閱讀提示在自讀課文中的作用
——以《再塑生命的人》教學(xué)為例

何 瑩

語文教材中的課文有教讀課文和自讀課文兩類，教讀課文的正文前有課前預(yù)習(xí)，后有思考探究，而自讀課文只有旁批和閱讀提示，在教材中不再設(shè)置課前預(yù)習(xí)和思考探究。因此，閱讀提示在自讀課文中起著“抓手”的作用，能夠幫助學(xué)生更好地閱讀、理解課文。學(xué)生把在教讀課文中學(xué)到的方法運(yùn)用到自讀課文中去，能更好地掌握學(xué)到的知識，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。本文以《再塑生命的人》一文為例，談?wù)勯喿x提示在自讀課文中的作用。

一、提示閱讀方法，輔助文章閱讀

閱讀提示提示了文章的閱讀方法，運(yùn)用這些方法去閱讀，能夠快速把握文章大意，理清文章思路，有助于學(xué)生更好地理解課文。

關(guān)注標(biāo)題，提出問題。《再塑生命的人》的閱讀提示中寫道：“閱讀文章，要關(guān)注標(biāo)題，尤其是那些能揭示主旨的標(biāo)題。”在一篇文章中，標(biāo)題往往起到畫龍點睛的作用，一個好的標(biāo)題可以交代文章的寫作內(nèi)容，或者點明文章的中心思想。因此，在閱讀時，關(guān)注并思考文章的標(biāo)題至關(guān)重要。學(xué)生在分析文章標(biāo)題時，圍繞標(biāo)題提出問題，帶著問題閱讀課文能夠加深對課文的理解。閱讀提示已經(jīng)提出了幾個問題：“為什么生命要‘再塑’呢？誰來‘再塑’生命？如何做到的？”學(xué)生帶著這幾個問題閱讀《再塑生命的人》這篇課文，通過閱讀課文，找到問題的答案。這種帶著問題閱讀課文的方法能夠使學(xué)生在閱讀過程中有所思考，如果沒有這些問題，學(xué)生的閱讀可能會漫無目的，浮于表面。如學(xué)生讀過《再塑生命的人》后，僅僅知道這是一個關(guān)于莎莉文老師教“我”識字的故事，卻不能進(jìn)一步思考并理解文中作者的情感。除了閱讀提示中提出的這幾個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題提出自己的問題，并閱讀課文解決這些問題。

閱讀文章，關(guān)注與標(biāo)題照應(yīng)的語句。《再塑生命的人》的閱讀提示中寫道：“……注意到一些與標(biāo)題照應(yīng)的語句，比如開頭‘最重要的一天’‘截然不同的生活’等。”《再塑生命的人》這篇文章的標(biāo)題揭示了文章的主旨，而文中很多句子與標(biāo)題都有聯(lián)系，關(guān)注并分析這些句子將幫助學(xué)生理解文章主旨。教師啟發(fā)學(xué)生去思考：除了閱讀提示中提到的“最重要的一天”“截然不同的生活”這兩處，課文中還有沒有其他與標(biāo)題相關(guān)的句子，這些句子又分別承載著作者怎樣的感情？這樣的思考將幫助學(xué)生學(xué)會并運(yùn)用 “關(guān)注與標(biāo)題照應(yīng)的語句”這一閱讀方法。

閱讀提示提供了多種閱讀方法，這些閱讀方法不僅僅適用于《再塑生命的人》這一篇文章，對于其他很多文章的閱讀也是同樣適用的。

二、展現(xiàn)文章概況，揭示文章主旨

閱讀提示在一定程度上展現(xiàn)了文章的主旨，學(xué)生通過閱讀提示，能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有一個大致的認(rèn)知，這有助于學(xué)生進(jìn)行整篇文章的閱讀。

《再塑生命的人》的閱讀提示中這樣寫道：“你還會注意到文章在敘事之中常常穿插一些抒情或議論，從中可以了解到‘再塑生命’過程中‘我’的心理感受。”在《再塑生命的人》中，“我”最初是焦慮不安的，“我”就如同是在茫茫大霧中航行，沒有指南針，看不到光明，不知道海港是否臨近。莎莉文老師的到來改變了“我”的生活，給“我”帶來了光明。

