供給側改革視角下現(xiàn)代學徒制“1+N”人才培養(yǎng)模式研究

周惠芳

(湖南電氣職業(yè)技術學院,湖南 湘潭 411101)

供給側結構性改革是黨中央在全面分析國內外社會經濟發(fā)展形勢、深刻把握我國經濟發(fā)展階段性特征基礎上提出的旨在調整經濟結構、轉變經濟發(fā)展方式的戰(zhàn)略性部署，是我國全面深化改革的重要突破口。教育供給側結構性改革是社會經濟領域供給側結構性改革的延伸，面臨的主要問題是當前教育資源和服務的供給與民眾優(yōu)質而多元化的教育需求之間的突出矛盾[1]。高職教育屬于類型教育，企業(yè)深度參與職業(yè)教育是整個職業(yè)教育供給側改革的主要內容之一。在供給側改革背景下，2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出啟動1+X證書制度試點工作；2019年5月教育部辦公廳印發(fā)《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》，提出從標準體系建設、雙導師團隊建設、教學資源建設、培養(yǎng)模式改革、管理機制建設等方面全面推廣現(xiàn)代學徒制的實施；2020年9月，教育部、國家發(fā)展和改革委員會等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》，進一步明確職業(yè)教育與普通教育不同類型、同等重要的戰(zhàn)略定位。國家從制度層面推進產教融合、校企合作，通過深化職業(yè)教育供給側結構性改革，推進高職教育人才培養(yǎng)模式改革，提升人才培養(yǎng)質量，增加技術技能人才的精準和高效供給。

一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國技能型人才培養(yǎng)與經濟發(fā)展需求不匹配是我國職業(yè)教育面臨的主要矛盾，體現(xiàn)在中低端單一技能人才的供給“過剩”與高端復合型技術技能人才供給的相對“匱乏”[2]。一方面，高職畢業(yè)生因“工作不符合自己的職業(yè)期待”或“達不到企業(yè)對專業(yè)技術工作的要求”而從事與本專業(yè)無關的工作；另一方面，企業(yè)面臨招工難、難穩(wěn)定的困境。這種局面，新能源裝備制造產業(yè)鏈上的相關崗位對技能人才的供需矛盾尤為突出。行業(yè)、企業(yè)層面，國家從政策上大力扶持和發(fā)展新能源產業(yè)，近年來，我國的可再生能源開發(fā)和利用進入了快車道，尤其是風電技術得到快速發(fā)展。隨著風電新增裝機容量產能的不斷加大，風電機組并網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，風電機組的生產制造、風電機組的安裝調試、風電場的運行維護等崗位需要大量的高素質技術技能型人才。學校層面，以湖南電氣職業(yè)技術學院風電專業(yè)群為例，受就業(yè)工作性質、工作地點和工作環(huán)境等因素的影響，各專業(yè)就讀人數(shù)不均衡；擴招背景下，單招生源規(guī)模加大，生源質量呈現(xiàn)多樣化和兩極分化的特征；新技術、新工藝、新裝備的不斷發(fā)展，對專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式亟須調整。現(xiàn)代學徒制作為高職院校深化產教融合、全面提升技術技能人才培養(yǎng)的重要舉措，在試行的過程中取得了一定的成效，但仍然面臨著眾多困境亟待解決。

二、現(xiàn)代學徒制下“1+N”人才培養(yǎng)模式內涵

(一)現(xiàn)代學徒制內涵

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育思想結合，通過學校、企業(yè)的深度合作(校企雙主體)，教師、師傅的聯(lián)合傳授(校企雙導師制)，對學生(學生、學徒雙重身份)以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。其核心內涵是產教融合、工學結合，強調的是校企雙主體辦學。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施必須與企業(yè)進行深度合作，以符合校企雙方共同利益為合作基礎，以企業(yè)職業(yè)崗位需求為人才培養(yǎng)目標。課程教學應以職業(yè)活動為核心，課程實施應有完善的職業(yè)培訓標準和法律保障，有足夠的企業(yè)實踐時間，注重培養(yǎng)學員職業(yè)崗位能力，注重學生職業(yè)道德和社會適應能力的培養(yǎng)，提升學員就業(yè)崗位匹配度和忠誠度[3]。

