設置核心主問題，“觀察”“表達”總相宜

史茂軍

統編版四上第三單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”。這一要素中，包含著兩個核心元素：即“體會準確生動的表達”和“感受作者連續細致的觀察”。很多教師在落實這一語文要素時，常常會人為地將這兩個核心訓練點割裂開來，先煞有介事地根據課文內容羅列作者所采用的觀察方式，然后專門設置板塊，品味準確生動的詞語。

筆者以為，“連續細致的觀察”與“準確生動的表達”之間有著緊密的內在聯系，表達的生動準確，離不開連續細致的觀察，不妨緊扣文本內容，設置核心主問題，以統整架構的方式，關聯“觀察”“表達”這兩個核心要點，在融通處理中落實單元語文要素。下面筆者以這個單元中的《蟋蟀的住宅》一文第五自然段的教學為例，談談自己的實踐和思考。

一、轉換觀察視角，體會精準語言

觀察是獲取信息的重要途徑，更是掌握第一手直觀資源的重要方法。對事物的觀察，不能局限在固定的視角之中，否則學生所得必然有限。這也是很多影視作品和體育賽事，常常以切換鏡頭展現精彩畫面的重要原因。從教材編排的角度來看，統編版教材之所以將“精準生動的語言”與“深入細致的觀察”這兩個核心元素整合在一起，不僅為教師之“教”與學生之“學”提出明確的目標，更是暗示了兩者之間緊密的內在聯系；從運用語言描繪相關事物的角度來看，語言的精準性主要體現在能夠全面、真實、客觀地展現事物的原本樣貌。這就意味著精準語言的運用，必須要以作者深入細致的觀察為基礎，是對作者觀察所得之后進行的有意識的調整、取舍、處理。試想，如果缺乏深入細致的觀察，缺乏相應的觀察所得作為支撐，作者又如何運用適切的語言和方法展現事物的特點呢？語言表達的精準，自然也就成為一句空談。

作者法布爾是著名的昆蟲學家，他對蟋蟀住宅的研究，不是單一層面的看看了事，而是對蟋蟀住宅的外部環境、選址特點、內部構造、陳設布局等進行全面了解，才能發出“蟋蟀的住宅是偉大的工程”這樣源自于內心的贊嘆，最終寫出全面而具體的文章。這就意味著教師可以從文本內容層面，設置統整性問題：為什么說蟋蟀的住宅是“偉大的工程”？相機搭建學生“體會準確生動的表達”和“感受作者連續細致的觀察”的核心支架。

以教學第五自然段為例，教師可以引導學生遷移運用從單元第一篇課文《爬山虎的腳》中所積累的方法，緊扣語段內容，快速還原作者的寫作方法。比如蟋蟀住宅的不遠處，有“一條傾斜的隧道”，有著“優良的排水”功能，需要居于高處，整體觀察才能有所發現；而門口的“半掩草叢”以及“寬大的平臺”，則需要湊近細看，才能有所發現。這種從整體到部分的視角切換，使得法布爾對于蟋蟀的住宅有了全面的了解。學生在理解內容、獲取信息的過程中，也相機感受到住宅多維、優良的性能，初步體驗了住宅的“偉大”。

確定了觀察視角，就可以順勢對作者的用詞進行體悟。比如整體觀察的“隧道”，教師可以組織學生圈畫語段中“傾斜”“順著地勢”等詞語，在理解詞語意思的基礎上，強化、印證作者居于高處的觀察視角，另一方面則可以借助畫面的想象，感受語言表達的精準，感受“傾斜”對于排水的巨大作用，體悟“順著地勢”描繪出來的畫面，真切感受蟋蟀的智慧，體驗其住宅的“偉大”。

二、豐富觀察手段，體會生動語言

與精準性語言不同，生動的語言在描摹事物特點時，不僅僅能夠展現事物的樣貌特征，同時更融入了富有情緒的感性元素。從這個角度來審視，生動性語言表達的內容，絕不是自身憑空杜撰的，而是來自于作者前期的觀察收獲，同時又裹挾著創作者獨特而感性的認知，才會在精準的基礎上上升為生動的層面。作者之所以能夠精準而全面的呈現事物的原始樣貌，且融入趣味性元素，這就體現了在觀察之后，形成自身獨特的感性認知，擁有了對事物的鮮明情感傾向。

事實上，真正的觀察，應該以調動多重的身體感官為核心，可以是用眼睛看形態、用耳朵聽聲音，也可以是用手摸質感、用鼻子聞氣味，還可以用舌頭嘗滋味、用內心想感受。只有綜合運用不同的感官，以不同的手段感知事物，才能真正把握事物的特質，形成自身獨特的感受，從而在表達過程中提煉、斟酌出生動形象的語言。

再讀課文《蟋蟀的住宅》的第五自然段，學生借助內容不難揣摩出作者豐富的觀察手段：比如“傾斜的隧道”“門口的草叢”以及“平臺”，都是作者的眼睛所看到的，是基于視覺層面的觀察所得；而住宅“九寸深”“一指寬”，則是實實在在動手丈量的，是基于身體感知層面的觀察所得……引導學生洞察羅列這些顯性的文本內容，還原作者的觀察方式，不僅豐富了學生觀察手段的積累和后續運用，同時這也成為了體會作者基于不同觀察手段下生動語言的重要支架。

