信息時代混合式教學模式的探索與實踐

文/惠州衛生職業技術學院 高 娟 呂立銘

隨著科技的發展，時代的進步，信息技術在教育過程中扮演著越來越重要的角色，教育信息化已經是一種時代發展的趨勢。2020年一場突如其來的新冠疫情，改變了全世界人民的生產、生活方式，也改變了傳統的課堂教學模式，融合線上網絡教學和線下課堂教學的線上線下混合式教學模式應運而生。

傳統課堂教學活動通常只發生在教室、學校以及各種限定場所，而且往往都是以教師為中心、學生被動學習的教學模式。隨著教育信息化的興起，一種全新的線上線下融合教學模式逐漸受到廣大教育工作者的重視，這就是混合式教學(Hybrid Learning)。混合式教學，即將線上教學和傳統教學的優勢結合起來的線上+線下的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

國內最早正式倡導混合式教學模式的是北京師范大學的何克抗教授。他認為，混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

與過去十幾年中廣泛應用并被普遍接受的混合學習(blended learning)、線上教學(e-Learning)相比，混合式教學可以被視為一種不斷演進的教學模式，強調將各種數字化教學方法應用于日常課堂教學，為學生打造數字化的互動課堂氛圍，同時極大確保遠程接入的學生獲得如同身在課堂的學習一致性體驗。

一、混合式教學模式的內涵

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，它不僅反映教育者的教育理念與思想，也能影響和體現學習者的學習成效。混合式教學就是要把傳統課堂學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，這種教學方式要求教師在課程設計和知識傳遞中,將課堂教學與信息技術進行融合,使教學過程線上(網絡教學)與線下(課堂教學)有機結合，根據不同的學生情況進行有針對性的教學，并檢測教學過程和教學效果。

在線上網絡教學階段，通過教師上傳微課、視頻等線上學習資源到學習平臺讓學生自主學習，把傳統課堂前移，為后續線下課堂教學提供基礎。教師根據線上學生自主學習情況，在線下的課堂教學活動中，有針對性和目的性地突破重點、難點，進而實現教學活動的進一步深入，課后通過布置線上作業實現知識的鞏固和深化。隨著信息化技術的發展和教學模式的廣泛應用，混合的范疇不僅僅是線上教學和線下授課的簡單混合，也包含了多種教學策略、教學資源的混合以及不同學習層次學生同步與異步學習的混合。混合式教學模式不僅強調線上與線下兩種教學形式的融合，而且對教學過程及教學效果進行有效的評估；既發揮教師的主導作用，也能體現學生的主體性，兩頭并舉從而達成更好的教學效果。

二、混合式教學模式的特征

我國在1999年開始引入混合式教學模式，經過二十幾年的發展，應用形式多樣，效果也不盡相同，但總的來說，混合式教學模式具有如下幾個方面的特征：

1.在表現形式上，混合式教學模式是采用線上和線下兩種形式開展教學。線上教學活動不是線下教學活動的輔助或者錦上添花，而是整個教學過程的必備環節。線下教學活動不同于傳統課堂教學活動，而是基于前期線上自主學習結果而開展的有針對性和策略性，更加深入的教學活動。

2.在教學目標上，混合式教學沒有統一的模式但是有統一的追求，那就是要充分發揮線上和線下兩種教學方式的優勢，改變在傳統課堂教學過程中強調教師為主導而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。

3.在教學時空上，混合式教學的線上教和學不一定都要在同一時間、同一地點發生，在線教學平臺的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間，同時也拓展了教和學的深度和廣度。

4.在教學過程中，混合式教學不僅僅是形式上的混合，還涉及教學策略、教學方法、教學組織形式等其他內容。

三、混合式教學模式的途徑

1.線上有資源

線上資源是開展混合式教學的前提，線上網絡學習就是希望把課堂講授內容通過線上自主學習的方式進行前移，給予學生充分的學習自由度，盡可能讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，從而保障課堂教學的質量。在線下教學的講授部分僅僅針對重點、難點，或者學生們在線學習過程中反饋回來的共性問題。

