培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的路徑

周 旭

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，“把握文章主要內(nèi)容”這一語文要素相繼出現(xiàn)在三四五年級，從三年級上冊“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，到四年級上冊“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，再到五年級上冊“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，完整覆蓋各個學(xué)段。從學(xué)生“學(xué)得”的角度看，概括課文主要內(nèi)容也就是把握了課文主要內(nèi)容。然而，學(xué)生不會概括、概括不全、概括不清等問題屢見不鮮，特別是對長文的概括，更是難上加難。為此，在閱讀教學(xué)中，教師可以從組合事件要素、關(guān)注主要人物、羅列串聯(lián)標(biāo)題等基本策略入手，加以突破。

一、組合事件要素，夯實(shí)課文概括的基石

四年級上冊第四單元的單元導(dǎo)語明確要求：“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。”起因、經(jīng)過和結(jié)果作為事件的三要素，存在于故事類型的課文中。在學(xué)習(xí)這類文本的概括時，需要教師首先對起因、經(jīng)過和結(jié)果進(jìn)行分解，再整合，最后組織好全文的主要內(nèi)容。

以四年級課文《普羅米修斯》為例，課文主要講述了普羅米修斯因盜取火種被宙斯懲罰，后又獲得自由的故事。但在實(shí)際教學(xué)時，因故事內(nèi)容離現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的概括要么不全面，要么遺漏要點(diǎn)，學(xué)生學(xué)而不得，課堂效益低下。 面對這些問題，如何突破？

在具體教學(xué)時，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生讀好文中的幾個人名字，宙斯、普羅米修斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯，掃清閱讀障礙，初步了解他們的情況。接著，借助示意圖說一說他們之間發(fā)生了什么事？學(xué)生一邊說，老師一邊補(bǔ)充出示詞語——懲罰、勸說、押送、解救，同時點(diǎn)明剛才說的內(nèi)容就是事情的經(jīng)過和結(jié)果，但少了起因。結(jié)合前文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事情的起因就是普羅米修斯盜火。最后把起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來，學(xué)生就能自然說出全文的主要內(nèi)容為：普羅米修斯看到人類沒有火，過得很悲慘，決定冒著生命危險盜取火種。宙斯知道后，決定懲罰普羅米修斯。火神赫淮斯托斯很敬佩普羅米修斯，勸說他歸還火種，但普羅米修斯寧愿忍受痛苦也不歸還，而火神不敢違抗宙斯的命令，只好押送他到高加索山上，普羅米修斯承受了無窮無盡的痛苦。最后，大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。 通過這樣的設(shè)計，學(xué)生不僅理清了人物之間的關(guān)系和做法，推進(jìn)了課堂教學(xué)，也借助事件三要素，把握了全文的主要內(nèi)容。

二、關(guān)注主要事件，提升概括課文的能力

涉及多個事件的文章又該如何概括呢？首先，教師應(yīng)明確以下要求：第一，理清課文寫了幾件事，分別概括各個事件的主要內(nèi)容。第二，區(qū)分各個事件之間的聯(lián)系，辨別主要事件。第三，要指導(dǎo)學(xué)生，用流暢的語言來回答。

以《為中華之崛起而讀書》為例，課后練習(xí)第一題是“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”。這篇課文由多個事件組成，學(xué)習(xí)的第一步是解決“課文講了哪幾件事”這個問題。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文，借助三個表示時間的短語——“新學(xué)年開始了”“十二歲那年”“一個星期天”知道課文寫了三件事情。

其次，緊承第四單元學(xué)過的方法，概括三件事情的主要內(nèi)容。第一件事情主要寫了在新學(xué)年的修身課上，當(dāng)魏校長向?qū)W生提出“為什么而讀書”的問題時，周恩來說他要“為中華之崛起而讀書”。第二件事情主要寫了12歲那年，周恩來初到奉天，伯父告誡他由于“中華不振”，被外國人占據(jù)的地方不能隨便去，但他對“中華不振”四個字疑惑不解。第三件事情是一個星期天，在被外國人占領(lǐng)的地方，周恩來親眼看到一位中國婦女被外國人欺負(fù)，這使他真正體會到“中華不振”的含義。之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二和第三件事情是第一件事情的起因，與第一件事情是因果關(guān)系，確定這篇課文的主要事件是第二、第三件事情。主要事件要寫清楚，而次要事件需要簡寫。

