小學文言文閱讀教學要點探析
——以《兩小兒辯日》為例

楊曉琴

在統編版小學語文教材中，文言文的篇目數量顯著增多，顯示了語文教育重視傳統文化傳承的基本趨勢。文言文是以古代漢語的書面語言風格為基礎的文本，對小學生而言有一定的學習難度。教師在開展文言文教學時既要展示文本自身的美感與文化意蘊，又要以易于小學生理解的方式施教。因此，教師在開展教學時應以學生為中心，根據小學語文學習的基本規律把握教學要點。本文擬結合六下《兩小兒辨日》一課的教學談談小學文言文閱讀教學的方法。

一、指導自讀課文，初步領會內容

小學生學文言文雖存在語言上的難點，但是仍不能以教師直接翻譯解析的形式進行教讀，而要讓學生經歷一個自讀的過程。在小學階段中，教師可以讓學生借助教材右側的注釋和文中注音進行閱讀。教材中的這部分線索能幫助學生排除關鍵難點，是促進學生建構語言意義的重要信息。教師可在課堂導入、揭題之后引導學生開展自讀活動。在此環節中，學生將憑借自己的努力初步理解文本。

自讀與互讀是密切結合的，二者之間的結合可以增加讀文的樂趣，也可通過同伴互助提升學習的效果。教師鼓勵學生：“請同桌之間互讀課文，總結對方的優點和不足。”學生在互相聽的過程中，會發現“讀”的一些問題。從“讀”中不僅可以暴露字音等基礎知識的問題，還可能涉及理解維度與欣賞的問題。根據學生對停頓的處理情況，可以判斷學生能否把握句子的意群劃分方式，是否對文義形成了初步理解。自讀過程中對問句的處理方式，則可以反映學生能否體會到文中的爭論之意。在學生自讀環節結束后，教師可以結合自己的傾聽體驗進行初步評價，再自主開展配樂朗讀，讓學生初步領會內容，為后續學習打好基礎。

二、借助多元支架，疏通文本含義

在自讀環節中，學生將會了解本文的主題是談論太陽的遠近，初步感知文本中三個人物的關系。然而，自讀畢竟只是對文本的簡單通讀，學生的領悟程度有限。在自讀之后的教讀，則能夠在師生互動之中疏通文本含義，幫助學生加深對文本的理解。建構主義學習理論認為，知識不是經外部灌輸而來，而是學習者在各種支架的基礎上自主建構而成的。

“文本解讀”仍是教讀的首要支架。小學階段的文言文教學強調積累、背誦、理解，但對詞法和句法沒有過高要求。因此，教讀應以促進學生從總體上理解文本為目標，減少逐句解讀式的講析。在本課的教學中，教師抓住“孔子不能決也”一句，提問：“這個句子里，‘決’是什么意思？”引導學生回答“決斷”“決定”等義，然后再提問：“讓孔子不能決斷的事是什么？”引導學生回答：“孔子不能決斷的事情是兩小兒辯斗的內容。”在此基礎上，教師再引入“學習任務”的支架。教師將辯斗的內容分為兩部分：觀點和理由。然后創設學習任務：請在文中用橫線畫出兩小兒的觀點，用波浪線畫出兩小兒的理由。學生找出文中相關句子后，教師讓學生舉手分別說出自己的發現，并在教學板中以表格的形式板書兩小兒的觀點和理由。通過這種方式，便讓文本意義的骨架顯得非常清晰，而且明確顯示了“不能決”與“辯斗”之間的關系，對于促進學生的理解很有幫助。

學生在表達自己的發現時，教師進一步引入情境的支架，分別用兩組圖輔助學生理解“車蓋”與“盤盂”、“滄滄涼涼”與“探湯”的區別，讓學生形成直觀的認識。多元支架的引入鋪就了學生認知發展的階梯，而且豐富了學生閱讀文言文的體驗。由于語言不易理解，文言文閱讀活動往往會給學生留下單調乏味的印象。引入多元支架后，學生不再是單調地讀文本，而是能在讀中進行思考、表達、感知，認知的主動性被調動，在思維的深度參與中理解了文本。

三、緊扣關鍵語言，體會辯斗之趣

陳述理由與觀點的文字是這篇文言文的主體部分，對有關的語句展開品析是本課關鍵的教學目標。其中滲透著樸素的科學思維和辯證法，表明古人在思考問題時能夠多方探索、把握聯系。這是本文的義理層面，在教學中要讓學生對此產生切身的認知，形成個性化的理解。教師在授課時融合運用討論法和角色扮演法，引領學生深刻品味這些語句，體會其中的辯斗之趣。討論環節的教學片段如下。

師：兩小兒說的是不是事實？

生：是。

師：你對這兩小兒的觀點有什么看法？

生：他們各有各的道理，一個從大小的角度論述，一個從溫度的角度論述，都有一定的道理。

生：他們都善于觀察生活中的細節，善于根據事物之間的聯系進行推論。

生：他們聰明、善辯，而且能夠堅持自己的立場，不因其他的觀點而放棄自己的觀點。

經過一番討論，學生對兩小兒辯斗中的情感態度有了更深的理解。教師再發起角色扮演式的誦讀活動。首先，讓學生同桌結對展開學習，相互辯斗。然后，指定兩組學生上臺演示，要求學生在辯斗中加入神態與動作，展現出文中的情境。最后，再將全班分成兩組，兩組分別扮演兩小兒展開辯斗。教師提示：“兩名小兒的辯斗各有道理，因此他們的辯斗是很激烈的。同學們在誦讀時要讀出據理力爭的意味，要體現出本文內容上的特色。”在這輪學習活動中，學生有感情地大聲讀出兩小兒辯斗的內容，對辯斗的趣味性有了更深的認識。

四、開展討論活動，共探人文主題

收入小學教材的文言文雖篇幅短小，但都是世代傳承的經典名篇，帶有言約而意豐的特點，涉及重要的人文主題，凝聚著傳統文化中的智慧。學生經過自讀、教讀、誦讀等環節后，對文本都有了自己的領會，而且能夠初步認知文中的人文主題。教師可以從文中的重要語句引出主題討論活動，讓學生共探人文主題。

本文“孰為汝多知乎？”一句發人深省。教師先引導學生明確兩小兒這樣反問的理由，疏通句義，然后再提問：“那么你的觀點呢？你認為在這個故事里，孔子是否‘多知’？”對這個問題的辨析其實涉及傳統文化中何為“知”的命題。教師創設開放的討論氛圍，鼓勵學生參與討論，只要表達了個性化的思考即可。通過思維的交流，學生都認為孔子雖然不能決斷他們的辯斗主題，但是他能夠坦承“不能決”，承認自己知識的有限，因此仍是一個“多知”的人。通過本輪交流活動，學生加深了對文本主題的理解，也體會到了傳統文化中謙遜、善問的美德，傳承了傳統文化。

文言文閱讀是培養學生語文學科核心素養的重要載體，這部分教學既要教出文言文的深度與趣味，又要順應學情，做到深入淺出，符合學習基本規律。在《兩小兒辯日》一課的教學中，我們從自讀出發，讓學生逐步經歷大意疏通、情感領悟、主題辨析的過程，促進了教學目標的落實，也讓學生收獲了快樂的學習體驗，令學生體會到文言文的魅力。以后我們將繼續基于以生為本的思路展開文言文閱讀教學，提升學生學科素養。