勞動教育視域下高職學生就業創業能力培養的邏輯聯系與融合路徑

陳 偉 范昕俏

(杭州職業技術學院，浙江 杭州 310018)

新時期推動勞動教育與創新創業教育有機融合是職業院校育人工作的新要求。黨中央、國務院從國家戰略高度提出創新驅動發展戰略和“大眾創業、萬眾創新”戰略的決策部署。國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出“要通過加強勞動教育增強學生的誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力”。高職院校是國家高素質勞動者和技術技能人才培養的重要基地，高職教育作為“就業導向”的教育類型，要切實提高學生的就業創業能力;通過做好高職學生就業創業教育驅動產業升級、經濟發展增速換擋，通過做好高職勞動教育為經濟發展輸送一批務實勤勉的高素質產業技術工人。

一、高職院校勞動教育和就業創業教育的邏輯聯系

(一)勞動教育和就業創業教育的根基出發點相同

一方面，在國家的大政方針中，對勞動和就業創業的關注和引導是緊密關聯的。“尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造”在黨的十六大報告中首次提出，進而被寫進了黨的十七大、十八大報告，并在黨的十九大后寫入了《中國共產黨章程》中。尊重創造，是尊重勞動的重要訴求。勞動貴在創造，沒有創造，勞動只是簡單的重復；創造離不開勞動，沒有勞動，創造只能是一紙空談。勞動和就業創業具有內在一致性。教育與生產勞動相結合是馬克思主義的經典論述。另一方面，分析高職教育表現出的問題發現，其癥結指向了勞動教育和就業創業教育盤根錯節、共榮共生的關系。在對杭州職業技術學院學生的調查中發現，有19%的學生認為自己或身邊的同學在校時有曠課、逃學、應付學業的行為，65%的畢業生認為自己畢業后缺乏創業能力，41%的畢業生在畢業三年內跳槽頻繁。這反映了部分同學的勞動價值觀不端正，就業創業觀念不切實際。為了解決上述問題，需要通過加強勞動教育塑造學生的勞動價值觀，開展就業創業教育引導學生的就業觀念。

(二)勞動教育和就業創業教育的依托載體重疊

高職教育更加強調通過實踐訓練培養學生的綜合能力，勞動教育和就業創業教育依托的實施載體有交叉重疊。工作任務、生產實訓、社會實踐和頂崗實習等教學安排中強調的專業教育，也結合了勞動教育和就業創業教育。教學環境不局限于校內，也注重社會大環境對育人的聯合作用。借助產教融合平臺，開展實操性活動，通過觀摩、操作、思考的正向循環，鼓勵學生親自動手，融合專業知識和技能的學習，提升學生的職業品格，鍛造學生的創新素養。實習實訓是將學生的所學所會用來完成具體工作的環節，在此過程中高職學生的勞動素養和就業創業能力得以提升。

(三)勞動教育和就業創業教育的教學內容重合

不論是勞動教育，還是就業創業教育，本質上都是實踐教育。基于實踐活動的本質和基本規律，勞動教育和就業創業教育都包括三個維度的教學內容。一是思想教育，勞動教育是立德樹人的重要環節，本質上都是增強學生的主觀能動性，屬于德育教育的范疇。二是技能培育，勞動教育通過產教融合、生產實訓等環節注重對學生勞動技能的培育，就業創業教育利用專項訓練、競賽拓展等途徑提升學生的實踐操作能力，本質上旨在培養學生解決實際問題的能力，體現了教育的智育價值。三是實踐鍛煉，勞動實踐鍛煉引導學生在生產勞動和社會實踐中增進知識、磨煉意志、提升素養；就業創業實踐鍛煉為學生拓展了理論學習之外的學習場域，激發學生的探究和思考能力，本質上是引導學生通過知行合一的實踐將思想教育和技能培育成果內化為自我素養。

