成就動機理論在《題西林壁》教學中的應用

耿彩霞

一般而言，人類的一切實踐行為都要以科學的理論為指導。語文教學工作作為人類開展社會實踐行為的代表形式之一，在具體的實施階段同樣也離不開科學方法論的指導。基于此，本文將詳細探討成就動機理論在古詩《題西林壁》教學中的應用。

一、應用條件

1.成就動機理論的基本內涵

成就動機理論是由墨里和阿特金森提出的，該理論是指努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地完成某項任務的意愿。此理論由兩個部分組成：一種是力求成功的動機，另一種是避免失敗的動機。所謂力求成功的動機，主要是指人們追求成功和由成功帶來的積極情感傾向。而避免失敗的動機，主要是指人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向。我們根據這兩類動機在個體的動機系統中的強度，可以將個體分為追求成功者和避免失敗者這兩種類型。力求成功者以獲得成就為最終目的，在實際執行過程中會優先選擇有所成就的任務。成功可能性為50%的任務往往是他們最可能做出的選擇，因為由于不確定性的存在，力求成功者在完成任務之后會獲得一定的心理滿足和愉悅感。相反地，避免失敗者會選擇非常容易或非常困難的任務，選擇非常容易的任務可以最大程度上確保最終的成功，而選擇非常困難的任務主要是因為即便任務失敗也能夠找到適當的借口，從而獲得他人的寬容和個人心中的慰藉。基于對理論的分析，我們可以得到具體的方法論指導：對于力求成功者，我們要安排一些相對新穎的、具有一定挑戰性的任務，并通過嚴格評定分數的方式激發其學習動機；對于避免失敗者，要有意識地減少環境中的競爭性，將評分的具體要求設置得相對寬松一些，盡量避免在公眾場合指出其錯誤。

2.成就動機理論與《題西林壁》教學的聯系

成就動機理論與《題西林壁》這首詩的聯系性非常強，可以作為指導教師開展本詩教學工作的科學方法論和指導原則。本文之所以提出這一結論，主要基于以下幾點依據。

第一，學生在學習古詩時會表現出不同的學習狀態。古詩是語文學科的重要組成部分，也是學生在求學過程中要學習的重要內容，對于同一首古詩，學習態度、學習方法、學習性格等諸多方面存在差異的學生所表現出的最終學習狀態也有所不同。對于那些學習風格比較奔放的學生而言，他們往往更愿意嘗試一些具有新穎性和挑戰性的學習任務，所以，在整個學習過程中會表現出非常高漲的學習熱情。當我們用成就學習動機理論看待這種行為時，毫無疑問會把這一類型的學生劃分為追求成功者。而另一些學生在學習過程中由于個人性格、學習方式甚至學習基礎的因素呈現出一種比較保守的學習狀態，這類學生在課堂上更多地是扮演一個傾聽者的角色，將學習任務的最終結果作為重要的參考依據。所以，這種類型的學生屬于避免失敗者的角色。

第二，《題西林壁》這首詩的縱向教學深度可以支持成就學習動機理論的有效應用。成就動機理論主張對追求成功者設置一些比較新穎且具有挑戰性的任務，這也就意味著課堂上要學習的知識本身要具有一定的難度，如果知識的整體難度非常低，具有挑戰性的任務便失去了設置的土壤。《題西林壁》本身所蘊含的教學深度和難度完美契合了成就動機理論：一方面，整首詩篇幅非常短，只有28個字，課后生字的數量更是只有5個。所以，掌握整首詩背誦以及生字默寫這一任務的操作難度低，適合避免失敗者類型的學生。另一方面，《題西林壁》這首詩傳達的主旨非常深刻，映射出的“全面看待客觀事物才能得到最準確的結論”這一中心思想和哲學道理遠遠超過了詩本身所描述的內容。所以，對這首詩主題的探討是一項具有相當難度的任務，比較適合追求成功者類型的學生進行操作。

二、應用建議

經過上文闡述，我們對成就動機理論的基本概念及其與《題西林壁》這首詩的教學工作具有的聯系性已經形成了基本認識。以此為基礎，下面從兩個方面談談此理論在《題西林壁》教學中具體的應用策略。

1.科學分層，差異化教學

成就動機理論將個體分為追求成功者和避免失敗者這兩種角色，這種形式的角色劃分是支撐整個理論體系的核心部分。所以，在教學工作中，教師要根據自己對班級內學生學習狀況的觀察與分析將全班學生劃分成兩個部分。為了在最大程度上保證劃分的準確性，教師可以采取個人教學觀察和學生主動參與這兩種模式。教師首先根據個人的教學觀察將全班學生劃分成追求成功者和避免失敗者這兩種角色，而后再參考學生個人意愿進行調整，最終形成一個完整的教學模式。在《題西林壁》教學中，教師針對追求成功類型的學生可以布置以下任務：①熟練閱讀并嘗試背誦整首詩；②搜集有關作者蘇軾的基本情況；③嘗試分析并總結整首詩的中心思想。對于完成這三項任務的評判，教師也要設置相對嚴格的標準，如“熟練閱讀整首詩”這一任務要求是發音準確，一字不錯。“搜集蘇軾的基本情況”這一任務要求涉及到作者生活的年代、個人生平以及代表作品等。針對避免失敗類型的學生，教師可以設置以下任務：①朗誦并熟練閱讀整首詩；②利用網絡渠道盡可能搜集作者蘇軾的信息；③“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句話反映了全詩的中心思想，請仔細閱讀并嘗試概括總結。對于避免失敗類型學生布置的任務在一定程度上與追求成功類型的學生有相似性，但是在設置任務的過程中給予了學生一定的提示，這在一定程度上增加了任務成功解決的概率，有效激發了避免失敗類型學生的參與熱情。

2.相互轉化，綜合性提升

追求成功者表現出的果敢和激情充分反映了學生高尚的學習熱情，但是在一些知識點的學習過程中也很容易出現相對盲目或是不理性的情況；避免失敗者表現出的理性反映了學生縝密的學習思維，但是在一些知識點的學習過程中也會出現過分保守而不敢銳意進取的問題。所以，在教學過程中，教師要盡自己最大的能力引導這兩種類型的學生向對方進行轉化，在保留自身優勢的同時盡可能彌補自身的缺陷與不足。《題西林壁》這首詩的教學過程中，教師在將全班學生劃分為追求成功者和避免失敗者這兩種角色后，也可以有目的性地將兩種不同類型的學生劃分到同一個學習小組，并將這種劃分方式在全班范圍內普及。小組內部成員之間相互學習和借鑒，追求成功者在保持自身銳意進取精神的同時也能夠學習到避免失敗者的理性；而避免失敗者在保持自身絕對理性的同時也能從追求成功者身上學習到具有開拓性的學習精神和品質，最終實現學習共贏。

成就動機理論作為一種科學的方法論，在《題西林壁》教學中的有效應用可以增強課堂教學表現力，幫助學生獲得良好的學習體驗。而在漫長的教育發展之路上，成就動機理論也只是指導我們優化整體教學工作的眾多方法論中的一項，所以，在今后的教學中，我們要保持謙遜心態，上下求索，為教育行業的發展貢獻自己的力量。