2.線下有活動

課堂教學要能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習，如前所述，通過線上自主學習讓學生掌握基本知識點，在線下教學過程中，通過教師的查缺補漏、重點突破之后，剩下的就是通過精心設計的課堂教學活動為載體，組織學生把在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用。讓師生之間的見面用來實現一些更加高級的教學目標，讓學生有更多的機會在認知層面參與學習，而不是像以往一樣特別地關注學生是否坐在教室里。

3.過程有評估

線上和線下的教學，過程和結果都需要開展評估，無論是線上還是線下都需要給予學生及時的學習反饋，基于在線教學平臺或者其他小程序開展一些在線小測試是反饋學生學習效果的重要手段。通過這些反饋，讓教學的活動更加具有針對性，不但讓學生學得明明白白，也讓教師教得明明白白。當然，如果把這些小測試的結果作為過程性評價的重要依據，這些測試活動還會具有學習激勵的功能。其實，學習這件事既要關注過程也要關注結果，甚至應該對過程給予更多的關注，畢竟扎扎實實的學習過程才是最可靠的評價依據。

四、實施混合式教學模式的要求

1.不同要素的整合與優化

在混合式教學模式中，教師、學生、教學資源、教學平臺、教學策略、教學方法等要素無疑是重要的，但更重要的是這些要素的有機整合，從而帶給學生一個整體的學習體驗，它是整個教學過程中的核心部分。

2.成熟平臺的支持

混合式教學能否順利很大程度依賴于平臺的支持。一個技術成熟、運行穩定的教學平臺，能夠保證教學的順利開展，學生能夠隨時隨地的在平臺上進行學習，拓展學習的時間和空間維度，教師根據平臺反饋掌握學生學習的情況，及時調整教學策略，還可以根據學生情況，分發不同難度作業給學生，實現分層練習、精準教學。

3.掌握信息化技能的教師和主動學習的學生

混合式教學模式的改變不僅體現在教和學的環境、方式、行為的改變，更體現在教和學理念的轉變 。

首先，混合式教學的教學內容并不局限在教材中，線下授課之前需要學生提前在學習平臺查看學習資料進行預習訓練。待學生對授課內容和相關知識點有了一定程度的了解，帶著對知識點的困惑來開展線下的學習，教師主要是對學習內容的把控和對學習重點難點的把握，根據學生線上學習情況，在線下教學中，解答學生學習困惑，同時引導學生進行小組合作與討論，引導學生自主學習，自主探究。相比傳統教學模式，教師需要花更多的心思鉆研教學內容，還要夠敏銳捕捉學生的學習困惑，及時調整教學策略，區分不同層次學生。

其次，線上課程要求學生在學習平臺自主學習，因此，學生必須要有足夠的學習主動性，才能夠自主學習。另外，對于學生自主學習的教學資源也提出了更高的要求，不僅要有吸引性，而且在內容上要做到循序漸進，讓大部分學生通過自學，能夠掌握知識，不至于因難度過大而半途而廢。

最后，通過學習平臺反饋學生的自主學習情況，教師能夠準確掌握學生學習狀況。此時，教師不僅要做好線上的答疑及考核，還要及時調整線下課堂的教學策略，課后通過課堂授課情況反饋，布置不同難度作業分發給不同層次學生，根據學生作業情況，掌握學生學習效果。

4.有效的教學評價

學生在線上自主學習過程中，學習平臺會根據學生的自主學習情況給出相應的自主學習評價，教師在線下授課前根據學生自學的情況對課堂進行有針對性和策略性的教學設計，并在上課過程中監測學生學習過程，及時調整教學策略和方法；在課后教師根據學生課堂學習評價開展分層教學，最后根據學生做作業情況進行學習效果評價。

混合式學習模式使教師的教學方式和學生的學習方式突破了時間、空間的限制，做到信息技術與教育教學的深度融合、線上與線下的泛在融合、師生互動與生生互動的動態融合、學生發展與教師培養的統一融合，實現了學生和教師教育提質增益的最大化。混合式教學將是教育發展的趨勢，注定會成為未來教育的新常態。