在莎莉文老師到來前后，“我”的感受也在不斷變化，閱讀提示中以“我”學(xué)習(xí)“水”這個單詞為例進(jìn)行分析，閱讀提示中這樣寫道：“在敘述‘我’突然悟到‘水’的含義之后，單句成段進(jìn)行議論，讓讀者強(qiáng)烈地感受到這件事給‘我’的巨大震撼——原來萬事萬物都有它的名稱，‘我’終于在文字和事物名稱之間建立了聯(lián)系。在莎莉文老師的耐心引導(dǎo)下，‘我’的學(xué)習(xí)終于迎來了質(zhì)變，并第一次產(chǎn)生了悔恨之情。這樣閱讀下來，就可以清楚地把握莎莉文老師高超的教育藝術(shù)和‘再塑’‘我’生命的過程。”閱讀提示承接上文關(guān)注標(biāo)題的閱讀方法，繼而關(guān)注到文章中與標(biāo)題有關(guān)的語句，閱讀提示中以“我”學(xué)習(xí)“水”這個單詞為例，學(xué)習(xí)這個單詞對“我”來說具有重要意義，它使“我”的學(xué)習(xí)迎來質(zhì)變，讓“我”認(rèn)識到萬事萬物都有自己的名字。閱讀提示中通過分析文章中的這一部分，引出了文章表達(dá)的重點——莎莉文老師高超的教育藝術(shù)和“再塑”“我”生命的過程。

通過閱讀提示，學(xué)生能夠了解文章的主要內(nèi)容和文章所要表達(dá)的主旨，這對學(xué)生接下來的閱讀起到一個鋪墊作用。有了這個鋪墊，學(xué)生在閱讀全文時，便可快速抓住文章重點，進(jìn)行深入思考。

三、推薦閱讀書籍，弘揚(yáng)正確觀念

自讀課文是教讀課文和課外閱讀的一個過渡，也是一個由課堂通向課外閱讀的窗口。閱讀提示根據(jù)課本內(nèi)容，推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，拓寬學(xué)生的視野。同時，從課文基本內(nèi)容出發(fā)，傳達(dá)出一種積極的生活態(tài)度。

《再塑生命的人》的閱讀提示中這樣寫道：“如果有興趣，可以課外閱讀《假如給我三天光明》一書，感受海倫·凱勒在逆境中奮進(jìn)的精神和意志。”《再塑生命的人》這篇文章選自海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，這本書主要寫了海倫·凱勒變成聾啞人之后的生活以及求學(xué)生涯。《再塑生命的人》這篇文章是一個由課內(nèi)學(xué)習(xí)通往課外學(xué)習(xí)的窗口，在課堂上進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠看到莎莉文老師“再塑”“我”生命的過程，進(jìn)而體會到“我”對莎莉文老師的感激之情。學(xué)生閱讀文章，會被文中的故事所吸引，進(jìn)而想要閱讀更多相關(guān)故事，閱讀提示正是基于這一點，推薦了《假如給我三天光明》供學(xué)生閱讀。對于學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)來說，僅靠課內(nèi)的閱讀是不夠的。而要使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師需要解決以下幾個問題：如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣？學(xué)生需要閱讀哪些書籍？學(xué)生怎么去閱讀？課內(nèi)的學(xué)習(xí)教給了學(xué)生閱讀的方法，解決了學(xué)生怎么去閱讀的問題。閱讀提示中給出了推薦學(xué)生閱讀的書籍，解決了學(xué)生讀什么的問題。教師在自讀課文教學(xué)中，對學(xué)生加以引導(dǎo)，采用設(shè)置懸念等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自發(fā)閱讀，這樣的閱讀才能達(dá)到預(yù)期的效果。

“假如我們在生活中遇到挫折和困難，想到海倫·凱勒，是不是會產(chǎn)生更多的勇氣和力量呢。”閱讀提示的結(jié)尾處從文章的主題出發(fā)，向?qū)W生弘揚(yáng)正確的價值觀，海倫·凱勒是一位聾啞人，但她依然不放棄，活出了自己的精彩。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時，學(xué)習(xí)其中的精彩詞句、構(gòu)思技巧只是學(xué)習(xí)的一部分，能夠體會到作者傳達(dá)的思想，并將其與自己的實際生活聯(lián)系起來才是語文學(xué)習(xí)的重點之一。

閱讀提示在自讀文章中起著十分重要的作用。一方面，它提示了文章的主要內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行全文閱讀之前對文章有一個大致的了解；另一方面，閱讀提示提供了閱讀這篇文章的方法，這個方法具有普適性，不僅僅適用于這一篇文章。除此之外，閱讀提示給出了推薦書目，并且向?qū)W生傳達(dá)正確的價值觀，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度面對生活。