(四)勞動教育和就業創業教育的目標一致

勞動教育是促進人全面發展的重要途徑，就業創業教育是培育具有實踐應用能力人才的有效形式。在高職勞動教育中，學生身體力行地參與勞動活動，端正勞動情感態度、提升勞動技能、形成勞動習慣，在勞動中感受快樂，體現自身價值，在此過程中不斷成長最終提升自己的勞動素養，實現全面發展。在高職就業創業教育中，通過培育創新想法、扶植創業實踐、提供就業平臺，全方位地提升學生的實踐能力，并在此過程中鑄就學生的職業能力和素質。由此來看，勞動教育和就業創業教育在教育目標上是一致的，旨在錘煉學生的實踐品格，培養德才兼備的綜合性人才。

二、高職勞動教育與就業創業教育協同育人存在的問題

在就業創業教育中，勞動扮演著重要的角色，在“以勞創新”思路下有必要在就業創業教育中融合勞動教育，而目前就業創業教育與勞動教育存在脫節現象。從高職院校就業創業開展情況來看，盡管高職院校的就業創業工作受到了越來越高的重視，教育教學形式逐步多樣化,教育管理日益制度化，學生就業創業工作取得了新進展，但就業創業與勞動教育的結合在價值指向、理念認知、協調機制和實施方式等方面仍存在一些問題。

(一)對高職院校勞動教育融入就業創業教育的認識淡化

高職學生的就業觀存在一些問題，主要表現在學生輕率地簽訂勞動合同后隨意違約;崗位報到后挑肥揀瘦地跳槽;在工作崗位上漠視勞動紀律、缺乏奉獻精神和團隊意識[1]等，究其原因在于自身勞動觀念、勞動精神、職業道德的不足，以及對勞動素養等教育缺乏足夠的關注和重視[2]。高校在進行就業創業教育過程中對于勞動教育的認識不充分，應如何對學生進行指導和評價等方面存在諸多盲點和模糊概念[3]。勞動教育在就業創業教育中，多側重思想范疇，對創新創業教育中的勞動教育認識不足[4]。要落實“德智體美勞”全面發展的教育方針，需要盡快轉變觀念，樹立適應新時代勞動教育與就業創業教育相融合的教育理念。

(二)高職院校勞動教育融入就業創業教育的社會協調機制僵化

目前，就業創業教育在實際教學中將理論學習和實踐學習有機結合，但在勞動教育融入就業創業教育的社會協調機制方面卻過于僵化[5]。勞動存在于身邊的點滴小事之中，勞動教育蘊含于學校、家庭和社會的各個環節。高職勞動教育未能調動協同育人的多元主體，并未形成合力[6]。實踐實習所依托的產教融合平臺需要進一步拓展，家庭支持所依托的理念認識需要進一步提升，學校教育所依托的資源載體需要進一步豐富。

(三)高職院校勞動教育融入就業創業教育的實施過程虛化

勞動教育與就業創業實踐相結合，多以三種形式為主：一是校內通過教師指導模擬，如編寫SYB創業計劃書；二是基于校企合作開展創新創業、勞動教育活動，這方面高職教育具有優勢但是活動質量參差不齊；三是組織學生參加職業技能大賽和創新創業大賽，但受限于比賽規模和專業要求，學生參與比例較低。多數學校成立了創新創業學院，學生通過完成創新創業課程的學習滿足學分要求，但多數學生并沒有機會參與到創業項目中。即使部分同學在專職教師的指導下參與了創業大賽，但由于指導教師沒有專業背景作支撐，創業大賽的項目多數難以落地。綜上，同學們對于就業創業教育的感觸不真實，也從潛意識上讓學生認為自己沒有就業創業的能力。在現有機制下，就業創業教育無法形成正向循環，學生甚至會懷疑自己參與就業創業教育的勞動價值。在就業創業教育中，勞動教育的地位、形式存在空化、泛化的現象，未發揮應有的作用。