(二)“1+N”人才培養(yǎng)模式內涵

“1+N”人才培養(yǎng)模式既是基于1+X證書制度實施課證融合而提出的一項人才培養(yǎng)應對措施，也是湖南電氣職業(yè)技術學院風電技術專業(yè)群在校企雙主體辦學過程中，逐步形成的一種“專業(yè)文憑+能力提升”并重的新型人才培養(yǎng)模式。“1”是指一個專業(yè)文憑，“N”是指多種技能，通過職業(yè)技能考證、職業(yè)技能競賽、組建現(xiàn)代學徒制試點班級、專升本培訓等渠道，實現(xiàn)學生“N”種職業(yè)崗位能力和素質的提升。在具體的校企合作人才培養(yǎng)實施過程中可以拓寬其內涵，“1+N”可以是以“1”個要素為主體，連通“N”個方面。

(三)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式與“1+N”人才培養(yǎng)模式的融合點

現(xiàn)代學徒制的主要特征體現(xiàn)為校企雙主體、學員雙身份，校企雙導師，其成功實踐必須與企業(yè)進行深度合作，企業(yè)的全力參與是現(xiàn)代學徒制成功的基礎。基于1+X證書制度的“1+N”人才培養(yǎng)模式改革，其實施過程同樣是以校企一體、產教融合為依托。企業(yè)證書制度、企業(yè)職業(yè)崗位能力標準、行業(yè)評價標準的引入，激發(fā)了行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性，使學校、企業(yè)和行業(yè)圍繞人才培養(yǎng)目標形成合力。由學校、行業(yè)、企業(yè)三方共同制訂人才培養(yǎng)方案，通過“學校課程”與“企業(yè)認證”這兩個關鍵點，將課程內容與職業(yè)標準對接，圍繞職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，以職業(yè)標準為基礎，選取職業(yè)崗位任務、整合課程內容。校、行、企基于共同需求和目標，定向培養(yǎng)高素質技術技能人才，實現(xiàn)人才供給側與需求側互聯(lián)互通、精準對接。

學生通過獲取職業(yè)技能證書、參與職業(yè)技能比賽、實現(xiàn)專升本學歷提升等多種渠道，全方位提升職業(yè)崗位綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力[4]。

三、現(xiàn)代學徒制下風電技術專業(yè)群“1+N”人才培養(yǎng)模式改革路徑

湖南電氣職業(yè)技術學院風電技術專業(yè)群順應產業(yè)發(fā)展升級需求，先后設置了新能源裝備技術、風電系統(tǒng)運行與維護、電氣自動化技術、電機與電器技術、工業(yè)機器人技術、智能控制技術六個專業(yè)。各專業(yè)堅持走校企合作之路，以一個專業(yè)主動對接N家企業(yè)，對接N個校外實習實訓基地，先后創(chuàng)建了智慧明陽風電運維班、湘電特電英才班、金杯電工班、雛鷹計劃藍思科技班等現(xiàn)代學徒制試點班級，在深化產教融合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)實踐中積累了豐富的經驗，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革上不斷發(fā)展和創(chuàng)新。2016年風電技術專業(yè)群立項為湖南省風電技術示范性特色專業(yè)群，2019年風電技術專業(yè)群風電系統(tǒng)運行與維護專業(yè)團隊立項了首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊項目。在供給側結構性改革的背景下，風電技術專業(yè)群堅持“校企合作、產教融合、特色發(fā)展”的辦學思路，走出了一條適應新能源產業(yè)、對接風電行業(yè)、服務區(qū)域經濟發(fā)展的專業(yè)群特色發(fā)展之路[5]。

(一)提煉風電技術專業(yè)群供給側改革核心要素

第一，深度對接風電產業(yè)鏈相關企業(yè)，對湘電集團、金杯電工、藍思科技等相關企業(yè)開展崗位需求調研，了解企業(yè)對崗位技能、知識、從業(yè)人員職業(yè)證書的需求；對企業(yè)人才需求狀況、崗位人才就業(yè)現(xiàn)狀、畢業(yè)生職業(yè)成長通道進行深入探討。通過學校、行業(yè)、企業(yè)三方研討，進行相關專業(yè)的動態(tài)調整與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，形成了對接風電機組智能制造、風電機組安裝調試、電氣控制、風電場智能運維和監(jiān)控的風電技術專業(yè)群職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)體系；確定了從師資團隊、項目化課程建設、多元教學模式改革、數(shù)字化資源建設等方面加大供給側改革力度，提升人才培養(yǎng)質量。

