教育生態學視角下高職院校課程思政建設
——以湖南工業職業技術學院為例

成 濤

(湖南工業職業技術學院，湖南 長沙 410000)

自2014年開展教育教學改革試點以來，課程思政作為一種全新的育人理念，已成為國家層面構建大思政育人格局的重要實施方略，并在全國范圍內推廣和施行。要落實立德樹人的根本任務，實現思政課程和課程思政協同育人，課程思政改革與建設任務依然艱巨。為此，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調要全面推進課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量[1]。這為全面推進課程思政建設提供了政策遵循和行動指南。因此，加強思想政治教育建設，必須將課程思政作為教育教學生態環境下的關鍵內容，進行系統謀劃，協同推進，形成整體合力，全面提升育人成效。

一、教育生態學視角下實施課程思政的價值意蘊

1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明提出了教育生態學這一學科術語，他認為教育生態學是教育學和生態學相互滲透的結果[2]，將生態學的概念運用到教育學中，對于實現教學效果最大化的有效途徑，具有重要意義。作為教育的主要要素之一，課程是實現教學活動的重要載體，而課程思政實際上就是一種全新的思想政治教育理念。因此，從教育生態學的視角研究課程思政，運用生態學方法研究教育與人的發展規律，探析各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的實現路徑具有重要的價值。其主要表現在教育生態環境中不可分割的組成部分、思想政治教育表達范式改革創新的重要載體、思想政治教育走向生態循環的必要途徑三個方面。

(一)教育生態環境中不可分割的組成部分

課程思政作為一個微觀生態系統，其生態環境包括學校、教師、學生和企業，生態因子包括課程思政資源、課程思政實施和課程思政評價等[3]。這些要素形成了一個生態鏈，每一個要素都對教學效果發揮著極為重要的作用。相比其他思政內容，課程思政更為注重挖掘思想政治教育的相關理論知識、價值理念和精神追求，并將其充分融入各門課程中，進而對學生的知、情、意、行產生潛移默化的影響;它更加關注育人過程，注重專業課程與思想政治教育的協同效應，凸顯著重要的育人價值。因此，課程思政是教育生態環境中不可分割的組成部分。

(二)思想政治教育表達范式持續創新的重要載體

傳統的思想政治教育主要通過政治理論學習和實踐活動的形式展開，傳遞信息有限、教育途徑單一、承載功能不足。課程思政作為一種新的表達范式，是以價值觀教育為目標、以立德樹人為著力點[4]，將思想政治教育融入各類課程當中，不斷挖掘各類課程中蘊含的思政元素和育人價值，改變單一的知識價值、融入更多的育人功能、提升立德樹人的效果，從而形成各類課程與思想政治理論課同向同行的新形式。課程思政在推動構建課程思政育人的良好生態環境的同時，以全新的認知和視角開展研究，擴展思想政治教育研究的邊界，創新思政教育工作開展形式。

(三)思想政治教育走向生態循環的必要途徑

高校思想政治教育是一個復雜的生態系統，各要素之間相互制約、相互作用，它與整個社會生態系統同生共競、互動循環[5]。課程思政作為高校思想政治教育的一個創新途徑，如何發揮作用也影響著整個社會生態系統的協調發展。從生態學的角度來看，課程思政不僅關注思想政治教育課程育人環節，更重視教育者和受教育者的價值輸出和信息傳遞，關注主客體之間的信息流和能量流的交互。此外，從生態學的角度出發，辨析思想政治教育課程生態系統內部各要素間的關系，探究生態失衡問題根源，建構起維持整體平衡的思想政治教育生態鏈，打造思政課程+課程思政育人生態圈，有利于實現課程思政內部系統的良性循環。也就是說，課程思政更加注重育人的實效性和針對性，從而有利于實現整個教育系統的整體協調與可持續發展，進而對整個社會生態系統產生良好的促進作用。因此，課程思政是思想政治課程育人走向生態循環的必要途徑。

二、教育學生態視角下高職院校實施課程思政的現實困境

自課程思政概念提出以來，高職院校積極開展思政課程與課程思政協同育人理論和實踐研究，但在實施過程中并未有效地將課程思政置于一個生態系統中去實現各要素統籌利用和合理規劃，降低了課程思政的針對性和實效性。