(四)高職院校勞動教育融入就業創業教育的覆蓋面狹窄

通過調查發現，高職院校學生對學校開展的勞動教育和就業創業教育印象模糊，獲得感不明顯。勞動教育的實施多體現為勤工儉學、志愿服務和暑期社會實踐，就業創業教育的實施多體現為職業規劃與就業指導、參加創業技能大賽等，參與這些活動的學生數量較少，調研數據顯示參與的學生占比不足20%。多數學生對于勞動教育和就業創業教育印象更深刻的是理論學習，而勞動和就業創業自身的屬性決定了僅依靠理論學習取得的效果是較差的。綜上,能夠將勞動教育和就業創業教育有機融合達到理論實踐相結合的院校較少，能夠為學生提供這種學習機會的教育活動的覆蓋面則更為狹窄。

三、高職勞動教育與創新創業教育有機融合的路徑

(一)領會勞動教育和就業創業教育融合的重要意義

在勞動教育的視域下開展就業創業教育促使二者融合發展，更能夠凸顯勞動教育價值，強化就業創業教育效果。將高職院校勞動教育與就業創業教育相融合，有助于推動引領國家創新發展，探索改革高職院校人才培養模式，提升新時代高職學生綜合素質，助力當代大學生綻放自己、展現自我價值。通過研讀馬克思主義關于教育與生產勞動結合的理念及關于人的全面發展理論，為二者的理念價值融合、課程設計融合和能力提升融合確定基調。深入學習國家支持就業創業的政策方針，把握習近平新時代中國特色社會主義思想體系，明確就業創業教育和勞動教育的內在統一性。了解當前高職勞動教育和就業創業教育實施的基本情況，剖析勞動教育和就業創業教育的內涵實質，審視勞動教育和就業創業教育的開展體系，對照二者對于學生的觀念意識引導、素養達成、技能提升等核心要素培育的共通之處，以明確二者融合的切入點和著力點。

(二)構建產教融合機制驅動學生就業創業和勞動實踐

首先,以勞動教育和就業創業教育融合的視角，整合高職院校產教融合的優勢資源，根據勞動市場、經濟社會發展情況，了解就業創業技能、工匠精神的培育要求，為兩種教育的融合發展尋求理論依歸、明確教育目標、豐富教學內容、優化教學方法，從而構建依托產教融合的教育機制。其次,深化產教融合，以企業人才需求為起點，以崗位職業生涯發展路徑為依據，優化人才培養方案及課程體系，改革教學實施空間(校內外)和實施手段(線上線下)，創新學徒培養質量評價機制。再次,固化校企雙方的溝通協調組織與形式，建立高質量的校企聯合導師團隊，明確企業導師、學徒準入條件，制訂培養、考核、激勵及退出制度等來深化現代學徒制人才培養。最后,深化人才培養的“利益驅動機制”“溝通協調機制”“課程開發機制”“質量保障機制”。以此使得產教融合的機制更為順暢,結合產教融合下學徒制人才培養的勞動教育屬性和就業創業屬性，進而疊加就業創業教育和勞動教育，校企聯合驅動學生就業創業和勞動實踐。

(三)在校園文化活動中嵌入勞動教育和就業創業教育元素

用勞動教育和就業創業教育這兩根紅線將形式多樣的校園文化活動串起來，讓參與其中的學生能夠從中受到感召，明確努力方向。第一,設計校園文化品牌活動，以勞動教育和就業創業教育作為指向，確定系列文化活動月、宣傳周活動的名稱和開展時間。第二,篩選合適的宣傳題材，包括影視作品、宣傳展板等，讓勞動教育和就業創業教育的元素在學生身邊隨處可見。第三，考慮社會環境或者院校背景，以先進人物報道、典型事跡分享等形式，為學生樹立榜樣，產生認同。第四,從部署院系層面邀請專業相關領域內的老師、同學做專業未來發展的經驗分享，立足將勞動教育與就業創業教育緊密結合，盡量保證將勞動教育與學生在未來可能遇見的實際問題結合起來。第五,以學生便于接受的方式，如拍攝情景劇、主題征文、方案征集等形式邀請學生主動參與到活動中來,以此實現在校園文化活動中嵌入勞動教育和就業創業教育元素、弘揚勞模精神和工匠精神、引導學生樹立正確的勞動觀和就業創業觀念，在校園文化的熏陶下致力于勞動技能和就業創業技能的提升。