事實上，正是由于作者綜合運用了多維的觀察手段，對于蟋蟀的住宅有了深入而通透的了解，才形成了自己真實而獨特的感受，所以在表達上才能做到游刃有余，才能在準確的語言中形成生動的趣味性。比如教師要緊扣“就像一座門”，讓學生感受蟋蟀借助“一叢草”來隱蔽自己住宅的用意。作者以比喻的語言，將蟋蟀的住宅的隱蔽性形象地揭示了出來；教師還要緊扣“收拾得很平坦”中“收拾”一詞，讓學生想象蟋蟀作為住宅主人勤勞持家的形象，并與“在平臺上彈琴”聯系起來，想象主人生活在舒服的住宅中，悠閑之時來到平臺，鳴叫、彈琴時的放松狀態……這樣的描寫，作者以想象的方式，避免了對觀察內容的生硬呈現，而是借助于人類對現代住宅的要求，在住宿功能的基礎上，賦予了蟋蟀住宅休閑與娛樂的作用，無形之中，讓學生對“偉大工程”的感嘆有了更加直接的體驗和認知。

在這一板塊的教學中，教師不僅要引導學生感受這一語段中語言的生動形象，更要讓學生在閱讀體驗中認識到，這種生動而極富趣味性的語言，乃是完全源自于作者多維感官的全方位觀察，是基于觀察所得之后的聯想和補充，而這種聯想和補充融入了作者自身獨特的情感和體驗，繼而轉化成為了文本中生動形象的語言。

三、延續觀察時間，體會篤定語言

隨著學生觀察能力的不斷提升，聚焦一點或局限一時的觀察，已經無法滿足學生觀察意識發展的需求。這個單元的習作，要求學生寫一篇“觀察”日記，旨在凸顯觀察對象的變化，這就需要學生對事物進行持續性觀察。這是之前短時性、聚焦性觀察的升級，更是觀察能力發展的重要一環。因此，教師要從觀察類文本中開掘并捕捉相應的范例性資源，引導學生感受持續性觀察所起到的作用，并借以體會持續性觀察所鑄就的語言特征。

認真研讀這篇課文第五自然段，不難發現語段中看似輕描淡寫的一句話，其實正是作者持續性觀察的成果。比如描寫門口的草叢時，作者這樣寫道：“蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草?！痹俦热缑鑼戦T口的平臺時，作者這樣寫道：“那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦?！痹囅?，如果沒有持續性觀察，作為作風嚴謹的昆蟲學家，法布爾又如何敢輕易得出“決不去碰這一叢草”這樣的定論呢？如果沒有持續性觀察，作者法布爾又如何了解蟋蟀“仔細耙掃”的過程呢？由此我們不難看出，這一類經典的觀察性文本，處處都蘊藏著與觀察相關的方法，但教師不能讓學生的閱讀僅僅停留在理解內容的層面上，而是需要借助內容轉化、還原作者的觀察方式，并使學生相機感受作者在持續性觀察之后語言表達的轉變。

比如在持續性觀察之后，作者在清晰交代自己觀察所得時，除了一些表示內容的實詞之外，在一些虛詞的運用上，顯得篤定而自信。比如“決不去”則把蟋蟀不會碰這叢草的結論牢牢地坐實；而在介紹平臺時，作者運用了“這就是”，絕不模棱兩可，絕不含糊其辭……為什么法布爾敢于如此篤定而有底氣的表達，這都與其持續性觀察相關，也正因為如此，學生就能更好地認識到蟋蟀不僅善于修建住宅，更能保護自己的勞動成果，讓自己的住宅更加舒適、愜意、安全，這對于只是昆蟲的蟋蟀而言，不算是“偉大”的工程嗎？

四、串聯觀察信息，體會質樸語言

對于一篇以觀察為主的文章的作者而言，就應該進行長期而多維的觀察實踐，文本的語言自然也應該源自于對事物所展開的多維度、多策略的觀察，所形成的資源也是豐富的，所采用的觀察方式也是多樣的。這就意味著作者不僅僅要能夠呈現自己的觀察所得，同時也要能夠串聯成為一篇有機的整體。因此，在文章的過渡與銜接上，教師就需要借助相應的語言加以呈現，同時還要能夠結合具體的過渡表達自己的想法。這一類的語言，看似與觀察時間有著本質的區別，但是兩者之間仍舊有著千絲萬縷的緊密聯系。因此，教師除了要引導學生關注由實踐觀察而形成的語言之外，同時還需要將思維的關注力聚焦在串聯觀察所得文本的內容中，從而使學生感受到語言表達的質樸。

比如在課文開篇，作者就這樣寫道：“居住在草地上的蟋蟀差不多和蟬一樣有名，它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅?！苯處熞匾龑W生感知作者將蟋蟀與蟬進行對比所形成的表達效果，從而順勢引出本文所要重點介紹的內容，即蟋蟀的住宅。再如第三自然段，一開始作者就借助設問句“蟋蟀怎么會有建筑住宅的才能呢？它有特別好的工具嗎？”這樣的方式，將蟋蟀高超而巧妙的挖掘技術揭示出來，明確了后續觀察的重點關注內容。

類似這樣的語言在《蟋蟀的住宅》一文中，可謂比比皆是。教師可以引導學生嘗試將這些語言去除，從而認識到真正描寫蟋蟀住宅的語句并沒有減少，但缺失了這樣的語句，整篇文章就不再是一個有機的整體，而是若干零散信息的機械呈現，進而真正認識到這一類組織串聯式語言所體現的質樸感，以及在架構整篇文章過程中所起到的組織、串聯性作用，更洞察了其所形成的表達效果。

總而言之，“體會準確生動的表達”和“感受作者連續細致的觀察”之間有著緊密的內在關聯。閱讀教學就需要緊扣這種聯系，借助“蟋蟀住宅是偉大工程”這一核心點，設置統整的能力訓練情境，把語文要素的兩個核心訓練點挑在兩端，通過融通的處理，促進學生觀察能力和表達素養的協同發展。