最后，用“因?yàn)椤浴崩砬迦虑橹g的關(guān)系，增刪后，用流暢的語言回答，最終呈現(xiàn)出這樣的內(nèi)容：因?yàn)?2歲那年，周恩來初到奉天，伯父告誡他由于“中華不振”，被外國人占據(jù)的地方，不能隨便去，但他對“中華不振”四個字疑惑不解。之后的一個星期天，在被外國人占領(lǐng)的地方，周恩來親眼看到一位中國婦女被外國人欺負(fù)，這使他真正體會到“中華不振”的含義。所以，在新學(xué)年的修身課上，周恩來說他要為中華之崛起而讀書。

三、羅列串聯(lián)標(biāo)題，降低長文概括的難度

四年級上冊提出了“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，在之前所學(xué)的基礎(chǔ)上，要求又有所提升。把握長文章的主要內(nèi)容，不僅要了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還要關(guān)注主要人物和事件，是前面方法的遷移和運(yùn)用的綜合體現(xiàn)。

四年級下冊第四單元的三篇課文用不同的方式把文章分成幾個部分：《小英雄雨來(節(jié)選)》用序號標(biāo)示每個部分，《我們家的男子漢》用小標(biāo)題，《蘆花鞋》則用空行的方式，以示區(qū)分。三篇課文的課后題和學(xué)習(xí)提示中，都提出了用列小標(biāo)題的方法把握課文主要內(nèi)容的閱讀要求。語文園地中的“交流平臺”緊扣語文要素，以學(xué)生相互交流的形式，梳理了把握長文章主要內(nèi)容的方法。

縱觀整個單元，我們發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題是文章的眼睛，也是課文內(nèi)容的高度濃縮，一般都提示了課文內(nèi)容的重點(diǎn)。用好小標(biāo)題，對于學(xué)生初步把握課文的主要內(nèi)容有幫助。因此，在講這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生了解什么是小標(biāo)題，結(jié)合課后習(xí)題，觀察范例中小標(biāo)題的特點(diǎn)——概括了這部分的內(nèi)容，而且語言簡潔。然后讓學(xué)生嘗試著擬小標(biāo)題，并提醒學(xué)生：小標(biāo)題既要概括這部分的主要內(nèi)容，又要盡量簡短。為了讓學(xué)生打開思路，教師還可以讓學(xué)生嘗試三個字和兩個字的小標(biāo)題，比如擅游泳、上夜校、斗鬼子，通過擬小標(biāo)題的方式讓學(xué)生知道課文每個部分的內(nèi)容，最后讓他們把小標(biāo)題連起來，說清課文的主要內(nèi)容，這比直接讓學(xué)生說主要內(nèi)容難度降低了，而且有了小標(biāo)題的提示，學(xué)生不易漏掉。

之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)容每部分之間的聯(lián)系，通過交流讓學(xué)生清楚第三、四部分寫雨來掩護(hù)李大叔，與鬼子作斗爭，最能表現(xiàn)出雨來的機(jī)智勇敢和堅強(qiáng)不屈，是全文最緊張激烈的部分。而第一部分寫雨來擅長游泳，為后文雨來跳河逃生埋下伏筆。第二部分寫雨來上夜校，交代了雨來愛學(xué)習(xí)愛祖國，為后文做鋪墊。第五、六部分是故事的后續(xù)和結(jié)局，升華主題，進(jìn)一步表現(xiàn)雨來的機(jī)智勇敢。這樣的設(shè)計既推進(jìn)了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還理清了各部分的邏輯思路，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“能初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對學(xué)生明確提出的目標(biāo)要求。通過組合事件要素、關(guān)注主要事件、羅列串聯(lián)標(biāo)題等方式，不僅可以幫助學(xué)生夯實(shí)課文概括的基石、提升概括課文的能力、降低長文概括的難度，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在不斷遷移和實(shí)踐中，習(xí)得方法，掌握規(guī)律。