第二，分析國際國內風電技術專業(yè)群相關專業(yè)建設標準，找準技能人才在國際國內人才供給市場上的定位。風電機組是一種結構復雜的大型機電一體化設備，并網(wǎng)后的風力發(fā)電機組更具復雜性，因此，風電產業(yè)鏈相關崗位對技能人才的技能水平要求較高。從事相關崗位,因工作環(huán)境的影響，具有一定的危險性，需要從業(yè)人員嚴格執(zhí)行操作標準。風電從業(yè)人員需持有高壓電工證、低壓電工證、高處作業(yè)證、電工職業(yè)資格證等證書方能上崗。風電專業(yè)群的學生若要在取得學歷證書的同時取得這些證書，在風電專業(yè)群的課程體系中需要融入行業(yè)職業(yè)證書標準。

第三，風電專業(yè)群對接的典型崗位如風電場運維崗位，因受地理環(huán)境和偏僻的地理位置影響，存在人員流動大、難穩(wěn)定的情況，同時，運維企業(yè)對技能人才的技能、綜合素質的要求也相對較高。因此,在制造業(yè)轉型升級背景下職業(yè)教育應做好面向大眾的教學服務供給，通過組建新能源職教集團，加強實訓基地建設和教學培訓資源配置、強化技能標準和課程標準實施；加強數(shù)字化資源建設，滿足技能工人對特殊工作環(huán)境下的個性化在線教學資源的需求。

(二)引入1+X證書制度理念，構建崗證融通的風電技術專業(yè)群專業(yè)人才培養(yǎng)方案

校企雙主體辦學模式下，通過搭建職業(yè)崗位技能培訓平臺、職業(yè)技能競賽訓練平臺、素質拓展訓練平臺，使學生在獲取專業(yè)文憑的同時，有機會學習N種職業(yè)崗位技能，獲取職業(yè)技能等級證書、素質拓展證書，提升綜合職業(yè)崗位能力。通過搭建信息化課程資源平臺和專業(yè)課互選平臺，幫助學生實現(xiàn)專升本的學歷提升。

第一，加強風電崗位人才硬技能+軟技能的協(xié)同培養(yǎng)，促進風電專業(yè)群學生可持續(xù)發(fā)展。硬技能是學生進入工作崗位必須掌握的專業(yè)知識和崗位技能，風電專業(yè)群學生在獲取畢業(yè)證書的同時獲取高壓電工證、低壓電工證以及電工職業(yè)技能等級相關證書，提升了學生的就業(yè)競爭力，對于從事風電場系統(tǒng)運維的從業(yè)人員還必須取得高處作業(yè)證。軟技能則是通過個性化培養(yǎng)所實現(xiàn)的個人能力、素質的提升，包括良好的安全職業(yè)素養(yǎng)、良好的思想品德、良好的團隊協(xié)作溝通能力、秉承“忠信敏確、匠心守拙”的校訓精神。

第二，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開展多層次的職業(yè)技能培訓、職業(yè)技能比賽，以此為契機，引入新設備和新工藝，改善實習實訓條件；引入行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位技能評價標準，優(yōu)化“1+N”人才培養(yǎng)方案。風電技術專業(yè)群作為省級特色專業(yè)群，多年來承接了湘潭市“金藍領”維修電工培訓和鑒定、高低壓電工證培訓和鑒定、高處作業(yè)證培訓和鑒定工作，并多次承辦了湘潭市電工技能比賽、省級和國家級的機械設備裝調與控制技術賽項、全國機械行指委風力發(fā)電系統(tǒng)安裝與調試技能比賽。由學校牽頭承辦、行業(yè)制定標準、企業(yè)參與評定、面向社會大眾的職業(yè)技能培訓和技能比武，有助于實習實訓場地的定期維護和診改，提升實習實訓設備的完好率和先進性，提升設備的使用效率和風電技術專業(yè)群的社會服務能力。對接行業(yè)標準，開發(fā)與職業(yè)技能賽項和職業(yè)技能證書相融通的專業(yè)課程資源，促進專業(yè)課程改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準對接。