(一)頂層設計稍顯缺乏，保障制度尚需完善

頂層設計的缺乏直接制約課程思政的有效推進。一是領導機制不完善，缺乏專門有效的課程思政工作領導小組，對于具體的教學工作缺乏長效的實施管理機制，不能保證課程思政的統籌安排和協調推進；二是改革力度不夠，對于體制機制的完善，教師素養提升等方面的改革仍然停留在表面；三是未能結合學校自身特點，因地制宜，發揮最大優勢，一些高職院校不能有效結合學校自身的優勢學科和專業群等進行課程思政資源的開發，無法有效推進課程思政建設。

而在制度保障方面，高校課程思政仍然存在一些問題：一是制度建設缺失，系統完善的課程思政政策和制度仍然缺乏，極大阻礙了課程思政的整體規劃和系統實施；二是激勵機制不健全，學校給予課程思政的經費支持和配套支持不足，不能最大限度調動教師深入研究課程思政的積極性;三是推廣措施缺乏有效性，對課程思政的開發力度不夠，對精品課程思政的經驗推廣不及時，直接影響了課程思政實施成效。

(二)認知水平缺乏深度，教學能力有待提升

在課程思政實施過程中，部分教師不能充分理解思政元素融入專業課程的意義，認為課程思政的實施對學生的教育價值不大或難以直接看到成效，導致教學過程中缺乏創新性的舉措。另外，素質教育、終身學習的教育理念未深入人心。大部分教師重視專業教育，“對象”意識薄弱，對學生的進步和未來發展關注較少，重“授業”輕“傳道”，能為“經師”但不能為“人師”。一是在教學設計上較為機械化，不能結合“00后”學生的個性特點與學生產生良性互動，“課程思政”的親和力和針對性不強，教學活動缺乏吸引力。二是在教學內容上重理論、輕實踐，呈現任務式教學；理論知識傳遞占主導，實訓課程和社會實踐的比重明顯不足，導致學生主觀上對理論知識的排斥和對實踐知識的渴求形成較大反差，學習積極性不高。三是在組織教學上缺乏專業性，對課程思政的元素把握不足，無法有效結合專業課程特點選擇合適的思政載體；進行課程思政教學方案設計能力不足，不能將思政元素與專業課程有機融合。

(三)反饋機制不夠健全，育人效果仍需優化

高職院校在開展課程思政過程中缺乏良好的評價反饋機制。首先，在反饋平臺方面，缺乏有效的反饋平臺且受時空限制。在教學過程中所產生的教學難題、教學反思、教學經驗缺乏有效的交流渠道和平臺，使得教學難題無法及時有效地得到解決。其次，在評價維度方面，評價維度較為單一。傳統的專業維度評價模式仍然占評價體系的主流，缺乏對學生思想、身心和實踐能力等多維度的考量，評價缺乏客觀性。再次，在評價手段方面，信息化課堂教學評價不足。盡管一些教師在教學中運用了一些新的教學手段，但所呈現的課堂熱鬧只是表面繁榮，只關注認知目標的達成，忽視了能力目標和情感目標。

反饋機制的不健全，使得高校課程思政育人效果欠佳。一是無法真實把握課程思政實施過程中出現的具體問題并在第一時間探討解決，這成為學校課程思政改革過程中的阻力因素。二是單一的教學評價維度不利于全面掌握具體問題，不利于發揮教學評價對教師教學能力提升的反向促進作用。三是缺乏多元化的評價手段，注重表面知識的傳遞，忽視對課程思政隱性價值發揮的考量。

三、教育生態學視角下高職院校課程思政的優化路徑

高校課程思政建設“干什么、怎么干、誰來干”這一問題已經成為高校思想政治教育工作研究的重點，全國各大院校采取了相應的措施以不斷加強課程思政建設，在取得一定成效的同時仍有許多方面可以進一步改進和提升。這些措施應建立在高校自身不同的歷史文化、專業優勢、學生特點等基礎之上來進行系統設計和布局。在進行頂層設計時，應將立德樹人根本任務融入教育的各個環節，結合思政教育資源的優勢，立足各專業各學科的特點，把握當今社會的時代元素，注重思政育人的長遠價值，不斷創新課程思政的教學內容和教學方法，提升課程思政育人實效，著力解決如何加快課程改革建設、推進教育資源整合、強化思政價值引領、形成協同育人機制等問題，真正構建大思政的新格局。

