在深度學習中綻放學生的個性
——以《故都的秋》為例

王允成

《故都的秋》是郁達夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。本文通過對北平秋天的描寫，表現了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，將悲秋與頌秋結合起來，悲涼之中有無盡的熱愛，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，蘊含深沉的故都之戀、故國之愛。教師教學中可以巧妙設疑、創(chuàng)設情境、關聯生活、對比賞析，讓每一個學生都能走進作者的內心，與文本深度對話，獲得獨特的閱讀感受，提高鑒賞散文的能力，并通過對情景交融的片段的仿寫，進一步體驗創(chuàng)作中的物我統(tǒng)一，將所思、所見訴諸筆端，綻放個性。

一、巧設疑問，激發(fā)獨特的閱讀體驗

《故都的秋》題目簡明直白，學生很容易一劃而過。教師抓住“故都”二字，讓學生對比，為什么不用“北國的秋”呢？通過質疑，讓學生辨析“故都”和“北國”在表達上的區(qū)別，通過聯系生活實際，學生會發(fā)現“故都”親切、溫暖，讓人充滿依戀之情。“北國”規(guī)矩，莊重。兩者的區(qū)別就好像是方言和普通話，給人以不同的距離感、親疏度。由故都很自然會聯想自己的家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)秋天的獨特景致，再用鑒賞的眼光、獨特的視角來欣賞作者筆下的秋天。

作者在寫故都的秋的同時，也寫到了南方的秋，但認為南方不適合領略秋。教師可引導學生思考：在你的眼中，北國的秋有哪些鮮明的特點呢？通讀全文，就會發(fā)現作者筆下故都的秋是像樣的秋、有味的秋、純粹的秋、真正的秋。學生可以結合自己的不同理解來談獨特的感受。結合新課標中關于構建學習任務群的理念，教師可以在這里讓學生選擇不同的背景音樂有感情地朗讀，傳遞對故都的秋天的理解。 在此基礎上進一步質疑，作者筆下的秋浸透了悲傷、清冷、涼意，你如何看待這種悲涼？引導學生結合時代背景深入體會作者當時的處境和心境，展開討論。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫1933年4月由上海遷居杭州，居住近三年。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”。作者深愛著故都的秋，深愛著自己的祖國，卻看到國運衰微。這份悲涼滲透到所見的一切景物，也是作者所感受到的真正意義上的心靈的秋，讓他夢牽魂繞、困苦不堪的秋。學生提出對“悲涼”的不同的理解，悲中有孤憤，悲中有擔憂，悲中有對祖國的一腔摯愛。學生對文章內涵的理解不僅僅停留在景物表面?zhèn)鬟_的情感，而是透過景物看到了背后作者懷著一顆拳拳愛國之心在吟唱、在吶喊。學生腦海中的畫面是豐富而又多樣的，人物是立體而又鮮活的，學生的內心波瀾起伏，充分投入學習活動中，獲得豐富的情感體驗，語言感受能力得到鍛煉，個性特點充分展現。

二、探究情景交融寫法，創(chuàng)作中舒展個性

《故都的秋》是情景交融的名篇佳作。學生需要通過反復品讀琢磨，才能領略作者情語和景語統(tǒng)一的精妙，領悟后再通過遷移將寓情于景的寫法融入寫作中，在寫景中盡情抒發(fā)情感，體會創(chuàng)作的快樂，舒展獨特個性。