第三，對接風電產業(yè)鏈核心職業(yè)崗位，構建“一平臺、三領域、多模塊”的風電技術專業(yè)群課程體系。通過崗位調研、組建現(xiàn)代學徒制班級深入合作企業(yè)實踐，收集風電產業(yè)鏈相關職業(yè)崗位的培訓資料和實踐內容，對職業(yè)崗位能力進行分析；對接風電機組智能制造、風電機組安裝與調試、電氣控制、風電智能運維與監(jiān)控等核心職業(yè)崗位；歸納了核心職業(yè)崗位所需具備的知識、技能、素質目標要求，明確課程體系和課程建設目標；提煉風電技術專業(yè)群相關專業(yè)所需的共性知識和技能、核心職業(yè)崗位所需的核心知識和技能以及拓展崗位所需的拓展知識和技能。以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，將電工裝備制造業(yè)和風電企業(yè)從業(yè)人員需要具備的高壓電工證、低壓電工證、電工職業(yè)技能等級證書考核標準和考核內容融入風電專業(yè)群課程體系。另外增設職業(yè)崗位操作技能培訓模塊，為在校生、實習生和校外電工企業(yè)從業(yè)人員按照統(tǒng)一的考核標準提供培訓和考核鑒定，獲取高處作業(yè)證。根據(jù)專業(yè)群“底層共享,中層分立,高層互選”的課程體系構建思路，構建了“一平臺、三領域、多模塊”的專業(yè)群課程體系。一平臺是指專業(yè)群素質教育共享平臺課程，培養(yǎng)學生通識技術技能、普及心理健康、培養(yǎng)良好品德、提升身體素質等；三領域是指專業(yè)群基礎共享學習領域、專業(yè)群職業(yè)崗位能力核心技術課程學習領域、專業(yè)群拓展互選學習領域；多模塊則是指各個專業(yè)根據(jù)所對接的核心職業(yè)崗位能力要求不同，開設不同職業(yè)崗位能力培訓模塊課程。

(三)基于校企雙主體辦學，實施工學交替多段式柔性教學管理模式

現(xiàn)代學徒制下的企業(yè)實踐不是簡單地在企業(yè)做重復性的勞動，而是以專業(yè)能力、崗位能力、可持續(xù)發(fā)展能力為培養(yǎng)目標，為學生制訂嚴格的培訓計劃、技能標準、師資配備、管理與考核辦法，使學生能通過努力達到在職員工對知識和技能的要求，通過考核獲取相關職業(yè)技能證書，以提升職業(yè)崗位能力、勝任職業(yè)崗位技能，且必須具有可操作性。

湖南電氣職業(yè)技術學院由大型國有企業(yè)湘電集團主辦，校企雙方具有得天獨厚的校企合作基礎。自辦學以來，學院與湘電集團及相關企業(yè)以訂單班的合作模式，為湘電集團和區(qū)域內企業(yè)輸送了大批的技術技能人才，為風電專業(yè)群現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的構建和運行奠定了良好的基礎。近年來，學校風電專業(yè)群與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共同打造了湘電風能學院、明陽風電學院等校企雙主體育人模式，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程資源、共同開發(fā)校本教材，共建共享實訓基地，學生與企業(yè)員工共享培訓資源，由企業(yè)導師和學校教師共同管理班級。學生企業(yè)實踐安排在三年學制的不同階段，由企業(yè)認知實習、跟崗實習、頂崗實習、畢業(yè)實習四個階段組成，采用一個專業(yè)對接N個企業(yè)、一個班級對接N個崗位的柔性輪崗實習模式，學生畢業(yè)實習實施雙向選擇的柔性就業(yè)模式。校企雙主體育人模式采用輪崗實習模式雖增加了管理的難度，但最大限度地保障了學生企業(yè)實踐和在校學習時間的合理分配，同時也保障了企業(yè)生產任務的順利完成。學生在企業(yè)實踐階段有事情可做、有導師帶領、有知識可學，有效地提升了學生的工作積極性，提高了校企雙方人才供給和人才需求的相互滿意度。以一個專業(yè)對接N個企業(yè)，實施現(xiàn)代學徒制下的“1+N”人才培養(yǎng)模式改革，較好地實施了學校課程+企業(yè)課程、學校教師+企業(yè)導師的工學交替雙主體育人模式。

供給側改革背景下，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是新時期我國職業(yè)教育改革探索的主流方向。在現(xiàn)代學徒制下引入1+X證書制度，拓寬了現(xiàn)代學徒制的內涵[6]。職業(yè)證書標準和職業(yè)崗位能力評價標準的融入，有利于充分發(fā)揮現(xiàn)代學徒制校企雙主體育人優(yōu)勢，激發(fā)學校、企業(yè)、行業(yè)三方聯(lián)動的動能，使三方形成合力，為我國高速發(fā)展的新能源裝備制造業(yè)培養(yǎng)和儲備了高素質技術技能型人才，對緩解結構性就業(yè)矛盾具有非常重要的現(xiàn)實意義。