(四)著力提升高職實踐性教育教學活動的質量

實踐性教育教學活動是實現專業培養目標，增強學生綜合能力的基本環節，是教育教學的核心部分。因此，應當著力提升其開展質量，遵循學生成長規律和職業能力形成規律，有機融入勞動教育和就業創業教育。具體可從收集實踐活動的反饋信息、發現實踐活動的缺陷問題、優化實踐活動內容等方面展開，將勞動教育的目標涵蓋勞動價值觀、勞動技能和勞動素養等，將就業創業教育的目標涵蓋創業素養和職業能力等，依托實踐教育教學活動轉換為具體可衡量的指標，例如實習時間、工作任務完成質量、企業導師評價等。首先,實踐活動反饋方面，需要更加有效地收集多元主體的反饋信息。獲得信息的渠道要靈活多樣，才能真實有效地反映學徒制項目的實施過程。除了通過周期性時間節點數據了解項目的進展之外，還需要繼續暢通校企溝通渠道，主要側重于專業教師和企業導師、專業教師和學徒層面，構建有效的網絡溝通平臺，不定期進行溝通。收集信息的方式，不局限于實地走訪、定期座談等，可突破時空限制，提高溝通的時效性。其次，根據反饋信息對項目內容進行優化，調整工作任務的廣度和深度；根據行業發展的趨勢不斷修正，使其與人才培養目標更加貼切；繼續探索工作任務線上線下靈活的實施方式。

(五)強化新媒體平臺對勞動教育和就業創業教育的引領作用

考慮高職學生對新媒體平臺接受度高、使用頻繁的特點，在原有宣傳媒介的基礎上，充分利用新媒體平臺，將同學們喜聞樂見的身邊人和事進行有效宣傳，推動勞動教育和就業創業教育。在校階段，可通過線上講座等模式，邀請畢業生分享就業創業的經歷和感受，以學長們從職場新人摸爬滾打到最后小有成就的鮮活事跡來感召在校學生端正學習態度、苦練本領；借助諸如“最美學子”“身邊勞模”評選活動，挖掘學生中熱愛勞動的身邊榜樣；篩選“大國工匠”品牌欄目中專業相關人物故事進行專題報道，增強勞動教育和就業創業教育的感染力。針對頂崗實習等校外環節，可開設以專業為單位的線上實習宣傳平臺，將學生在實習崗位踏實工作、勤勉付出的工作場景圖文并茂地予以報道宣傳，樹立頂崗實習先進典型，影響和感召更多同學在實習崗位上熱愛勞動、錘煉技能。統籌校內和校外的學習階段，利用新媒體平臺，先讓同學們“看過來”，再讓同學們“動起來”“學起來”，以此增強勞動教育和就業創業教育的實際成效。

(六)拓展勞動教育和就業創業教育融合的平臺和載體

高職在開展就業創業教育時，多以專門課程和參加比賽的形式進行，勞動教育可依托的資源則更為稀少。為此，可結合高職學生的校園文化和專業背景，考慮拓展勞動教育和就業創業教育有機融合的平臺和載體。其一，針對教師，充分調動專業教師參與學生工作的積極性和主動性，以專業特色項目引領學生成長，不斷提升學生的專業技能、勞動素養和就業能力，在此過程中秉持立德樹人的要義，培育學生的勞動情感和勞動態度，提升學生就業創業實踐技能。其二，針對學生，以班級為單位開展具有專業特色的實踐活動，聚焦身邊小話題，鼓勵學生強化技能訓練、搭建學生自主學習平臺、促進學生頂崗實習，將專業知識學習和專業技能訓練融入班集體建設，支持學生以班集體為單位開展技術技能服務。例如信息工程學院學生開展“校園師生手機硬件軟件維修維護服務”，服裝設計學院學生開展“針織愛心圍巾設計與制作”活動等。項目中，合理設置激勵機制，并納入學生的綜合測評體系中，讓學生通過參與此類項目，體會勞動價值，為就業創業作準備。