作者筆下的秋浸透了悲傷、清冷、涼意，我們卻都喜愛故都的秋，是因為作者從景物選擇到形狀、色彩、質地、大小、數量、氣味、聲音、觸覺的表達上，都有自己的考量和特色。找到文中有代表性的意象“院子”“青天”“濃茶”“破屋”“破壁腰”“藍色的喇叭花”“槐樹像花而又不是花的那種落蕊”“沒有氣味，沒有聲音，一點點極細微柔軟的觸覺”“讓人感到真涼了的秋雨”，反復品味文中的秋，可以發(fā)現這些景物都是作者精心挑選，融情語于景語之中的完美呈現。古往今來的文人墨客都在詩文中感時傷懷，直抒胸臆。作者筆下的故都的秋是令他流連忘返的秋，也是獨一無二的秋。不僅僅是選材匠心獨運，表達上作者精心設計，全文景物的色彩以灰、藍等冷色調為主，有意避開了紅、黃這些秋天的主體色。將南北不同的秋色在文章首尾多次對比，突出北平的秋天的色味，意境與姿態(tài)讓人回味無窮，南方的秋則是半開半醉，不適合領略。結尾更是用四個精妙生動、貼近生活的比喻來再現故都的秋的濃烈，給讀者留下深刻的印象。

接下來引導學生聯系自己的生活體驗，借鑒作者選景和表達的方法，情景交融地介紹故鄉(xiāng)的秋天。學生有不同的生活體驗、聯想和對故鄉(xiāng)不同的情感。在選材和表達上可以不拘一格，百花齊放。將自己的獨特感受帶入創(chuàng)作中，有針對性地選擇意象，可根據自己的喜好、心境選擇不同的景物色彩，還可以根據表達的需要選擇不同的敘述方式，運用不同的修辭手法，還可以挑選自己熟悉的其他地方的秋天加以對比，充分發(fā)揮主觀能動性，嘗試以情馭景，借景抒情，將個性和觀點寄托于景物描寫中，在作品中自如地表情達意。

三、在對比中閱讀，提高個體鑒賞能力

作為一篇描寫秋天的經典散文，本文的教學目標是：體會意境，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。教師通過比較閱讀，讓學生在對比中分析、鑒別、欣賞，在差異中感悟和賞析不同的語言風格，提高個體的理解、辨別、鑒賞能力，為學生從獨特的閱讀體驗過渡到個性化的創(chuàng)作做好鋪墊。

在教學中引導學生對比不同作家筆下的秋，感悟作者筆下的故都的秋。古往今來寫秋的名篇很多，有的頌秋，有的傷秋，有的悲秋。選取兩首有代表性的作品和《故都的秋》進行對比。杜牧《山行》表達了作者對大自然的熱愛之情。杜甫《登高》表達了作者遠離長安，老病孤愁、憂國傷時的心情。后者和作者的心境比較一致。在比較中，學生感悟到杜甫和作者所處的時代不同，經歷不一，不同的意象卻都傳達了作者對于國家、自身境遇的深深的哀嘆。但在寫作和表達上是截然不同的，意境也不同。杜甫的《登高》曠達、深沉，《故都的秋》沉郁、細膩。通過對比，總結得出，郁達夫不是單純表達對秋的喜愛、贊美和哀怨之情，而是將悲秋和愛秋、憶秋和哀秋、消極和積極的思想融合在一起，表達出一種更為復雜和微妙的情感。 在對比之中，學生辨析不同的寫作內容、手法、風格，找到各自的特點，用自己的理解進行總結。最后發(fā)散和拓展，提出問題，作者寫道：“我愿意把壽命的三分之二折去，換得三分之一的零頭留住這北國的秋。”作為一個21世紀的青年，你怎么看待故都的秋？學生站在自己的角度去鑒賞和評價作者筆下的秋，無關時代背景，無關作者的心境，學生的思想得到充分的解放，暢所欲言地表達自己的觀點。傾聽他人的觀點，逐漸提高了學生鑒賞和評論散文的能力。

《故都的秋》文質兼美，作者在情感表達和材料選擇上都精雕細琢，懷著一顆追求真善美的心，以審美的心態(tài)和眼光觀察故都秋景，用故都的秋來托物言志。學生通過深度的學習，揣摩作者的心境，獲得獨特的閱讀體驗；學習寓情于景，在創(chuàng)作中表達自己真實豐富的情感；在對比中閱讀，提升文學鑒賞的能力。通過精心設計的教學活動，學生個性得到張揚和展現，個體的文學素養(yǎng)得到全方位的訓練和提升。