上。

習作與美術整合，文字與線條的完美結合會讓人眼前一亮。文字的美與繪畫的美相互映襯，讓讀者看清、讀懂并領悟。這種方式尤其適合于中低年段的學生，三上《我來編童話》習作里，學生自己創編，在語言不能生動表達的時候，配上圖畫，增強了文本的趣味性，就像繪本故事一樣，學生興致盎然地在紙上創作，每一幅圖的重點其實都是他們設計的主要情節，幾幅圖畫完，學生看著圖都能完整講出自己的故事。這樣的收獲讓習作起步階段的學生特別有成就感，有助于他們今后自信地表達。

能與習作整合的遠不止以上這些，只要老師有心，身邊的許多素材都能幫助學生提升表達能力，促進思維發展，推動全人教育。 自悟自構習作從作前、中、后三段探索學生的多元個性表達，培養心智自由的人。師生在不斷的探索中實現同生共長。