(一)以專業為依托，加快推進課程改革

學校要從課程的特點和實際出發，將思想政治理論課的教學目標與其他課程的教學目標融會貫通。一是立足專業背景，深挖思政資源。根據課程和專業特點，深入挖掘課程的隱性思政元素，并將思政資源有效融入教學過程，實現課程思政的育人價值最大化。二是編制課程思政實施綱要，強化落實結果。編制基于專業特點的課程思政實施綱要，找準與課程相關的切入點進行滲透式教學，對課程思政綱要的落實情況進行跟蹤式反饋。三是多方整合思政元素，進行科學的教學設計。將思政教育的育人價值體現在各門課程當中，如在創新創業課程教學中，融入時事教育；在闡釋顛覆式創新理論時，用共和國勛章獲得者填補了國內科學技術領域空白的案例導入，鼓勵學生勇于創新，實現育人細無聲的目標。

(二)以教師為主導，加強師資隊伍建設

課程思政建設的關鍵在教師。在教師遴選、培養、考核、評價的各個環節中，要將政治素質放在第一位，引導教師堅定政治立場，提升政治站位，在教學過程中要積極投入，激發潛能，做出成效。一是探索個性化教學方法，提高教學能力。鼓勵廣大教師積極參與課程思政教學研討，做好教學組織，激發課堂活力，調動學生興趣。二是整合教學資源，提高專業水平。通過共享平臺，進行資源共享、優勢互補，加強課程思政教學主體專業技能與職業素養的互補融通，如推廣課堂智慧教學工具，建設虛擬仿真教學平臺，提升課堂交流互動頻率和教學成效。三是加強名師管理，發揮示范作用。通過組建名師隊伍、建立課程思政名師工作室，鼓勵專業帶頭人和教學名師發揮示范引領作用，以點帶面提升整體教學水平，帶動全體教師廣泛開展課程思政教研和實踐，打造有影響力的教學成果。

(三)以學生為中心，創新實施平臺管理

課程思政的實施要貼近學生、服務學生，讓課程思政教學更有溫度，著力提高課程思政的親和力和針對性。一是搭建形式豐富的課程思政平臺。如以網絡直播的形式開展思政教學，擴大思政教學的覆蓋面和影響力；如將校領導對思政課堂進行診斷性聽課成為常態化、制度化的工作，提高對課程思政的重視程度。二是形成具有特色的品牌活動。比如可以深入開展技能大師進課堂、能工巧匠進課堂等活動，激發學生刻苦鉆研、勤練技藝、奮斗拼搏的熱情，并提前對學生進行職業精神的教育。三是多方位打通課程思政育人渠道。如打造學思結合、知行合一的第一課堂，打造以青年學生喜聞樂見的思政活動為主的第二課堂、以紅色資源為依托開展校外思政實踐教學為主的第三課堂，通過改變傳統的教學方式，提高學生參與教學的積極性。四是打造有影響力的課程思政精品項目品牌。通過培育思政精品項目，有效發揮課程、科研、實踐、文化、網絡等育人功能，探索形成具有可示范、可推廣、可持續的先進經驗和典型做法。五是發揮校內外交流平臺的作用。校內建立思政課教師聯系專業群制度，定期召開課程思政研討會；校外積極參與全國高職高專思政聯盟等，進行資源共享、技藝比拼，在交流中不斷發現問題，提高課程思政教學質量和水平。

(四)以價值為導向，改革課程評價體系

制訂課程思政考核評價體系，將課程教學評價由傳統的專業維度向思想引導、教學過程、知識傳授、身心素養、社會服務等維度延伸，落實課程思政教學目標，實現價值導向下的育人效果最大化。評價考核體系有以下方面：一是思想引導，包括人生意義、價值判斷、世界觀念，主要引導學生堅定理想信念，培育學生良好的政治素養。二是教學過程，包括教育者素質、教學方法和教學理念，要求教育者自身素質要滿足育人要求；教學方法有效，教學理念與行業前沿保持一致。三是知識傳授，包括行業知識、行業能力和行業思維，主要是培養學生專業學科能力，形成良好的專業思維和動手能力。四是身心素質培養，包括身體健康、心理健康、人格品質，主要是幫助學生保持身心健康，培育優良品格。五是服務社會，包括時事政策、社會責任和社會實踐，引導學生把握國家的政策方針，勇于承擔社會責任，致力于為社會和諧穩定發展做貢獻。通過全方位的考核評價，促進課程思政實施水平的不斷提升和實施效果的不斷優化。

當前，課程思政在思想政治教育教學中發揮著極為關鍵的作用，高職院校要結合教育生態學的要求，重視課程思政育人的各個環節，注重信息的有效傳遞，深入推進課程思政建設，不斷挖掘課程思政育人內涵，使課程思政在良性的教育教學生態系統下高效運轉，提升思想政治教育的實效性，實現培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的歷史重任。